復(fù)旦教授沈奕斐：千萬(wàn)不要用玩游戲當(dāng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，效果是反的

剛放暑假的時(shí)候，我和兒子做了個(gè)約定：

每完成一項(xiàng)作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)20分鐘玩游戲；提前完成當(dāng)天作業(yè)，額外再獎(jiǎng)勵(lì)半小時(shí)。

實(shí)踐了一個(gè)多月，沒(méi)想到效果竟出奇的好。

以前，我不三催四請(qǐng)，他絕不動(dòng)筆，我不盯著吼著，他根本寫不完作業(yè)。

現(xiàn)在有了游戲激勵(lì)，他竟主動(dòng)坐到書(shū)桌前，效率直線上升，我樂(lè)得直夸“這招真管用”。

直到那天深夜，我起夜上廁所，聽(tīng)見(jiàn)兒子房間傳來(lái)窸窣聲。一推開(kāi)門，就看見(jiàn)他正躺在床上，興奮地戳著手機(jī)屏幕。

我火冒三丈，一把奪過(guò)手機(jī)怒斥：你怎么敢偷玩手機(jī)？明天一天你都甭想碰手機(jī)！

話沒(méi)說(shuō)完，他突然跳起來(lái)反駁：我每天就玩一小時(shí)，根本不夠！寫作業(yè)那么累，至少得加到兩小時(shí)！

說(shuō)的什么話，難道你是給我學(xué)得不成？還討價(jià)還價(jià)？手機(jī)癮可別太大！

但接下來(lái)的幾天，兒子真一個(gè)字也不寫，不管我如何打罵，他就是咬定：不先給他玩手機(jī)就不學(xué)習(xí)。

我不愿妥協(xié)，又無(wú)可奈何，只好上網(wǎng)搜索解決辦法。

直到刷到復(fù)旦教授沈奕斐的視頻，我才恍然大悟：

孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，元兇其實(shí)是我；孩子沉迷手機(jī)，也是我親手種下的果。

沈奕斐一針見(jiàn)血地指出：孩子天生有學(xué)習(xí)的動(dòng)能。

用玩游戲當(dāng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，這其實(shí)是在暗示孩子：學(xué)習(xí)是辛苦的，獎(jiǎng)勵(lì)的游戲才是好的。

很多孩子寫完作業(yè)歡呼“終于可以玩手機(jī)啦”，就是因?yàn)樗麄儼褜W(xué)習(xí)當(dāng)成了苦差，把玩手機(jī)當(dāng)成了救贖。

那些原本屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)在快樂(lè)，被強(qiáng)行“外包”給了獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，孩子本身的內(nèi)驅(qū)力就這樣被摧毀了。

心理學(xué)家雷帕就曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

將一群喜歡畫畫的孩子聚集在一起，隨機(jī)分成兩個(gè)小組。

第一組：開(kāi)始畫畫前，告訴他們完成后會(huì)得到漂亮獎(jiǎng)品，畫完后每人確實(shí)拿到了獎(jiǎng)品。

第二組：讓孩子直接開(kāi)始畫，不提獎(jiǎng)勵(lì)，畫完后也沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，就是隨便讓孩子自發(fā)去畫畫。

一開(kāi)始，兩組孩子都開(kāi)開(kāi)心心地畫畫。

但一段時(shí)間后，第一組孩子變得懈怠、磨蹭，只有8.6%的孩子還能堅(jiān)持每天畫畫。

第二組孩子卻保持了較高的積極性，愿意主動(dòng)畫畫的孩子達(dá)16.7%。

原本熱愛(ài)畫畫的孩子，因獎(jiǎng)勵(lì)的引入，反而不那么愛(ài)畫畫了。

就是因?yàn)橥庠讵?jiǎng)勵(lì)讓孩子形成扭曲的因果認(rèn)知：我不是因?yàn)橄矏?ài)而行動(dòng)，而是為了獎(jiǎng)勵(lì)才不得已去堅(jiān)持。

要知道，教育這件事，方式?jīng)Q定結(jié)果。

如果激勵(lì)方式錯(cuò)了，它就成了“短期有用、長(zhǎng)期有害”的慢性毒藥。

表面上，是快速止住了孩子的不學(xué)、磨蹭、貪玩等問(wèn)題，但背后正在侵蝕孩子的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力——好奇心、探索欲、成就感和掌控感。

正如尹建莉老師說(shuō)的：

庸俗獎(jiǎng)勵(lì)只能帶來(lái)庸俗動(dòng)機(jī)，它使孩子不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)本身，把獎(jiǎng)品當(dāng)作目的，卻把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)手段，真正的目標(biāo)丟失了。

沈奕斐還指出，獎(jiǎng)勵(lì)孩子玩游戲，父母一定會(huì)被孩子拿捏。

因?yàn)榘血?jiǎng)勵(lì)作為誘因，和孩子談條件，更像是在做“交易”：父母用獎(jiǎng)勵(lì)兌換自己的需求。

效果雖好，但弊端也很明顯：為了達(dá)到目的，父母的需求就會(huì)成為孩子談條件的籌碼，讓孩子陷入“凡事皆可談條件”的深淵。

綜藝《變形記》中，13歲的鄭長(zhǎng)城叛逆不聽(tīng)話，經(jīng)常跟著一群不良少年流連于酒吧、網(wǎng)吧，夜不歸宿。

在發(fā)現(xiàn)他最大的軟肋就是缺錢后，爸爸就想出了一招，用金錢獎(jiǎng)勵(lì)去激勵(lì)兒子。

父子倆一拍即合，還專門將協(xié)議打印出來(lái)簽字畫押。

原以為這樣能讓兒子有所改變，沒(méi)想到卻成了孩子達(dá)到目的的手段。

之后，鄭長(zhǎng)城開(kāi)始變本加厲地向父母索取錢。

晚上十點(diǎn)之前回家，要一百元錢；去親戚家吃一次飯，要五百元；去上一節(jié)課，要三千元……

有錢就聽(tīng)話，沒(méi)錢就大發(fā)脾氣，甚至以跳樓來(lái)逼父母給錢。

在心理學(xué)上，有一個(gè)“棘輪效應(yīng)”。

說(shuō)的是，人的消費(fèi)習(xí)慣形成之后有不可逆性，易于向上調(diào)整，難于向下調(diào)整。

總是被獎(jiǎng)勵(lì)推著走的孩子，心理上也會(huì)有一種“棘輪效應(yīng)”，父母滿足得越多，孩子要求的閾值就越高：

從要一個(gè)玩具到要更多玩具、金錢、iPad；

從玩10分鐘手機(jī)到20分鐘、半小時(shí)、一小時(shí)。

一旦獎(jiǎng)勵(lì)未能如愿，就消極怠工，以示抗議，甚至怨恨報(bào)復(fù)。

這就是外在獎(jiǎng)勵(lì)最大的危害：不僅喂大孩子的欲望，也放大了孩子的任性。

有一句諺語(yǔ)：愛(ài)挑的擔(dān)子不嫌重。

在學(xué)習(xí)上同樣如此，只有孩子主動(dòng)向前，才能夠在這條路上走得輕松、走得更遠(yuǎn)。

喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，就是父母送給孩子最好的禮物。

1. 學(xué)習(xí)歸學(xué)習(xí)，游戲歸游戲

看過(guò)一個(gè)視頻。

小女孩問(wèn)媽媽：“如果這次考試我能考到全班前三名，你能給我買個(gè)平板嗎？”

媽媽回答：

“如果你真的想要，我現(xiàn)在就可以買給你，不用等到考試結(jié)束后?！?/p>

“至于考試，取得了成績(jī)，受到了賞識(shí)，內(nèi)心也得到了愉悅，這本身就是最好的獎(jiǎng)勵(lì)??！”

最后，媽媽還強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“孩子，我希望你能明白，學(xué)習(xí)是自己的事情，不是跟別人交換東西的籌碼?！?/p>

是啊，沈奕斐也指出：

學(xué)習(xí)應(yīng)只跟學(xué)習(xí)相關(guān)，學(xué)習(xí)本身有它的樂(lè)趣與成就。至于游戲，孩子這個(gè)年齡段該玩多少游戲，有游戲的規(guī)則。

拒絕外部激勵(lì)，讓孩子專注體會(huì)，感受，并享受學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)，才是對(duì)孩子最好的驅(qū)動(dòng)。

2. 用鼓勵(lì)代替獎(jiǎng)勵(lì)

心理學(xué)家威廉·杰姆士曾說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”

比起外在獎(jiǎng)勵(lì)，精神上的鼓舞會(huì)更能激發(fā)孩子的內(nèi)部動(dòng)力。

但需注意：泛泛的“你真棒”容易讓孩子形成“只有被表?yè)P(yáng)才值得做”的依賴心理，針對(duì)具體行為的肯定，才能幫助孩子建立“我能通過(guò)努力做得更好”的信念。

比如下面這幾句話：

1. 我看到，雖然你有些煩躁，但你還是管住了自己呢?。P(guān)注過(guò)程）

2. 你這幾個(gè)字一筆一畫寫得特別端正?。P(guān)注進(jìn)步）

3. 今天媽媽都沒(méi)有提醒你，你就自覺(jué)完成了作業(yè)，讓媽媽有更多的時(shí)間做其他事，謝謝你讓媽媽這么省心。（關(guān)注自覺(jué)）

4. 這幾題確實(shí)太難了些，當(dāng)我看到你一直在努力嘗試解題，我為你這份堅(jiān)持感到驕傲。（挫折引導(dǎo)）

5. 這道題的解法你是怎么想到的？快給我講講！（關(guān)注思考能力）

6. 我發(fā)現(xiàn)你寫作業(yè)的時(shí)候全神貫注，認(rèn)真的樣子超迷人。（關(guān)注態(tài)度）

7. 這幾天晨讀都很積極，難怪英語(yǔ)默寫滿分，恭喜努力有回報(bào)。（關(guān)注努力）

這種及時(shí)的反饋與看見(jiàn)，會(huì)給孩子積極的心理暗示，有助于增強(qiáng)孩子的勝任感和克服困難的信念感。

一份真誠(chéng)的鼓勵(lì)，就是孩子成長(zhǎng)路上最好的助推器。

3. 以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W習(xí)

之前，云南德宏有一對(duì)雙胞胎兄弟分別以703分、730分的成績(jī)被清華大學(xué)錄取。

采訪時(shí)，雙胞胎父親透露了一個(gè)細(xì)節(jié)：

2013年，他帶著兩兄弟到北京旅游，參觀完清華大學(xué)后，兩兄弟就立志要考上清華大學(xué)。

之后的10年，從小學(xué)三年級(jí)到高三，兩兄弟就一直朝著這個(gè)目標(biāo)不懈努力，直到如愿以償。

作家安東尼·羅賓曾說(shuō)：設(shè)定明確目標(biāo)，是行動(dòng)的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。

很多孩子學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，拖延磨蹭，很大原因是沒(méi)有目標(biāo)，不知道為何而學(xué)。

幫孩子明確目標(biāo)，本質(zhì)是在其心中點(diǎn)燃一盞燈，敦促孩子鍥而不舍，一步一個(gè)腳印地去努力，去實(shí)現(xiàn)。

而目標(biāo)的設(shè)置可遵循“夢(mèng)想-路徑-行動(dòng)”三步法：

1. 從夢(mèng)想出發(fā)：可以帶孩子多閱讀，多見(jiàn)世面，讓孩子找到未來(lái)的人生方向。

2. 拆解大目標(biāo)，比如，孩子想成為科學(xué)家，可設(shè)定小學(xué)階段培養(yǎng)科學(xué)思維、中學(xué)階段提升理科成績(jī)、大學(xué)階段選擇相關(guān)專業(yè)等目標(biāo)，讓孩子看到清晰的路徑。

3. 細(xì)化為具體、可量化的行動(dòng)：每天閱讀科普書(shū)籍30分鐘；提高成績(jī)，小學(xué)階段每科保持95分以上；參與一個(gè)能上手的興趣班，鍛煉實(shí)操能力。

俗話說(shuō)，心之所向，無(wú)往不成。

一個(gè)明確的目標(biāo)，就是孩子努力奔跑的意義；一份可執(zhí)行的路徑，就是孩子一往無(wú)前的底氣。

教育部推薦專家張敏曾說(shuō)：

“孩子在自己感興趣的事情上，他是不會(huì)逃避的。他逃避學(xué)習(xí)，說(shuō)明學(xué)習(xí)的打開(kāi)方式一定是出了問(wèn)題?！?/p>

利誘與主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果看似相近，但主動(dòng)的“內(nèi)驅(qū)力”會(huì)隨時(shí)間累積產(chǎn)生質(zhì)變——它讓孩子因熱愛(ài)而專注，因探索而堅(jiān)持，最終將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

最好的教育不是塑造，而是澆灌。

所以，與其用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)驅(qū)動(dòng)孩子，不如幫助他找到內(nèi)在的生命力量。

內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)的孩子，才能更專心、更持久地堅(jiān)持一件事，從而走向卓越。