跨域融合實現(xiàn)語文教育的開放與升華

　　語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。廣州市自2007年起，以“跨域融合·多維共進(jìn)”為核心理念，構(gòu)建全域貫通的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，為破解學(xué)科育人碎片化難題提供了可借鑒、可復(fù)制的經(jīng)驗。

　　打破空間壁壘，構(gòu)建“大語文”生態(tài)圈

　　針對家校社資源未被充分利用的問題，廣州市以“空間協(xié)同”整合校園、家庭、社會、云端四維場域。

　　校內(nèi)空間重構(gòu)：教室設(shè)立學(xué)段適配閱讀角，小學(xué)低學(xué)段打造繪本童趣區(qū)，高學(xué)段及中學(xué)設(shè)置經(jīng)典文學(xué)區(qū)與學(xué)術(shù)著作展墻。圖書館升級為靜讀區(qū)、研討區(qū)、多媒體區(qū)復(fù)合空間，配備電子閱讀器與互動屏，日均服務(wù)超4.7萬名學(xué)生，讓校園成為學(xué)生閱讀的一本大書。

　　家庭場景延伸：廣州市推行“親子共讀角”與家庭閱讀計劃，覆蓋10萬“書香家庭”；通過微信公眾號推送科學(xué)讀書指南，親子共讀參與率達(dá)85%，激活閱讀場域，讓客廳變身“圖書館”。

　　社會資源聯(lián)動：廣州市建立了11個“館校社”閱讀聯(lián)盟，與廣州圖書館、廣州博物館深度合作。社區(qū)共建“語言文化角”，開展讀書沙龍50余場，吸引3000余人次參與。“小小領(lǐng)讀者”計劃組織750名學(xué)生走進(jìn)社區(qū)服務(wù)，讓城市變?yōu)椤按髸俊薄?/p>

　　云端平臺賦能：廣州市結(jié)合聚焦教研賦能的“花城小語”公眾號、支撐常態(tài)化學(xué)習(xí)的“廣州智慧閱讀平臺”，通過個性化路徑設(shè)計、實時學(xué)情反饋及跨時空活動，破除時空限制，貫通家校社資源，為“輸入—內(nèi)化—輸入”閉環(huán)提供動態(tài)技術(shù)支持，形成虛實融合的智能學(xué)習(xí)生態(tài)，形成語文學(xué)習(xí)一所“看不見的學(xué)校”。

　　搭建學(xué)段階梯，破解能力斷層難題

　　針對小初高目標(biāo)缺乏連貫性與統(tǒng)一性、學(xué)生閱讀動機衰減問題，廣州市構(gòu)建了“三級進(jìn)階”模型。

　　小學(xué)“趣啟”階段：通過繪本演讀、“花城故事匯”等游戲化活動激發(fā)興趣。例如課文《端午粽》延伸至龍舟文創(chuàng)設(shè)計，將文本轉(zhuǎn)化為立體體驗。

　　初中“思辨”階段：以項目驅(qū)動深化探究。比如學(xué)生參與“中華之魂古詩文大賽”，完成“讀詩、查史料、走古跡、做微展覽”任務(wù)鏈，打通文學(xué)與史學(xué)壁壘。

　　高中“創(chuàng)研”階段：聚焦學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。如：學(xué)生圍繞《紅樓夢》開展“家族興衰的文化隱喻”專題研究，經(jīng)歷文本細(xì)讀、學(xué)術(shù)寫作、公開答辯全流程。廣州市教育研究院配套開發(fā)《經(jīng)典閱讀序列化手冊》、《名著導(dǎo)讀導(dǎo)教導(dǎo)評叢書》（9冊），為教師提供精準(zhǔn)支架。實踐顯示，學(xué)生省級競賽獲獎率提升40%，學(xué)術(shù)寫作能力顯著增強。

　　激活嶺南文脈，重塑“文本—生活—文化”聯(lián)結(jié)

　　廣州市以“嶺南文脈”為魂，深度協(xié)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進(jìn)文化，重塑“文本—生活—文化”的意義聯(lián)結(jié)，開展“讀嶺南、品文化、傳薪火”的在地文化浸潤行動，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與地域文化傳承的協(xié)同發(fā)展。

　　主題融合：立足廣州城市發(fā)展文化，與媒體合作，共同開展“大城小議”活動。引導(dǎo)學(xué)生讀《吾國與吾民》《可愛的中國》并撰寫評論，通過“共讀分享—寫作實踐—互評修改”三階訓(xùn)練，把閱讀思考轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實問題分析，形成“學(xué)生撰寫城中村文化調(diào)查報告”等真實作品。

　　體驗活化：學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)陳家祠、粵劇藝術(shù)博物館，結(jié)合廣府廟會等民俗活動，完成“閱讀、考察、創(chuàng)作”閉環(huán)。例如通過《鄉(xiāng)土中國》研學(xué)延伸至永慶坊騎樓文化解說。

　　成果轉(zhuǎn)化：精選《嶺南文化讀本》、粵劇經(jīng)典等文本，構(gòu)建文學(xué)類與文化類雙軌閱讀網(wǎng)絡(luò)。鼓勵學(xué)生撰寫嶺南文化書評、創(chuàng)作微型劇本，在“書香嶺南”誦讀會展示，相關(guān)活動覆蓋500余所學(xué)校。

　　廣州市語文教研組引領(lǐng)學(xué)校整合學(xué)段、整合空間、整合學(xué)科、整合媒介，由此編織成一張覆蓋廣泛、形式多樣、層次分明的立體化嶺南文化閱讀內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生深度理解嶺南文化內(nèi)涵與價值奠定堅實基礎(chǔ)。

　　創(chuàng)新評價生態(tài)，服務(wù)終身發(fā)展

　　打造三階評價鏈：對接廣州市“陽光評價”，按小、初、高學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律分層設(shè)計，形成小學(xué)重興趣記錄、初中強思維評估、高中聚焦學(xué)術(shù)能力的評價鏈條。依托“陽光評價”體系，實現(xiàn)學(xué)段縱向銜接。

　　實現(xiàn)“五育”評價互通：建立“閱讀—德育—實踐”一體化的數(shù)字成長檔案，實時匯聚13.5萬名學(xué)生閱讀行為伴隨性數(shù)據(jù)，自動生成“閱讀成長積分”。與“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆钡取拔逵痹u價互通，60%以上的學(xué)生日均閱讀時長達(dá)30—40分鐘，有效破解了閱讀動力不足、習(xí)慣不佳的難題。

　　鏈接四方協(xié)同：構(gòu)建了“學(xué)生自評—教師賦分—家長打卡—社區(qū)記錄”四方參與系統(tǒng)，利用微信小程序、家校通等平臺，建立“學(xué)生（自評/互評）—教師（即時賦分）—家長（親子共讀打卡）—社區(qū)（借閱/志愿記錄）”四方參與的閉環(huán)評價系統(tǒng)。四方數(shù)據(jù)在同一界面實時匯聚，生成的“閱讀成長積分”使評價主體真正多元、過程軌跡全程留痕、結(jié)果即時可用，徹底改變了評價主體單一、過程封閉、結(jié)果難知的狀態(tài)。

　　總之，“跨域融合·多維共進(jìn)”的語文協(xié)同育人實踐，通過物理空間重構(gòu)、家校場景延伸、社會資源聯(lián)動、數(shù)智平臺賦能，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)從封閉課堂向全域生態(tài)的深刻轉(zhuǎn)型、語文教育從“知識傳授”向“人格塑造”的升華。

　　（作者系廣州市教育研究院副院長、正高級教師）

《中國教育報》2026年03月30日 第06版

作者：陳坪