從“管住嘴”到“走進(jìn)心”：當(dāng)紀(jì)檢監(jiān)督遇上“健康第一”的教育回歸

“現(xiàn)在學(xué)校的紀(jì)檢干部，不能光盯著食堂的賬本，還關(guān)心孩子的心理健康？”前不久，一位家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群里拋出這個(gè)問(wèn)題，引來(lái)一片點(diǎn)贊。

說(shuō)實(shí)話，這句話戳中了我——作為一名基層義務(wù)教育學(xué)校的紀(jì)檢干部，內(nèi)心最柔軟也最堅(jiān)定的地方。今年全國(guó)兩會(huì)落幕不久，“十五五”開(kāi)局起步，政府工作報(bào)告中那句“全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)，加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)教育和心理健康教育，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。”像一塊石頭投進(jìn)心湖，激起層層漣漪。我在想：教育的重心正從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”，紀(jì)檢監(jiān)督的路，是不是也該從“管住嘴”延伸到“走進(jìn)心”？

從“賬本”到“心本”：紀(jì)檢監(jiān)督的視角之變

過(guò)去，提到學(xué)校紀(jì)檢，大家最先想到的是什么？查食堂采購(gòu)、盯工程招標(biāo)、管師德師風(fēng)。這些當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)。但問(wèn)題來(lái)了：當(dāng)一個(gè)孩子因?yàn)樾睦韱?wèn)題躲在廁所哭，我們的監(jiān)督在哪里？當(dāng)一名老師因?yàn)榻箲]把情緒帶進(jìn)課堂，我們的防線又在哪里？

一位代表的話讓我警醒：“沒(méi)有健康的心理，所有的分?jǐn)?shù)都是沙灘上的城堡。”政府工作報(bào)告中明確提出推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃，而“健康第一”正是教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)。教育回歸“健康第一”，意味著學(xué)生的身心健康、教師的心理狀態(tài)，不再是“軟指標(biāo)”，而是“硬底線”。紀(jì)檢監(jiān)督如果只盯著顯性的“經(jīng)濟(jì)賬”，卻忽視了隱性的“人心賬”，那我們對(duì)“健康第一”的護(hù)航，就是瘸腿的。

“心理安全”也是安全，紀(jì)檢監(jiān)督當(dāng)有“心視角”

有這樣一個(gè)案例：有家長(zhǎng)反映某班主任言語(yǔ)冷暴力，孩子因此厭學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位老師本人正經(jīng)歷嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，學(xué)校既沒(méi)有心理支持機(jī)制，也無(wú)人察覺(jué)她的狀態(tài)異常。最后，通過(guò)及時(shí)溝通，問(wèn)題得到了解決。這個(gè)案例使我陷入了思考——如果紀(jì)檢監(jiān)督能早一步介入，推動(dòng)學(xué)校建立教師心理關(guān)懷機(jī)制，這場(chǎng)“冷暴力”或許根本不會(huì)發(fā)生。

政府工作報(bào)告中提到要完善精神衛(wèi)生服務(wù)體系，這為我們的工作提供了政策遵循。“健康第一”不是口號(hào)，它需要制度來(lái)托底。而紀(jì)檢監(jiān)督的職責(zé)，就是給這些制度“上發(fā)條”：學(xué)生心理健康篩查有沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)？心理咨詢室的開(kāi)放時(shí)間是不是“門(mén)可羅雀”？教師的心理關(guān)懷有沒(méi)有納入學(xué)校管理考核？當(dāng)這些“軟指標(biāo)”進(jìn)入監(jiān)督視野，紀(jì)檢工作才真正從“管行為”走向“護(hù)人心”。

監(jiān)督的“心溫度”：讓學(xué)校成為有呼吸感的地方

有人說(shuō)，紀(jì)檢干部談“走進(jìn)心間”，會(huì)不會(huì)太“煽情”了？我不這么看。紀(jì)檢監(jiān)督的底色是嚴(yán)管，但底色之上的紋理，應(yīng)該是厚愛(ài)。今年兩會(huì)強(qiáng)調(diào)“教育強(qiáng)國(guó)”，沒(méi)有身心健康的教育，何來(lái)強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)？我們推動(dòng)的每一項(xiàng)監(jiān)督，歸根結(jié)底是為了讓老師安心教書(shū)、讓孩子健康成長(zhǎng)。當(dāng)紀(jì)檢監(jiān)督有了“心溫度”，師生感受到的不再是冷冰冰的“管束”，而是有呼吸感的“守護(hù)”。

嘗試在監(jiān)督清單里加幾個(gè)“新條目”：每學(xué)期檢查心理健康課程是否被擠占，隨機(jī)訪談學(xué)生了解心理傾訴渠道是否暢通，關(guān)注重點(diǎn)崗位教師的心理壓力是否過(guò)載。有人笑“管得太寬”，我認(rèn)為，這才是“健康第一”應(yīng)有的監(jiān)督姿態(tài)。

從“舌尖”到“心間”：紀(jì)檢監(jiān)督的新征程

回看開(kāi)篇那位家長(zhǎng)的提問(wèn)：“不光盯著食堂賬本，還要關(guān)心孩子心理健康？”這是時(shí)代對(duì)紀(jì)檢監(jiān)督的叩問(wèn)，點(diǎn)破了一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變：紀(jì)檢監(jiān)督不只做業(yè)務(wù)臺(tái)賬的“審核員”，更要當(dāng)教育生態(tài)的“守夜人”——從“硬指標(biāo)”到“軟支撐”，才是“十五五”教育高質(zhì)量發(fā)展的真命題。

政府工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)“投資于人”“辦好人民滿意的教育”“勞動(dòng)年齡人口平均受教育年限提高到11.7年”，這些目標(biāo)背后，既要有“賬本清不清”“課時(shí)滿不滿”“經(jīng)費(fèi)撥付快不快”的硬性支撐，更離不開(kāi)“孩子心里暖不暖”“教師狀態(tài)好不好”“課堂生態(tài)活不活”“廉潔種子深不深”的軟性托舉。這不僅意味著知識(shí)水平的提升，更意味著身心健康的全面發(fā)展。教育正在回歸它最樸素的模樣：先有健康的人，才有成才的人。

“舌尖”是入口，“心間”是歸處；從“制度上墻”到“規(guī)則入心”，表面看是監(jiān)督對(duì)象的延伸，實(shí)質(zhì)是監(jiān)督邏輯的升級(jí)——由盯“事”向護(hù)“人”轉(zhuǎn)變，由保“底線”向促“提質(zhì)”躍升，由服務(wù)管理向賦能發(fā)展深化。

在教師職業(yè)倦怠初現(xiàn)苗頭時(shí)，推動(dòng)建立心理關(guān)愛(ài)機(jī)制的“前置防線”；讓每一節(jié)體育課真正在操場(chǎng)跑起來(lái)、跳起來(lái)、笑起來(lái)；把師德考核從“填表打分”，變?yōu)檎勑恼勗挕⒄n堂觀察、家長(zhǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的立體畫(huà)像；讓家委會(huì)從“評(píng)議席”走向“監(jiān)督崗”，參與食堂監(jiān)督、課堂評(píng)議、校園安全巡查的“教育合伙人”；把“協(xié)同育人”從墻上標(biāo)語(yǔ)，變成班主任、心理教師、社區(qū)、家長(zhǎng)四方聯(lián)動(dòng)的閉環(huán)響應(yīng)……這些，不是“加分項(xiàng)”，而是落實(shí)“健康學(xué)校建設(shè)”“五育并舉”“協(xié)同育人機(jī)制”的必答題。

教育強(qiáng)國(guó)，強(qiáng)在筋骨，更在氣血；作為紀(jì)檢干部，我們手中的“探頭”，既要照得見(jiàn)票據(jù)流水，也要看得見(jiàn)孩子眼里的微光；我們筆下的“建議書(shū)”，既要糾得了流程漏洞，也要暖得了師生心尖。從“管住嘴”到“走進(jìn)心”，從來(lái)不是監(jiān)督邊界的隨意擴(kuò)張，而是職責(zé)內(nèi)涵的時(shí)代深化。真正的底線，不在報(bào)表中，而在孩子每一次坦然開(kāi)口、老師每一堂從容執(zhí)教、校園每一天有溫度的日常里。這條路，才剛剛開(kāi)始。但只要方向?qū)α耍恳徊剑际峭ㄍ逃龔?qiáng)國(guó)的路；而每一步的落點(diǎn)，都在孩子心里，那才是所有監(jiān)督，最該抵達(dá)的地方。（來(lái)源：宜賓市第十二中學(xué)校 鄧嬌玲）