博士生過剩，高校裝不下了

近期，一組來自教育部的數據揭示出一個趨勢：中國高校教師，正在加速“博士化”。

但與此同時，另一個現象也在悄然發生——越來越多博士，為進入高校（尤其是頂尖名校），開始競爭輔導員，甚至無編制、屬于勞務派遣的行政、教輔崗。

一邊是博士教師占比持續上升：2024年已達30.9%，較2015年提高將近10個百分點，73.7%、61.7%；另一邊卻是博士就業不斷“下沉”。

更值得關注的是，博士的就業預期與現實正在出現偏差。

華東師范大學高等教育研究所所長閻光才曾在一次會議中提到，2022年一項對在讀博士生（2300個樣本）的就業意向調查顯示，期待在高校工作的比例約60%，尤其是在人文社會科學領域，比例在75%~80%。

但根據教育部數據，2023年我國應屆博士畢業生中只有約40%去往高校和科研機構。

當培養規模不斷擴大、就業預期持續集中，而高校崗位增長有限，博士，是否正在成為一個“被過度供給”的群體？

麥可思研究院編寫《2026年中國-世界高等教育趨勢報告》中的一篇文章回應了這一關注。本文摘選部分內容，與讀者分享。

全球涌現“博士潮”

2025年7月，《自然》（Nature）新聞版塊撰文《世界需要多少博士？博士畢業生的數量遠遠超過學術界的工作崗位》指出，過去幾十年來，全球博士畢業生規模穩步擴大。然而，大量博士生面臨學術崗位供給不足的問題，研究機構難以全部容納。這一“僧多粥少”的局面引發學界擔憂。

根據經濟合作與發展組織（OECD）數據，其38個成員國的博士或同等學歷水平畢業生數量在2013~2021年間整體呈現增長趨勢。特別是在一些新興經濟體（比如墨西哥），增長更為迅猛。

那么中國的情況如何？根據國家統計局的數據，2013年至2023年期間，我國博士畢業生人數從5.31萬人增長至8.71萬人，漲幅64%。

推動全球博士規模增長的因素眾多。有教育學者分析認為，隨著社會整體學歷水平的提高，越來越多的人期望通過進一步投資高等教育收獲更好的經濟回報。

此外，全球出現“博士潮”還與過去十幾年各國科研經費投入加大、科研項目數量增長有關。一位美國高校教授坦言，當科研經費充足時，很多研究課題負責人就有機會招募大量的博士生。

那么，中國的博士生真的過剩了嗎？根據聯合國教科文組織（UNESCO）數據，2020年我國25歲及以上人口中完成博士或同等學歷教育的占比只有0.12%，遠低于美國的2.09%、德國的1.51%、英國的1.08%和法國的0.89%。

與此同時，伴隨我國產業形態逐步向科技和創新密集型轉型升級，高層次人才的需求也在不斷增加。近年來，上海交通大學、南開大學、西安交通大學、蘭州大學等多所“雙一流”高校發布的招生簡章顯示，各校博士招生計劃均有不同程度擴大，頂尖大學的擴招顯示博士培養優質化。這一趨勢契合國家建設教育強國、科技強國的戰略目標，博士培養規模擴大正是支撐這一戰略的重要舉措。

博士擴招下的雙重危機

從全球范圍來看，全球博士供給過剩是不爭的事實，特別是在某些學科問題更為突出。

在規模擴張的同時，我們需要警惕博士生培養結構與供需錯配的風險，并控制培養質量不高的博士點擴張。

?崗位有限，僧多粥少

首先，學術界的崗位數量并沒有和博士持有者的增長速度保持同步，這導致了有限崗位的競爭異常激烈。

事實上，博士人才供給過剩的端倪早已顯現，且最初集中于生物醫學領域。學術期刊刊載的一項分析數據顯示：在美國生物醫學（biomedical）領域，博士（PhD）畢業生的增長規模，遠超終身教職崗位的擴容速度——據估算，“每6.3名博士畢業生，才有約1個終身教職崗位”。

香港大學高等教育政策與實踐研究員雨果?奧爾塔指出，“大多數進入博士項目的學生，接受的培養仍是以成為學者為目標，因此未來許多畢業生在競爭任何學術崗位時，都將面臨激烈競爭。”

當學術界的崗位無法容納，產業界就成為越來越多博士畢業生的職業歸宿。特別是在美國、英國、澳大利亞等國家，非學術工作正日益成為博士就業的常態。

2022年英國研究機構Vitae的一份報告顯示，2018/19屆博士畢業生在高等教育領域就業的比例不到一半。并且不同學科領域的職業分布存在顯著差異。STEM領域畢業生在高等教育領域就業比例（尤其是生物醫藥科學：39.5%），明顯低于藝術與人文（54.0%）與社會科學領域博士畢業生（72.0%）。

但另一個不容忽視的事實是，產業界對不同學科背景博士的需求存在顯著分化：人工智能、半導體、低空技術、量子計算等戰略新興賽道，對理工科博士的需求持續較旺；人文社科、部分商科領域的需求相對疲軟。學術界和產業界吸納空間有限，是博士培養面臨的第一大挑戰。

?投身產業，供需錯配

即便得以投身產業，博士也面臨著突出的供需錯配困境。

當前，不少高校的博士培養仍以學術論文發表、科研項目申報等“純學術技能”為核心，與產業界強調的問題導向的工程思維型模式脫節，對于項目管理、跨學科協作、商業溝通等關鍵職場軟技能的培育也鮮有涉及，這就最終造成了理工科博士就業市場“需求旺盛卻人才難適配”的結構性矛盾。

這一問題在調研中也得到印證。美國研究生院理事會（CGS）2024年發布的一份報告顯示，研究者對80位博士畢業生開展了深入調研，其中大多數受訪者最終選擇進入產業界任職。

受訪者指出，博士生尋求進入非學術崗位時面臨的一大挑戰是對學術界外的實際工作場景及應用技能缺乏了解。數據顯示，49%的受訪者期望在讀博期間獲得更全面的職業準備，20%希望加強人際交往能力培養，另有20%希望參與多元職業專題討論，以助力自身職業發展。

比如，一位目前在工業界任職的STEM領域博士在訪談中提到，要是能獲得從博士論文研究向工業界過渡的相關指導，對自己會非常有幫助。

全球重構博士培養格局

博士教育曾是學術精英的專屬路徑，是通往知識前沿探索與高校教職的“黃金門票”。但如今，這一路徑正面臨前所未有的困境。全球范圍內對博士培養格局的重構也由此展開。

?文科博士，減招、停招

芝加哥大學藝術與人文學院宣布將在2026~2027學年減少約一半系所的博士招生規模，并完全停止其他博士項目的招生。此外，芝加哥大學社會科學學院也將暫停人類學、政治經濟學等4個博士項目的招生。

芝加哥大學并不是唯一一所縮減文科博士項目的名校。2021年，紐約大學不再招收英語系博士生，布朗大學暫停招收美國研究、歷史學、政治學的博士生，阿拉斯加大學更是宣布一次性暫停39個人文社科領域的本碩博項目。到2024年，波士頓大學表示下一學年不再招收人類學、古典學研究、藝術和建筑史等十幾個人文社科專業的博士生。

大學“優化”文科博士的原因多樣，除了迫于財政壓力外，就業市場調整導致的報考人文學科的學生越來越少也是重要因素之一。美國藝術與科學院（AAAS）的統計顯示，人文學科在全部博士學位中的占比已從2000年的11.1%降至2018年的7.6%，反映出學生的選擇正從傳統人文學科向更具科技與應用性的學科轉移。

?博士培養向產業靠攏

理工科博士雖然更受歡迎，但由于博士培養模式固化導致與產業需求脫節等問題，促使教育界呼吁重新審視博士培養的導向和方案。

日本、德國和英國等國家已經開始改革，比如讓博士生在研究期間接受培訓和帶薪實習，或是推出“工業博士”（簡稱I.PHD）等校企聯合培養模式，讓學生與企業合作完成他們的研究，增強其產業適應力與職業競爭力。

由企業和學校聯合培養博士在歐洲已經有了數十年的嘗試。在德國、法國、瑞典、丹麥等歐洲國家盛行的工業博士更是其中的典型。相比于一般的聯合培養，工業博士通常會與企業簽訂工作合同，接受企業的直接資助，因而企業在培養過程中的參與度更高。盡管企業參與了從招生到就業的整個培養過程，但是大學仍然是人才培養質量唯一的負責機構。

在我國，多個領域也已經開始了這種校企聯合的人才培養模式。例如，上海理工大學東方泛血管器械創新學院博士研究生招生就面向創新醫療器械的市場需求，解決醫工交叉的技術難題。

?評價體系打破“唯學術論”

要推動博士教育轉型，一個關鍵在于相應的評價機制也應調整。

當前，我國正大力發展專業學位博士教育。教育部2024年10月發布《關于加快推動博士研究生教育高質量發展的意見》中，明確提出提升博士專業學位授權點占比。教育部深入推進“卓越工程師教育培養計劃”，也在大力支持工程類專業碩博培養。

相較于傳統的學術型博士，專業型博士的培養更強調“產教融合”，鼓勵學生進入企業真實環境解決技術問題，打破學術界與產業界的壁壘，培養能直接推動產業發展的高層次人才。

麥可思研究院發表的文章《重構卓越工程師研究生培養質量評價體系的挑戰與路徑》指出，目前關于專業碩博的培養質量評價普遍存在評價維度單一、過程監控不足、主體協同薄弱等關鍵問題。構建基于相關利益方的跟蹤評價體系，依據培養成效與行業反饋動態優化培養范式，形成“評價—反饋—改進”長效機制，能夠為專業碩博培養提供質量保障。具體改進路徑包括：

1.強化實際貢獻導向：評價體系應關注畢業生在關鍵領域及龍頭企業的就業情況，并追蹤其承擔國家級項目、產生創新成果等崗位貢獻。在校期間則重點考察學位論文的創新性與應用價值、實踐成果占比，以及學生在項目攻關、專利轉化中的實際產出。

2.加強過程評價：實施全周期動態監控，考察培養方案與“項目制”課題的匹配度，關注課程與實踐的銜接效果，評估學生在工程實踐中的參與深度與實際貢獻，同時完善雙導師制的協同指導機制。

3.構建多元評價共同體：整合畢業生、用人單位、校企導師等多方反饋，重點監測畢業生職業發展及用人單位滿意度。關鍵在于激發企業參與動力，例如將指導成果納入企業績效考核，形成“以評促評”的良性循環。

結語：中國考研熱度降溫，正潛在地影響著后續博士階段的生源供給，而這一趨勢的深化，進一步凸顯了“重塑博士教育”的迫切性。要應對這一變化，必須推動多層面的轉變：高校需放下對學術成果的單一執念，導師需更新培養觀念，社會也需打破對博士職業路徑的“刻板期待”。這些轉變，既是博士教育革新的核心方向，也是回應人才結構變遷的關鍵之舉。

參考文獻：

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