“精準公益”傳播共振機制研究： 青年思政與社會普及教育的雙軌融合實踐

摘要

在新時代高校思想政治教育不斷深化的背景下，如何實現理論灌輸與青年學生生活感知的有效契合，已成為“大思政課”建設的核心挑戰。與此同時，公益傳播也正經歷由廣譜化動員向精準化表達的轉型，但仍存在抽象化、口號化以及青年參與不足等困境。本文以“傳播共振”為視角，結合高校“精準公益”教學實踐案例，探討其如何突破傳統“單向灌輸”與“被動接受”的局限。研究指出，青年學生作為策劃者、表達者與傳播者，能夠在思政教育與公益傳播之間形成認知共通、情感共鳴與行為聯動的互動機制，并通過公益實踐將價值理念外化為具體的社會行動，不僅實現了教育育人與社會動員的雙向增益，也為“大思政課”體系注入了新的傳播創新思路，為社會公益教育提供了青年主體的活力與可持續動力。

關鍵詞

精準公益 傳播共振 青年思政教育 公益普及教育 雙軌融合

Abstract

In contemporary China, aligning theoretical instruction with students’ lived experiences is a key task in building the “Great Ideological-Political Course”. Meanwhile, public welfare communication is shifting from broad mobilization to precision-oriented expression, yet it still faces problems of abstraction, sloganism, and limited youth participation. This paper adopts the perspective of “communication resonance” and examines teaching practice cases of “precision public welfare”. The study argues that communication resonance provides a mechanism to overcome the limitations of one-way indoctrination and passive reception by positioning students as planners, narrators, and disseminators. Students generate cognitive alignment, emotional resonance, and behavioral linkage between ideological-political education and public welfare campaigns. Furthermore, the practice of public welfare serves as an externalization of values into concrete social actions, thereby linking education with social mobilization. The findings suggest that such dual-track integration not only enhances the effectiveness of ideological-political education, but also revitalizes public welfare education by embedding youth participation as a source of vitality and sustainability. This research contributes to rethinking the communication innovations in the “Great Ideological-Political Course” and highlights the strategic role of youth in bridging educational objectives with societal engagement.

Keywords

Precision public welfare Communication resonance Youth ideological-political education Public welfare education Dual-track integration

在新時代高校思想政治教育不斷深化的背景下，“大思政課”建設正持續推動課程體系改革、話語方式創新與教學場景拓展。然而，現實中仍普遍存在思政教育難以被青年學生真正理解、認同和內化的問題。學生往往將其視為外在任務而非內在需求，理論灌輸與生活感知之間存在顯著張力。在高校思想政治教育過程中，如何通過課程體系的科學設計、話語體系的代際翻譯與教學場景的實踐拓展，推動思想政治理論內容與青年學生的認知方式、媒介習慣及社會化需求深度契合，使學生在真實語境中能夠主動傾聽并形成價值共鳴，在內化知識體系與意義認同的基礎上能夠以自我化的話語予以準確、合理和情感飽滿的表達，并最終在價值信念轉化為行為意愿的驅動下，將所學所悟落實到自覺參與社會實踐和公共事務的實際行動之中，從而實現認知、情感、價值與實踐的有機統一，構建穩定而可持續的思想政治教育成效鏈條，已成為當前高校思政育人體系亟須突破的關鍵點。

與此同時，社會公益傳播也正經歷從廣譜動員向精準表達的深度演化。在短視頻、社交平臺、算法推薦等新興媒介技術加速滲透的背景下，公益內容如何適應新環境下用戶的接受習慣、情感結構與表達邏輯，成為公益傳播面臨的重要挑戰。現實中，公益普及內容仍廣泛存在抽象性、口號化、符號化的單向傳播問題，缺乏貼近日常、具備社交語境與共情能力的表達方式，難以真正喚起青年群體的情感共鳴與深度參與。尤其在面對青年受眾時，以傳統的公益機構為主導、公眾被動接受的傳播范式已然失效；另外，青年力量和青年話語的缺位，使公益傳播缺乏內生活力與持續推動力，如何鼓勵并引導青年群體以主體身份參與其中，用青年人的創新力激活公益傳播的內生力量，不僅關乎傳播效果的優化，更關乎公益行動的社會基礎與可持續性。

基于當下思政教育和公益傳播面臨的高站位難以落地、青年參與度不足、話語系統脫節的三重困境。本文立足于高校精準公益教學實踐案例，剖析傳播者與受眾之間在情感認知、價值認同與行為意愿等層面形成同步聯動的傳播共振效應與機制，嘗試搭建青年思政教育與社會公益普及教育相融合的可行路徑，為“大思政”理念提供傳播創新思路，也為社會公益教育提供青年共創的動能支持，推動實現高校育人與社會教育的雙向增益。

1 公益實戰：從價值灌輸到傳播共振的教育選擇

在新時代國家治理體系不斷完善、社會價值體系持續重塑的背景下，公益傳播，尤其是以社會價值倡導為核心的精準公益傳播，正日益成為引導社會共識、構建公共精神的重要媒介路徑。一方面，國家在頂層設計上積極推動社會公益治理體系建設，將公益理念深度嵌入社會治理、社區建設與公民教育之中，公益不再僅僅是幫助他人的道德行為，而是成為塑造公民意識、培育社會信任與重構公共關系網絡的重要機制；另一方面，公益實踐與傳播的日益系統化與專業化，使其具備了顯著的教育功能和社會建構意義。它不僅通過真實議題的呈現與問題解決的導向，促進個體對社會結構、弱勢群體及公共事務的理解，更通過廣泛的動員與公共討論，推動社會形成穩定的價值共識與行動合力。對于青年而言，參與公益已不僅是一次單純的社會實踐體驗，更是一次關于個人認同和社會身份建構過程。在幫助他人、理解社會問題、參與公共表達與集體行動的過程中，青年逐步完成從個人意識向公共意識和國家認同的精神成長，實現自我價值觀念與社會價值目標的雙向塑造。

思政教育與公益傳播雖源于不同的制度系統與學科譜系，但二者在育人邏輯與價值引導上呈現出高度契合性與深度耦合。在育人目標上，思政教育以培育社會主義核心價值觀、塑造公共精神與責任擔當為旨歸，公益傳播以激活公民意識、促進社會互助與公共參與為指向，兩者共同指向價值內化、品格養成、行動自覺的人之成全；在實現路徑上，思政教育強調知、情、意、行的整體推進，公益傳播遵循問題引入、情感共鳴、意義建構、行動轉化的鏈條，二者從認知到行動的邏輯鏈條高度重合；在話語方式上，思政教育需要將規范性價值轉譯為可感知、可共鳴的日常語言，公益傳播善于通過敘事化、場景化、同伴化的表達激活青年群體的情感認同，二者都需要通過價值話語向生活語言實現有效對接；在媒介生態上，思政教育正在向融媒體轉型、強調教學場景的跨域拓展，公益傳播則深耕社交平臺、短視頻與社群網絡等新媒介場景，二者共享相同的注意力場域與關系網絡，具備天然的渠道協同；在評價導向上，思政教育的成效不應止于知識掌握，而應著眼于可持續的公共參與與價值踐行，公益傳播的有效性同樣在于參與的深度與公共價值的生成。

然而，現實中的思政教育與公益傳播依然存在著話語體系老化、內容形式僵化、青年參與稀缺等共性問題，導致系統性傳播失效日益凸顯。基于這一邏輯，精準公益實戰項目成為思政教育與公益傳播相互融合的重要載體：通過真實社會議題驅動、青年主體表達與公共行動落地，推動青年從道德認同走向公民實踐，從個體體驗走向公共參與。另外，當青年力量和青年話語加入公益傳播，也能以更具活力和創新力的生活語境和表達方式為公益傳播注入持久的新鮮活力和文化感染力，實現社會價值認同的銜接與延續。

為回應上述問題，將“精準公益傳播”項目引入高校課堂，不僅是一次高校思政教育內容與形式的創新融合，更是一次價值邏輯的深度聯動：一方面，通過真實社會議題的介入，讓思政課程從課堂講授的價值灌輸走向解決問題的實踐教育，實現學生與社會的雙向鏈接；另一方面，通過激活青年表達力與創意動能，讓公益內容從社會中來，到青年中去，進而向全社會擴散，形成具備青年視角、青年語言、青年情感的傳播特質。更關鍵的是，這樣的公益和思政雙重教育的協同機制，正在以一種全新的共振傳播效應，在不同群體間形成情感認知、價值認同與行為意愿等多維度的全面溝通和多維度聯動，從而實現思想引導與社會動員的雙重目標。

2 傳播共振：精準公益實戰的理論內涵與維度

“共振”一詞源自物理學領域，指兩個或多個系統在某一特定頻率上相互作用并產生強化效應。本文提出的“傳播共振”概念，融合了“敘事沉浸”“情感動員”“認知、情感與行為一致性”等理論視角，強調傳播效果的多維協同與深度轉化。具體是指傳播過程中，信息內容在特定媒介通道與社會語境中與受眾產生高度情感契合與價值認同，從而引發深度認知加工與主動行為參與的一種綜合效應。本質上是傳播者與受眾在特定內容、媒介與社會語境中，形成情感共鳴、價值認同與行為聯動的綜合傳播效應。

“傳播共振”在“精準公益實戰”的教學語境下，不僅是一種信息觸達后的感知反應，更是一種由青年主體與真實議題之間的深度連接所觸發的價值轉換機制。它貫穿于公益組織、數字平臺、高校教師、青年學生、被捐助人及其家庭和社會公眾之間，圍繞特定社會議題在認知理解、情感共鳴、價值認同與行為驅動等層面形成頻率對齊的聯動效應，最終促成“知、情、意、行”的協同整合，推動形成系統化的思想認同與公共參與路徑。

知識認知（知）：是傳播共振的邏輯起點。通過情境化、生活化與數據化的內容設計，學生首先在信息輸入環節獲得對公益議題的基礎理解與問題意識。在精準公益實戰項目中，這一環節通過社會調查、實地訪談、素材拍攝、項目研判等方式，促使學生不是被動接受議題，而是親身接觸議題、深入探究問題、充分理解問題和創新解決問題。認知維度強調知識的可感性與議題的現實貼近性，為后續的情感觸發與價值判斷奠定認知基礎。

情感共鳴（情）：是傳播共振的情緒引爆點。指精準公益實戰項目通過真實故事、具身敘事與代際共感表達，全方位、多感官地調動項目參與者、傳播者和接受者的情緒系統，引發共情體驗。通過鄉村兒童的足球夢、獨居老人的飲食日常等方式，引起全社會對“真實存在的他者”的情緒連接。青年學生敏銳、細致和去模式化的觀察和表達，為傳統、固化的公益議題傳播表達注入強有力的新鮮血液，促成人們從理性關注走向情感認同，打破傳播的“冷啟動”瓶頸，建立充分的心理聯結。

價值認同（意）：是傳播共振的內核環節。通過深度的議題研判與多維度表達，傳播內容與受眾原有的價值觀系統實現趨同、重構或協商，青年在利他層面傳播價值、連接社會情感的過程中，不僅實現了從旁觀者到行動者的變化，更是逐步完成自我身份的確立與公共精神的養成，進化到利己層面性情和心智成長的精神轉變。這一維度突出個體內在動機的建構，是通過精準公益實戰體現并提升思政價值落地的關鍵轉折點，也是推動青年完成內心信念建構與公共意識覺醒的橋梁。

行為聯動（行）：是傳播共振的最終指向與價值實現的落點。前述的認知基礎、情感連接與價值建構，唯有通過清晰可感、可踐行的行為路徑轉化，才能真正釋放其教育與社會效能。在高校精準公益實戰項目實踐中，青年學生借助長短視頻和信息流廣告等形式，將公益議題通過自身的語言系統和情感表達推向公眾視野，不僅帶動了個人捐助行為的發生，也進一步激發了家庭成員、朋友圈、所在社群甚至媒體的持續關注和參與，不僅激發了同齡人的共情反應，也構建起一套以傳播行動為核心樞紐的社會共識生成與公共價值釋放機制，為“大思政”視域下高校育人與社會動員的雙軌協同提供了現實可行的路徑支撐。

3 實踐探索：精準公益實戰項目的路徑創新與協同機制

精準公益實戰項目并非簡單引入話題交由學生創作。而是依托一系列可被教學設計與傳播機制協同推動的系統路徑。

在項目內容的搭建上，首先關注內容的匹配機制，強調議題的真實性與青年語境的契合度。通過引入獨居老人飲食健康、鄉村兒童教育困境、先心病與唇腭裂等疾病救助等現實議題，既貼近青年認知，也具備情感穿透力，有效提升了內容的可達性和可感性。其次是語境嵌入機制，即通過從社會到課堂、從課堂到平臺、從平臺到社會的傳播鏈條，將學生所產內容由社會而來，又通過平臺資源的供給，從課堂內部傳播延展至外部社交場域。學生不僅調研議題、策劃傳播，更主動借助平臺傳播工具和機制進行內容發布與互動，完成教學內容向公眾表達的路徑轉化。最后是關系重塑機制，即推動青年從“被教育者”向“社會表達者”轉變。在實踐中，學生不再是公益理念的接受者，而是具備情感體驗與傳播能力的議題共創者，學生主體性、表達能力與受眾共感力之間的協同聯動在項目中不斷強化。

在教學機制的創新上，始終圍繞學生心智成長與社會價值提升展開。構建起賦權于青年學生的主動學習型教學機制閉環，強調學生在調研、策劃、制作、傳播等全過程中的主導地位；鼓勵學生以自身語言系統和文化經驗重構公益內容的敘述方式，融合場景敘事、反差表達、沉浸體驗等表達策略，使抽象議題具象化、生活化、情緒化；鼓勵學生自主鉆研社交平臺的推薦算法與互動機制，帶動公眾捐助、志愿參與等實際行動，實現專業能力與社會價值的情感共振與傳播裂變的多點聯動效應，完成高校育人與社會動員的雙向增益。

在上述教學實踐進行系統調整的基礎上，高校思政教育與社會公益傳播融合探索出一系列機制創新路徑。第一，表現在教學邏輯從傳統的講授到接受轉向項目到實踐，通過真實問題驅動激發學生的內在動機與表達需求；第二，話語方式從規范灌輸轉向青年話語，注重媒介表達的代際適配與語義翻譯；第三，傳播結構從中心化發布轉向社交驅動，依托平臺生態構建去中心化的傳播鏈路，實現共創與共鳴的社群化裂變；第四，評價機制從單一的教師評價指標轉向傳播共振導向，綜合考慮情感反饋、價值認同、行為轉化等多維指標，實現傳播教育成效的多維評估，學生在評估中展現出的大格局和大愛已然成為項目創新成果的最好印證。

4 生態協同：構建支持精準公益實踐的系統化信任與平臺協作網絡

在已開展的實踐基礎上，未來的“大思政”教育需進一步激活青年的內驅力與表達力，在更大范圍內實現思政育人與社會動員的雙向融合。然而這一育人與傳播協同的進化路徑依然任重而道遠，亟須在制度設計、資源配置與實踐機制上實現更深層次的系統支持與生態優化。具體而言：

首先，構建更加開放且可持續的社會議題供給體系。當前，公益議題的開放程度與合作邊界仍較為保守，未來應通過引入政府、媒體、公益機構、智庫等多元主體參與，建立議題協同共建機制，拓展青年可觸達的社會問題清單，為青年參與提供真實、多元、具有結構張力的公共議題資源，與國家戰略、區域發展、社會結構性問題的深度對接，讓其在選題初始階段就能與真實社會痛點建立鏈接，在現實語境中找尋“我的位置”與“我們的責任”，從而推動“大思政”教育與社會公益傳播在議題層面實現有效對接與長效共振。

其次，構建合規指導下更自由的青年表達機制，為學生提供更具創造力、沉浸感與表達權的內容生產空間。在堅持公益傳播價值導向與社會責任底線的前提下，應尊重青年在媒介表達中的語言邏輯、情感方式與技術路徑，鼓勵其使用短視頻、播客、虛擬形象、互動劇本乃至AI創作等多樣化形式進行公益敘事。教師和合作團隊應加強自身作為風險導航者的素質和能力提升，在保證合規的同時最大限度釋放青年敘事力，使公益內容真正實現“代際表達”與“感性落地”。

再次，推動形成一個多元化的復合型平臺聯動傳播體系，打通高校課堂與社會輿論場之間的壁壘。在課程層面搭建與完善平臺資源矩陣與運營接口庫，推動與微博話題引導機制、抖音公益傳播與轉化體系、微信公眾號話題推流機制、地方融媒體內容分發網絡等形成機制化合作，使青年主導的內容面向公眾產生持續的社會影響力。

最后，建立更加穩固與可信的校內外信任支撐機制，形成青年驅動的社會公益共建新秩序。一方面，各高校校內及高校之間搭建跨部門協同支持平臺，將教務、思政、團委、創新創業中心等資源統籌整合，形成集項目支持、導師指導、思政推廣等為一體的支持系統；另一方面，融合公益組織、社區單位、企業資源及數字平臺的協同力量，增強青年公益傳播行動的認可與推廣，強化其價值感與獲得感。精準公益傳播實戰項目，不僅應被看見、被理解，更應被信任、被響應，從而真正推動從課程到社會的協同邏輯走向現實。

5 結語：激活青年內驅力，實現“大思政”與“新公益”的協同進化

面向新時代發展的“大思政”使命，絕不只是課程內容與體系的擴展，更是教育理念、傳播邏輯與社會動員機制的系統重構。只有當社會問題成為青年學習的入口、青年表達成為價值傳播的載體、青年參與成為公共行動的新力量，思政教育與公益傳播的融合才可能真正走向“在場”，實現深層轉型。在這一背景下，精準公益實戰課程通過傳播共振機制的引入與實踐，提供了一條以青年為主導、以共創為方法、以行動為落點的融合育人路徑。

本文所提出的“傳播共振”概念，旨在揭示思政教育與公益傳播之間的協同機制。它強調在特定傳播實踐中，傳播者與受眾之間在情感認知、價值認同與行為意愿上的頻率對齊與聯動效應。在精準公益實戰教學場域中，青年學生作為內容策劃者、情感表達者與傳播執行者，不再是價值的被動接受者，而是意義生產的能動主體。他們通過真實議題的發現、自主內容的創作與社交場域的擴散傳播，實現了從認知共建到情感觸達、從價值認同到行為轉化的完整閉環，構建起以青年為核心的傳播共振鏈條。

更重要的是，精準公益實戰項目不僅拓展了“大思政課”的教育邊界，也為社會公益傳播注入了持續的青年動能與文化活力。在真實議題的驅動下，課程融合了社會調研、傳播策劃、媒介表達與效果反饋等全過程傳播策略，為青年提供了一個跨越知識學習、價值表達與公共參與的綜合型實踐平臺。學生在公益項目中將專業能力與社會關懷結合，將傳播內容轉化為社會回應，在解決實際問題的同時，也完成了自我角色認同的建構與責任意識的深化。這一過程有效突破了傳統思政教育理論灌輸的認知壁壘，實現了價值理念的潛移默化與情感落地。

綜上所述，在新時代“大思政”與“新公益”場域中的主體能動性與創造潛能，是激活新一代公益傳播生態的關鍵，也是實現教育價值與社會價值的雙重躍遷、構建面向未來的共建共治共享育人新格局的可行之道。唯有真正釋放青年的主體性、行動力與創造力，思政教育與社會公益才可能完成持續共建和信任積累的戰略升級。作為一種新型的教育模式與傳播范式，精準公益傳播實戰項目為未來高校課程建設與社會動員機制提供了可借鑒的路徑范式，也為“大思政”理念在數字生態中的落地生根提供了有力支撐與現實突破口。

本文受首都經濟貿易大學教學改革重點項目“面向數智時代的實戰化廣告人才培養創新模式研究”資助。

作者簡介

譚宇菲，首都經濟貿易大學文化與傳播學院廣告系副教授

參考文獻