強化立德樹人 提高教學質量——第十屆中小學體育與健康課教學展示研討活動綜述（中）

3.跨學科主題學習課的主要特點

（1）大多數課都能立足于體育與健康課程，創設問題情境，將體育學科與其他學科形成關聯，注重學生多學科知識與技能的綜合運用；（2）不同學段的跨學科主題學習主要呈現出單元整體式、課程融合式、學科聯結式3種樣態，其中小學中低段多采用學科聯結式與課程融合式；（3）有的課能夠設計出有效的問題引導，使學生在學練中提高解決問題的能力，還有的課采用項目式學習方法，通過設計學習任務驅動學生的科學探究意識，進而發展學生的理解能力，培養學生的高階思維；（4）有的課根據具體教學內容融入實踐育人的目標，如，有的教師讓學生在活動中掌握傳承和弘揚中華傳統文化的知識和方法，有的教師著眼于培養學生良好的勞動品質，還有的教師著眼于提高學生的健康素養，實現體育與健康的深度結合。

（四）健康教育課的教學質量明顯提高

在本屆活動中，健康教育課的教學質量整體有了較為明顯的提升，事實再一次證明，體育教師不僅能上健康教育課，還能夠上好健康教育課，他們能夠依據課程標準和教材的內容和要求開展教學，教學環節清晰，教學方法多樣。大多數教師都采用了多樣化的參與式教學方法，如情境模擬、角色扮演、小組討論等，靈活設計教學活動和任務，激發學生的學習興趣和參與度。大多數健康教育課能夠以活動帶動知識的學習和運用，使學生通過親身體驗來獲取和鞏固知識，并通過案例分析、實地演練等方式，將理論與實踐相結合，引導學生將所學知識應用于真實情境中去解決實際問題。在教學活動中還有一些教師能充分利用人工智能技術和多媒體教學資源，如視頻、動畫、圖片等，使教學內容更加直觀、生動，符合學生認知，同時培養學生學會使用現代信息技術獲取信息，自主解決自身面臨問題的能力。

（五）信息技術有效賦能課堂教學

在本屆活動中，無論是體育課還是健康教育課，有不少都在教學中積極探索利用信息技術提高課堂教學效果，破解教學中的痛點和難點。有的教師利用多媒體手段播放視頻等內容以激發學生興趣，準確展示體育與健康的知識、技能和方法；有的教師利用可穿戴設備、虛擬現實技術（VR）設備，以及采用人工智能技術捕捉和分析動作技術等手段對學生的運動情況進行監測和反饋，以提高教學和練習的有效性與針對性，達到大規模因材施教的效果；還有的教師運用生成式人工智能大模型轉變學生的學習方式。總體來看，信息技術賦能對于激發學生興趣，提高教學效率和效果發揮了較好的作用，是今后發展的重要方向。

（六）展示課教師展現出較好的教學素養

從整體上看，本次展示課的授課教師個人素質較高，既有54歲的老教師、學校的正校長，也有許多中青年體育教師，他們普遍樂于鉆研，勤于實踐，善于反思，并在展示中得到錘煉，尤其是青年教師，他們的背后常常有各級教研員和老教師的共同參與指導，教學共同體的形成和發展促進了他們的成長，本次活動也初步達成了發現和培養一批中青年體育教師的目的。具體地講，授課教師通過鉆研課程標準、教材，并通過自己的教學實踐，已經能夠較為準確地把握課程標準的新理念、新內容，能夠將先進教學理念和要求融入教學設計之中，合理規劃教學內容和流程，展現出良好的教學設計素養；在課堂教學中教姿、教態規范，口令清晰，講解精煉，還能夠將理念和要求轉化為教學行為，采用了多種創新的教學組織形式，如游戲化教學、情境創設、合作學習來提高教學質量。特別是通過創設真實或模擬的比賽情境、生活情境、文化情境等，營造積極的學、練、賽氛圍，精準突破教學重難點，能夠有效促進學生核心素養的發展。此外，一些教師利用信息技術、器材創新、分層教學等手段和方法，也有效地提升了教學效果。

四、本屆展示課存在的不足

本屆展示課雖然有許多優點，但也暴露出一些不足和需要改進的地方，主要表現在以下六方面。

（一）需進一步加強素養導向的教學設計

部分課例的設計沒有體現以發展學生核心素養為導向的要求，主要表現為沒有圍繞運動能力、健康行為、體育品德三個維度設計學習目標和教學活動，未充分挖掘教學內容中的學科融合點與德育元素，有的課對健康行為的引導、體育品德的塑造浮于表面，還需要再深化；有的課時目標的表述空泛，不具體，難以觀測和評價，出現了目標與教學過程“兩張皮”的現象；有的課教學過程的安排缺乏邏輯性與科學性，教學重難點把握不準，學、練、賽的教學層次不清晰，甚至仍然是圍繞單個技術進行教學，為教技術而教技術，缺乏素養導向下對項目內容的整體構建；還有的課缺乏必要的評價設計，目標是否達成、素養是否有所提升不明確。

（二）實施“學、練、賽”一體化教學需注重實效

一些課在實施“學、練、賽”一體化教學時存在生搬硬套的現象。如，有的課形式化問題突出，僅是按部就班地按照學、練、賽、評的程序進行教學，沒有發揮不同環節促進素養發展的功能和作用；有的課比賽活動如同“走過場”，未能與學生在學習運動技能方面的重點和難點相結合；有的課比賽情境與真實比賽銜接不足，過于簡化技戰術練習，不利于學生將運動技能遷移到真實比賽中；有的課沒有遵循學生的學情，在學生還沒有掌握必備的運動技能情況下就急于進行較為正式的比賽，由于要求過高導致比賽時常中斷，使學生產生挫敗感，影響了學生的學練興趣；還有的課對學生的個體差異關注不夠，沒有合理地進行分組、分層教學，特別是對能力較弱、技能學習較慢的學生關照較少，缺乏有效的支持策略，未能營造包容、互助的課堂氛圍，無法讓所有學生享受運動的樂趣，感受成功的體驗。

（三）大單元教學應整體設計，體現結構化特點

有的專項運動技能展示課雖然設計了大單元教學計劃，但其中有的大單元仍以單課運動技術串聯為主，各課內容的邏輯關系模糊不清，缺乏素養導向的相互關聯、結構化的整體設計，這種大單元難以幫助學生形成較為完整的知識和技能體系，也難以托起學生核心素養的發展。體育教師在設計大單元時首先要明確學生的現有學情，這是大單元設計的背景和基礎，還要明確為何而教和教到什么程度，這是教學設計的前提，然后進行整體設計和安排，明確大單元的整體目標和每一節課的容量和進階。

（四）需進一步提升教師適時指導、示范、評價、反饋的能力

有的體育教師在教學中只按照“學、練、賽”的流程組織教學，師生互動以“集體講授”為主，甚至“一講到底”，沒有能夠提出適宜的問題，以引導學生通過觀察、體驗、交流、反思、總結來提高運動認知能力。教師的巡視指導常常流于形式，甚至無視學生存在的不足或錯誤，評價也往往停留在表面，缺乏針對性和具體性，只是一味地給予空泛的鼓勵和表揚，沒有能夠針對學生的學習情況給予有效的反饋、激勵或糾正。如，有的教師常用“好”“不錯”等模糊性語言對學生進行評價，不能精準指出學生的優點、不足及具體改進建議。由于師生深度互動缺位，且課堂教學評價未與學生思維過程、能力發展深度結合，沒有發揮評價的診斷、激勵、促進學生積極學習的功能，難以支撐體育品德、健康行為等核心素養的發展。此外，還有的教師講解、示范、組織教學時間偏長，沒有充分激發學生的積極性和主動性，學生自主、合作、探究學習的時間和空間不足，課堂氛圍沉悶。

（五）需進一步提高教師的健康教育教學能力和知識儲備

盡管健康教育課整體質量有所提升，但在教師專業素養與教學系統化方面仍存在明顯短板。

1.教師健康知識儲備不足，教學存在科學性錯誤。部分教師在拓展講解或回應學生提問時或出現知識性偏差，或未能及時糾正學生的錯誤認知等，這些均反映出健康教育專業基礎的薄弱。

2.教學設計缺乏深度與系統性。部分課例仍以知識灌輸或單一講授衛生技能（如包扎技術）為主，問題設計淺表化，未能有效引導學生進行創造性思考、批判性思考與深度探究；跨學科融合存在拼湊現象，未形成有機的知識結構與能力鏈條。

3.評價機制不健全，素養導向不明確。部分課例缺乏對健康行為與素養達成的有效評價設計，未能將過程性評價與素養目標緊密結合，難以判斷學生是否真正形成健康生活的態度與能力。

從整體看，體育教師在初步掌握健康教育教學方法的基礎上，對教材內容的掌握和理解不足正日益成為制約健康教育教學質量提高的重要因素。教師在教授健康教育內容時，要加強對相關內容的鉆研和理解，避免出現科學性錯誤，在此基礎上將學科知識和學生生活實際相結合，設計能夠激發學生興趣、形式豐富和促進知識內化的學習活動，采用促進學生思維發展的問題，讓學生在活動中加深體驗和感悟，積極反思，學會運用知識。

（六）跨學科主題學習教學應加強問題驅動設計

有的體育教師對跨學科主題學習的理解停留在表面，存在偏差，對跨學科主題學習的認識存在泛化現象，把跨學科主題學習僅理解為加入其他學科的元素，把跨學科等同于多學科拼盤，存在將不同學科知識簡單拼接、“貼標簽”式拼盤現象，重形式輕實效，對“跨學科能力”具體指向（如系統思維、遷移能力）缺乏清晰界定，導致教學設計失焦。體育教師進行跨學科主題教學時應立足體育學科知識與技能，兼顧學生其他學科已有的知識與技能儲備，凸顯真實任務挑戰、實際問題解決、實踐成果產出、核心能力提升等跨學科的關鍵特征，引導學生面向實際生活、真實情境、具體問題，開啟真實、協同、多元的跨學科主題學習。

此外，各地報送的視頻課錄制技術參差不齊，有的沒有充分展現教師的教學活動及學生的學習活動，也看不到明顯的教學效果。

供稿：中國教育學會體育與衛生分會

執筆：耿培新、陳永利、馬迎華、陳雁飛、

胡濱、吳慧云、王金玲、高曉峰、黃春秀

（注：本文內容將刊發于《中國學校體育》2025年第12期，如需轉載請注明出處。）