強化立德樹人 提高教學(xué)質(zhì)量——第十屆中小學(xué)體育與健康課教學(xué)展示研討活動綜述（下）

五、對深化體育與健康課程教學(xué)改革的幾點建議

（一）進一步明確育人導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實邁進。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》也強調(diào)要塑造立德樹人新格局，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，并把促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展作為其中的重要方面。堅持以育人為導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)，是深化體育與健康課程教學(xué)改革，提高體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點。

1.以育人為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進學(xué)生身心健康為主要目的。具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性等特點，在立德樹人方面具有不可替代的價值和作用。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，挖掘體育與健康課程的育人價值，使教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“以體育人”的特點。如，結(jié)合中華傳統(tǒng)體育的內(nèi)容培養(yǎng)文化自信和中華民族共同體意識；通過體育游戲和比賽的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識、正確的勝負(fù)觀，以及公平誠信的意識；通過團隊合作的內(nèi)容培養(yǎng)團隊意識、責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神和集體主義精神及溝通交流的能力；通過體能練習(xí)和運動技戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)頑強拼搏、積極進取、追求卓越、精益求精的精神；通過健康知識和體育鍛煉的內(nèi)容培養(yǎng)“健康第一”的意識和健康管理的能力，形成健康行為；通過體育文化的學(xué)習(xí)增強民族自豪感和認(rèn)同感。

2.在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，有效落實“以體育人”

好的教學(xué)設(shè)計還需要通過扎實的教學(xué)實施來落實。一方面要在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中通過塑造良好的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、激勵點撥、多元評價等手段落實好教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的內(nèi)容和情境；另一方面還要注意抓住學(xué)生學(xué)、練、賽過程中生成性的行為表現(xiàn)進行及時和恰如其分的引導(dǎo)。此外，體育教師的行為表率、示范引領(lǐng)，以及教學(xué)常規(guī)都能促進和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格。

總之，在當(dāng)前加快建設(shè)教育強國的進程中，廣大體育教師應(yīng)充分認(rèn)識和積極挖掘體育的育人價值和功能，并將之落實在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展上。

（二）認(rèn)真落實“教—學(xué)—評”一致性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)既是課程教學(xué)的出發(fā)點，也是課程教學(xué)的落腳點。落實“教—學(xué)—評”一致性既是課程層面編制核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是課堂教學(xué)層面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。課堂意義上的“教—學(xué)—評”一致性強調(diào)以從課程標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，系統(tǒng)推進課堂教學(xué)變革層面的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的一致性，由此形成“小閉環(huán)”，實現(xiàn)所教即所學(xué)、所教即所評、所學(xué)即所評，強調(diào)以評促教、以評促學(xué)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實[1]。強調(diào)“教—學(xué)—評”一致性使得體育教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮教什么內(nèi)容，更要考慮學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠做什么，做到什么程度，也就是應(yīng)該有什么樣的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，然后圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)計目標(biāo)，開展教學(xué)和實施評價。

1.以目標(biāo)建構(gòu)強化素養(yǎng)導(dǎo)向

無論是單元目標(biāo)還是一節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，是通過學(xué)習(xí)可達(dá)成的，并且是明確、具體的，是可操作、可測量的。體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，作為一節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)圍繞運動能力、健康行為和體育品德三個維度進行敘寫。在撰寫目標(biāo)時還要思考：該內(nèi)容教學(xué)能使學(xué)生學(xué)會什么；學(xué)生需要經(jīng)歷什么樣的過程與方法才能學(xué)會；學(xué)生獲得的結(jié)果在素養(yǎng)層面有何具體表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，可以采用“通過/在（過程或情境），達(dá)到/獲得哪些結(jié)果（做什么和做到什么程度），有什么行為與表現(xiàn)（素養(yǎng)導(dǎo)向）”的句法結(jié)構(gòu)敘寫目標(biāo)。

2.明確評價手段和方法，以檢測素養(yǎng)是否得到發(fā)展

從落實“教—學(xué)—評”一致性的角度來看，體育與健康課堂教學(xué)的評價應(yīng)以表現(xiàn)性評價為主，也就是評價學(xué)生在學(xué)、練、賽過程中的行為表現(xiàn)，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)來分析目標(biāo)達(dá)成情況，判斷學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平，評價的內(nèi)容也要與核心素養(yǎng)一致，既要評價運動能力的達(dá)成情況，也要評價健康行為表現(xiàn)，還要評價體育品德的狀況。

此外，體育教師還要特別注意評價具有多種功能，除了診斷素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，還應(yīng)指向激勵、促進學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自身的能力和水平。體育教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在恰當(dāng)?shù)臅r機給予的指導(dǎo)、點撥、糾正或鼓勵常常能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)。

3.設(shè)計能夠支撐目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動，推動素養(yǎng)的生成

教學(xué)活動應(yīng)像腳手架一樣，幫助學(xué)生從“不會”到“會”，再到“能在復(fù)雜情境中熟練運用”，包括學(xué)、練、賽等不同環(huán)節(jié)，甚至還可以延伸到課后。

總之，為了發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，體育教師應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)有水平制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將之內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)設(shè)“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)過程，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，并將評價融入教學(xué)的過程中，通過精準(zhǔn)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生向著既定目標(biāo)發(fā)展。

（三）準(zhǔn)確把握知識、情境和素養(yǎng)的關(guān)系，強化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

體育與健康課程教學(xué)必須從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從專注于知識、技能和方法的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展素養(yǎng)為本的教學(xué)，要把以教師講解、示范，學(xué)生模仿、練習(xí)為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主、主動探究為主，通過“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，使學(xué)生從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)向“會用知識”，在這個過程中要處理好知識、情境、素養(yǎng)三者的關(guān)系。

這里所說的知識，是體育與健康課程中知識、技能和方法的統(tǒng)稱，是發(fā)展素養(yǎng)的載體，通常為某個運動項目的基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等，不僅包括“如何做”的技能知識和“是什么”的認(rèn)知性知識，也包括“為什么”的原理性知識，以及“如何判斷和運用”的策略性知識。它是學(xué)生理解體育、積極參與運動的前提，沒有知識作為基石，能力的形成和素養(yǎng)的培育便是無源之水。

情境是連接知識和素養(yǎng)的橋梁，脫離情境的知識是孤立的，只有在具體情境中被激活、運用和深化，知識才能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，進而沉淀為素養(yǎng)。這里說的情境，是指體育教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)活動，既包括學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)，也包括需要運用技戰(zhàn)術(shù)的各種形式的游戲、比賽和展示。在教學(xué)中，體育教師要根據(jù)素養(yǎng)和目標(biāo)的要求，積極創(chuàng)設(shè)各種真實的情境，既包括指向日常體育鍛煉的生活情境，也包括單一練習(xí)的情境、對抗練習(xí)的情境、游戲活動的情境，以及貼近學(xué)生能力水平，有助于將知識遷移運用的各種比賽情境。特別是后者，對于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德，提升運動能力都有重要作用。在情境中，學(xué)生不是被動地進行練習(xí)，而是要在問題的引導(dǎo)下，進行探索、實踐和決策，通過問題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，繼而發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力。情境的創(chuàng)設(shè)不能局限于單一的“碎片化”知識，要以關(guān)鍵概念為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生能力特點，創(chuàng)設(shè)能夠促進知識遷移的開放的復(fù)雜情境，更好地促進運動認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促進知識的遷移和運用。如，在跨欄跑教學(xué)中，教師可以提出“如何減少跨欄過程中水平速度的損失”的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出快速過欄、過欄時重心要低、要跨欄而非跳欄等結(jié)論，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷、學(xué)會根據(jù)自身能力和特點選擇相應(yīng)的練習(xí)方法進行主動練習(xí)，學(xué)會相互指導(dǎo)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

素養(yǎng)是教學(xué)的最終目的和導(dǎo)向。知識的傳授和情境的設(shè)計，最終都要服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。素養(yǎng)是知識與情境交互作用的產(chǎn)物。如，在籃球教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)基于問題的練習(xí)情境，在解決“如何突破防守傳球給隊友”這一問題的過程中，學(xué)生需要綜合運用傳球技術(shù)、跑位的方法，以及溝通交流與合作的方法，從而發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)運用能力、決策能力，以及團隊合作的精神和能力。通過課堂教學(xué)發(fā)展的學(xué)生素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生掌握必備知識，還要讓他們能將知識運用到比賽和日常生活中。在教學(xué)中要堅持以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，從內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式到實踐引導(dǎo)進行全面優(yōu)化升級，使其真正成為學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成價值的強大支點。

總之，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，廣大體育教師要準(zhǔn)確把握知識、情境、素養(yǎng)之間的關(guān)系，以發(fā)展素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過制訂素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的技戰(zhàn)術(shù)方法和知識體系，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生思考和運用技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)情境，以及開展過程性和表現(xiàn)性評價，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（四）堅持“健康第一”教育理念，為學(xué)生健康成長護航

健康教育是落實“健康中國”戰(zhàn)略、支撐“教育強國”建設(shè)的基礎(chǔ)工程。體育與健康關(guān)系密切，相互交融。體育對促進健康是最積極、有效的重要手段，是健康生活方式的重要內(nèi)容。體育鍛煉還是防治慢性非傳染性疾病、預(yù)防近視和肥胖、改善心理健康和促進人際關(guān)系的重要手段，也是提高健康素養(yǎng)的內(nèi)容和方法之一。健康教育傳授健康知識和理念、塑造健康生活方式和行為，培養(yǎng)健康技能，發(fā)展健康素養(yǎng)，使之具備獲取和理解基本健康信息和服務(wù)，并運用這些信息和服務(wù)做出正確決策的能力，以維護和促進自身健康。這些健康素養(yǎng)和能力對促進個體與社會的健康具有重要的意義，也為個體更好地進行體育鍛煉，發(fā)展運動能力奠定了基礎(chǔ)。

自從2000年以來，體育課程已經(jīng)改名為體育與健康課程；2021年頒布的《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》進一步指出，開展健康教育要以體育與健康學(xué)科落實為主，有機融入其他相關(guān)學(xué)科；《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也把義務(wù)教育階段的健康教育作為五項課程內(nèi)容之一，并要求學(xué)生教科書以健康教育內(nèi)容為主。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》再次強調(diào)，落實“健康第一”教育理念，實施學(xué)生體質(zhì)強健計劃，中小學(xué)生每天綜合體育活動時間不低于2小時，加強校園足球建設(shè)，有效控制近視率、肥胖率。這些都說明開展和實施健康教育是廣大體育教師的重要職責(zé)和必做的工作。學(xué)生健康事關(guān)國家興衰，事關(guān)個人幸福，廣大體育教師要擔(dān)當(dāng)起守護祖國未來棟梁健康成長的大任，主動作為。各地應(yīng)從“零散宣教”走向“融入式、常態(tài)化、制度化”的健康教育生態(tài)重構(gòu)，并從以下方面加強相關(guān)工作。

1.強化健康教育師資專業(yè)培訓(xùn)。結(jié)合新版《體育與健康》教材的推廣使用，系統(tǒng)開展健康教育專項培訓(xùn)，重點提升教師在健康知識體系、教學(xué)方法創(chuàng)新、跨學(xué)科融合及學(xué)生行為引導(dǎo)等方面的專業(yè)能力。

2.推動健康教育向“全校參與、融合育人”轉(zhuǎn)型。鼓勵學(xué)校將健康教育融入課程體系、校園文化、家校社協(xié)同機制中，借鑒“全校參與法”，構(gòu)建“健康育人”整體生態(tài)，實現(xiàn)從“健康服務(wù)”到“健康育人”的理念躍升。

3.加強健康教育資源與技術(shù)賦能。推廣使用數(shù)字化健康教育平臺、智能監(jiān)測設(shè)備等，推動健康數(shù)據(jù)與教學(xué)實踐的聯(lián)動，實現(xiàn)從經(jīng)驗教學(xué)向“智慧健康課堂”轉(zhuǎn)變，提升健康教育的精準(zhǔn)性與實效性。

4.建立健康教育質(zhì)量評估與反饋機制。將健康教育實施成效納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價體系，加強對體育與健康課的過程性督導(dǎo)與素養(yǎng)達(dá)成度評估，確保“健康第一”教育理念在課堂中落地生根。

（五）提高品牌效應(yīng)，加強教師隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教學(xué)改革

自2004年舉辦第一屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動以來，經(jīng)過20多年的歷程，已成功舉辦十屆，成為全國廣大體育教師心目中體育教育教學(xué)最權(quán)威的品牌活動。在這20多年里，展示活動發(fā)揮了引領(lǐng)課程改革，推動正確貫徹實施課程標(biāo)準(zhǔn)、團結(jié)廣大體育教研員和教師，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干的作用，部分當(dāng)年的現(xiàn)場展示課教師現(xiàn)在已經(jīng)成為優(yōu)秀的教研員、特級教師，成為各地的中小學(xué)體育學(xué)科帶頭人。今后的展示課將按照教育部和中國教育學(xué)會的要求，與時俱進，進一步加強權(quán)威性和學(xué)術(shù)引領(lǐng)效果，提升展示課的質(zhì)量，增強活動的吸引力；完善組織和報送形式，加強工作流程的規(guī)范性；以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)格審查，做到寧缺毋濫、精益求精；加強宣傳力度，提升品牌影響力。教育大計，教師為本。有了優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會計劃在活動中進一步加強學(xué)術(shù)交流和研討，提升體育教師的課程意識和能力，強化體育教師的課程變革力，從而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀體育教師，同時希望各地以上報展示課和參加教學(xué)展示研討活動為抓手，帶動本地教研工作高質(zhì)量開展，加強體育與健康教師隊伍建設(shè)，以展示活動中的優(yōu)質(zhì)課為榜樣，開展鑄魂強師行動，提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力。

第十屆中小學(xué)體育與健康課教學(xué)展示研討活動作為一場體育教育盛會，以其理念的先進性、內(nèi)容的多元性、組織的創(chuàng)新性、影響的廣泛性，全面展示了新時代我國中小學(xué)體育教育的改革成果與發(fā)展方向。活動所呈現(xiàn)的從“技能傳授”到“全面育人”的理念轉(zhuǎn)變，從單一教學(xué)到多元融合的模式創(chuàng)新，為全國中小學(xué)體育教育工作者提供了豐富的實踐案例和專業(yè)引領(lǐng)，為廣大中小學(xué)體育教師進一步研究教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量做出了榜樣。

衷心感謝全國體育教研員和廣大一線體育教師，希望大家在后續(xù)的教研活動中，繼續(xù)總結(jié)、交流本次展示活動的經(jīng)驗和成果，使新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求更深地扎根于課堂教學(xué)中，將之用于常態(tài)課教學(xué)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為教師會教、學(xué)生樂學(xué)、增強學(xué)生體質(zhì)健康水平和提高綜合素質(zhì)的主陣地，為加快建設(shè)教育強國、健康中國作出應(yīng)有貢獻。

參考文獻：

[1]崔允漷.教—學(xué)—評一致性：深化課程教學(xué)改革之關(guān)鍵[J].中國基礎(chǔ)教育,2024(1):18-22.

供稿：中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會

執(zhí)筆：耿培新、陳永利、馬迎華、陳雁飛

胡濱、吳慧云、王金玲、高曉峰、黃春秀