盤點2025中國信息技術(shù)教育④ | 年度關(guān)鍵詞“信息科技”

站在2025年末回望這一年

我們以創(chuàng)新為筆，技術(shù)為墨

書寫了信息技術(shù)教育發(fā)展的壯闊篇章

值此年末

我們對全年重點選題進行回顧

盤點這一年的行業(yè)發(fā)展

2026年，讓我們繼續(xù)攜手

共赴教育現(xiàn)代化新征程

盤點2025系列推送

盤點2025中國信息技術(shù)教育

（一）

（二）

（三）

（四）盤點2025中國信息技術(shù)教育④|年度關(guān)鍵詞“信息科技”

（五）盤點2025中國信息技術(shù)教育⑤|年度關(guān)鍵詞“人工智能”

信息科技

主題對話

2025年，本刊針對新課標落地課堂的教學法、計算思維的培養(yǎng)、項目式學習的實踐等主題，組織了一系列對話，解答了信息科技課程教學實施層面的熱點問題與困惑。

兒童創(chuàng)造：開啟素養(yǎng)導向的信息科技課堂教學

楊 寧

福建師范大學教育學院

博士、教授、碩士生導師

邱偉松

福州市臺江區(qū)教師進修學校信息科技教研員，福建省學科教學帶頭人

（2025年1月下）

·兒童創(chuàng)造課堂構(gòu)筑信息科技課程新理念

·讓兒童經(jīng)歷計算問題解決的實踐過程

·“兒童創(chuàng)造”信息科技課堂新生態(tài)的營造

·從學習進階視角開展信息科技學業(yè)質(zhì)量評價

兒童創(chuàng)造是一種學習路徑，讓兒童回到計算機科學家和工程師當初求解問題的情境中，經(jīng)歷他們經(jīng)歷過的思考過程、實踐過程和反復迭代優(yōu)化制品的過程，讓兒童在體驗中感知計算概念、計算實踐，逐漸形成計算思維。

歸于算法，始于算理——發(fā)展學生計算思維的有效策略

馮友梅

天津師范大學教育學部

副教授，博士，碩士生導師

魏 寧

北京市東城區(qū)

教育科學研究院研修員

（2025年3月下）

· 歸于算法——發(fā)展學生的計算思維應(yīng)該“教什么”？

· 始于算理——發(fā)展學生的計算思維應(yīng)該“怎么教”？

· 關(guān)于計算思維的評價等其他話題

如果把信息科技學科的所有學科對象的集合定義為“信息科技世界”，從這個世界自身的角度看，處于支撐地位的知識就包括了信息科技世界內(nèi)部的各種對象及其屬性的知識、各類信息系統(tǒng)運行過程及其控制機制的知識，而從人與信息科技世界關(guān)系的角度看，則包括了各種實踐過程及其目標的知識。

技術(shù)賦能的項目式學習

馬 寧

天津師范大學教育學部

副教授，博士，碩士生導師

黃利鋒

北京市東城區(qū)

教育科學研究院研修員

（2025年6月下）

·跨學科項目式學習的價值和意義

·證據(jù)導向的項目式學習

·項目式學習中技術(shù)工具的選擇

·項目式學習中的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用

·構(gòu)建家校協(xié)同項目式學習的策略

·技術(shù)支持的項目式學習未來發(fā)展

跨學科項目式學習不僅關(guān)注對主題所依托學科知識的創(chuàng)新整合，還關(guān)注依托學科向外（其他相關(guān)學科）的知識與方法的張力、生成和內(nèi)在有機聯(lián)結(jié)，關(guān)注學科之間知識的交叉和融合，以及由此形成的問題解決素養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

信息科技

教學實踐

“《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》課程理解及教學實施”欄目于2023年7月開設(shè)，旨在更好地服務(wù)信息科技課程教學。

自開欄以來，專欄每期推出2～3篇文章，第1篇是“概述”，主要引導讀者學習、理解、應(yīng)用課標，第2～3篇為“教學設(shè)計思路”，主要包括教學的目標、重點、難點過程、反思等環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖及實施要點。除文章外，專欄還提供配套同步教學資源，提供教學設(shè)計實例，其中包括教案、PPT、課堂實錄等相關(guān)資源。

截至2025年年底，專欄內(nèi)容涵蓋三年級在線學習與生活、四年級數(shù)據(jù)與編碼、七年級互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、八年級物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索等。

“在線學習與生活”模塊

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人類的生活、生產(chǎn)和學習方式，對學生的學習和生活都提出了更高的挑戰(zhàn)?！霸诰€學習與生活”模塊能夠幫助廣大學生更好地適應(yīng)在線社會的學習和生活方式，逐步了解和遵守在線行為的安全準則。

（一）“在線學習與生活”模塊中跨學科主題活動的教學（1月上、4月上）

（二）“在線學習與生活”模塊的教學反思與提升（5月上）

（三）“在線學習與生活”模塊的學習質(zhì)量測評（6月上）

李維明 曹偉 任秀寧 陳雯 劉蓓 梅援 羅建美 林獻忠 潘靚 宋冰

“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊

面對信息時代的“原住民”，如何開展教學才能實現(xiàn)“加深對互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)新技術(shù)本質(zhì)的認識……增強自覺維護網(wǎng)絡(luò)安全與秩序的意識和責任感，全面提升數(shù)據(jù)安全意識”的教學目標？本模塊文章對此進行了逐一分析。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊跨學科主題活動的教學（1月下）

（二）“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊教學的反思與提升（4月下、5月下）

（三）“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊的學習質(zhì)量測評 （6月下）

李維明 邱秋霞 林道勇 田雪玲 郭亞莉 趙永濤 藍軍濤 許文剛 伍成偉 葉芳 劉源 于佳 陸小敏 潘靚 黃萍

“數(shù)據(jù)與編碼”模塊

信息社會每時每刻都產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，人們期待能依靠數(shù)據(jù)(包括大數(shù)據(jù))提高生產(chǎn)效率，改善生活質(zhì)量。因此，本模塊聚焦數(shù)據(jù)(包括大數(shù)據(jù))這種信息社會中的新型生產(chǎn)要素，強調(diào)數(shù)據(jù)在信息社會中的重要作用，闡明數(shù)據(jù)編碼讓信息得以有效利用的意義，培養(yǎng)學生利用信息科技解決問題的能力。

（一）“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學（8月上）

（二）“數(shù)字與編碼”單元的教學 （9月上）

（三）“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)安全”單元的教學（10月上）

（四）“數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)”單元的教學（11月上、12月上）

李維明 高淑印 郭志玥 朱偉 鄧藝 魏凌萱 吳躍進 謝明倩 付麗娟 宋雨婷 周蓉 楊玲 李可 章娜

“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”模塊

物聯(lián)網(wǎng)是繼互聯(lián)網(wǎng)之后的新型信息基礎(chǔ)設(shè)施，是推動大數(shù)據(jù)和人工智能等信息科技發(fā)展與普及不可或缺的重要組成部分。物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大地擴展了人們的生活、學習和工作空間，推動了物理世界與數(shù)字世界相互融合。開展本模塊的教學，首先得理解物聯(lián)網(wǎng)的概念、意義與價值，在此基礎(chǔ)上還得了解教學的要求和相應(yīng)的途徑。

（一）“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”模塊的教學（8月下）

（二）“從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)”“物聯(lián)網(wǎng)基本原理與功能”的教學 （9月下）

（三）“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用”“物聯(lián)網(wǎng)安全”的教學（10月下）

（四）“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”模塊之人工智能應(yīng)用的教學（12月下）

李維明 王飛 郭君紅 胡秋萍 王振強 殷智慧 李瑾 姚俊 石磊 范婧婧 吳良輝 陶鑫榮 趙春芝 崔永剛 朱成茜 舒華 楊玉婷

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