作業(yè)非要用手機完成？宜賓一小學布置“手機作業(yè)”遭家長投訴

近日，四川宜賓珙縣巡場鎮(zhèn)實驗小學一年級家長反映的“手機作業(yè)”負擔問題，戳中了無數(shù)低年級家長的痛點。一場圍繞“手機作業(yè)”的爭議，迅速引發(fā)熱議。

據(jù)家長在問政平臺的留言反映，自家孩子就讀于珙縣巡場鎮(zhèn)實驗小學一年級，課后作業(yè)被要求通過手機完成。原本該是低年級孩子放松休息的夜晚，卻變成了“線上持久戰(zhàn)”——多數(shù)家庭的孩子要寫到晚上十點以后，部分甚至熬到十一點仍未收尾，每天線上學習時長高達數(shù)小時。

家長的焦慮不止于“熬夜”。一年級孩子心智尚未成熟，面對手機本就缺乏自控力，一邊是要完成的作業(yè)，一邊是手機里的彈窗、動畫誘惑，究竟能學進去多少知識，實在令人存疑。更現(xiàn)實的難題是，當?shù)夭簧俸⒆佑蔂敔斈棠陶湛矗夏耆藢χ悄苁謾C操作本就生疏，既無法有效督促孩子完成作業(yè)，也難以管控孩子使用手機的時長，只能眼睜睜看著孩子熬夜刷屏。

無奈之下，許多家長被迫將孩子送往私立托管班，每月額外支付數(shù)百元費用，本應輕松的家庭教育，反倒增添了沉重的經(jīng)濟負擔。家長們迫切希望相關(guān)部門介入，敦促學校調(diào)整作業(yè)形式，回歸線下課堂的本質(zhì)。

針對該留言，珙縣教育和體育局公開回復稱：

該校一年級書面作業(yè)基本能在校內(nèi)完成，各班家庭作業(yè)主要以閱讀課外書籍，朗讀當天所學課文、拼音等口語化練習為主的課后活動，旨在培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀興趣，部分班級使用“小管家”布置和收集完成情況。

我局已要求學校立即開展了自查自糾，目前學校已再次向全校一年級教師重申相關(guān)政策要求，明確禁止通過任何形式的電子平臺布置書面作業(yè)或其他變相作業(yè)。同時解散平臺全部的相關(guān)群組，不得要求家長通過手機進行朗讀視頻提交，杜絕此類情況再次發(fā)生。下一步，我局將繼續(xù)督促學校持續(xù)加強教學管理，嚴格落實“雙減”政策，確保學生課業(yè)負擔合理、家校溝通規(guī)范有序。

事件曝光后，迅速在網(wǎng)絡上引發(fā)廣泛共鳴，家長們紛紛分享自家“被手機作業(yè)綁架”的經(jīng)歷，并表示，這類“打卡式”作業(yè)早已變味，“看似是孩子的作業(yè)，實則成了家長的負擔”。

有家長留言稱，光是給孩子拍朗讀視頻、調(diào)整角度、反復重拍，就要耗費一兩個小時，還要熬夜剪輯、按時上傳，比自己上班還累；更有農(nóng)村家長直言，家里老人連微信都玩不明白，根本沒法配合完成線上作業(yè)，只能讓孩子硬扛。

“一年級的核心是養(yǎng)成學習習慣，而非追求線上打卡的形式，把本該在課堂上完成的反饋，轉(zhuǎn)嫁到家長和手機上，本質(zhì)是教育責任的錯位?！?/strong>

“教育部早就明確小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，口語練習也該以線下自主完成為主，過度依賴電子平臺，反而讓減負變成了‘增負’，既累娃又累家長?！?/strong>

網(wǎng)友評論

這場手機作業(yè)風波，看似是個案，實則折射出低年級教育中普遍存在的困惑——如何平衡科技賦能與身心健康，如何厘清家校責任邊界。老師想通過線上工具掌握學情，家長想讓孩子輕松高效學習，初衷皆善，但一旦脫離了低年級孩子的認知特點和家庭實際，就容易陷入形式主義的誤區(qū)。

對于低年級學生而言，紙質(zhì)閱讀、面對面朗讀、親子口頭互動，遠比線上打卡更有意義。既能保護視力、培養(yǎng)專注力，也能讓學習回歸純粹，減少對電子設(shè)備的依賴。而家校溝通，也不應局限于“作業(yè)打卡”，多一些線下反饋、少一些線上形式，多一些個性化指導、少一些統(tǒng)一化要求，才能真正減輕雙方負擔。

教育的本質(zhì)是因材施教、循序漸進，而非盲目跟風使用電子工具。希望更多學校能引以為戒，在布置作業(yè)時多站在孩子和家長的角度考量，讓“雙減”政策落到實處，讓低年級孩子的童年，遠離深夜手機屏幕的煎熬，多一些紙質(zhì)書的溫度和親子陪伴的時光。

原標題：作業(yè)非要用手機完成？四川宜賓一小學一年級布置“手機作業(yè)”遭家長投訴，教體局回應！

（轉(zhuǎn)自 川教輿情 四川群眾呼聲）