全國多地家長反映期末不公布成績，最新回應來了

在期末考試結束后，家長獲取孩子成績的環節，義務教育段學校因為僅向學生和家長提供等級評價，沒有具體分數，以及不公布排名的做法，近期又引起各地家長們的關注。

網絡截圖

1月31日，也有成都家長在問政平臺留言，表示“我是一名初二學生家長，對當前學校因‘保護學生’而完全禁止公開成績和排名的做法，深感憂慮。我們理解政策初衷是好的，但‘一刀切’的做法在關鍵學段可能適得其反。”對此，這位家長建議能否“允許愿意知曉成績的家長通過加密通道獲取個性化分析報告”。

成都市教育局在該條留言下回復：根據教育部和省教育廳有關規定，“義務教育學校日常考試實行等級評價，考試結果不排名、不公布，以適當方式告知學生和家長，堅決克服唯分數的傾向”。市教育局要求各義務教育學校要認真落實考試管理規定，對考試結果不排名、不公布，不得通過家長群等傳播，可以單獨告知家長和學生，做好家校溝通。家長也可與科任教師聯系了解該學科情況。

為何小學、初中期末考試的成績只有等級沒有分數，也沒有排名？

這其實并非成都做法，而是源于國家層面的政策規定。

就最近來說，2025年12月4日，教育部印發《關于進一步加強中小學日常考試管理的通知》（以下簡稱《通知》），對中小學日常考試管理提出系統要求，旨在壓減考試頻次、提升考試質量、強化安全風險防范，切實減輕學生過重學業負擔，促進學生全面健康發展。

《通知》對“中小學日常考試”作出了清晰界定，指地方和學校在日常教學過程中，為了檢驗學生階段性學習效果、服務于教學改進而面向年級全體學生組織實施的考試，不含初高中學業水平考試和普通高等學校招生全國統一考試。

與此同時，《通知》從進一步壓減考試頻次、嚴格命題管理、強化審核把關、優化結果應用等七個方面提出了20項具體舉措，覆蓋了考試管理的全過程。

其中，在“進一步優化結果應用”方面，《通知》明確規定，義務教育學校日常考試實行等級評價，考試結果不排名、不公布，以適當方式告知學生和家長，堅決克服唯分數的傾向。樹立正確的教育評價觀，準確把握考試評價的診斷、改進功能，加強對學生增值表現、潛在能力、短板弱項等方面的分析診斷，推進教、學、評的有機統一，實現以評促教、以評促學，助力學生全面而有個性地發展。

這一規定也是各地教育主管部門回應當地家長類似訴求的主要政策依據。

值得注意的是，義務教育階段淡化分數和排名并非新規。早在2017年12月印發的《義務教育學校管理標準》中就已經提出，“考試成績不進行公開排名，不以分數作為評價學生的唯一標準。”

2021年3月，教育部等六部門印發《義務教育質量評價指南》，也提到“嚴控考試次數，不公布考試成績和排名”；同年6月，《未成年人學校保護規定（征求意見稿）》再一次強調“不得公開學生個人的考試成績、名次”。

實際上，“不公開分數排名，但可以單獨告知家長和學生”這一做法，是一條保護學生心理健康與滿足家長知情權的務實路徑。

對此，成都市教科院中學教育研究所副所長、語文教研員黎丙成介紹，日常考試本質是檢驗教學效果、診斷學情、改進教學的工具，其結果不應簡單等同于對學生學習狀態、學習能力及學習效果的綜合測評，也不應簡單異化為競爭排名、強化壓力的手段。

“分數與排名被簡單等同于教育質量，容易導致教學過程逐漸偏離育人初心，陷入重復訓練、機械刷題的惡性循環。”

他認為，將考試結果單獨通知家長和學生，既能減少對學生心理造成的不必要干擾，又能讓家長和學生把握學生階段學習效果，結合多方面表現進行分析與提升。

黎丙成強調，分數只是評估學生階段學習效果的維度之一，分數的高低并不能全面反映學生的學習能力。

“強調分數和進行橫向比較，不僅無助于學生應對未來社會的復雜挑戰，更可能削弱其核心素養的形成，不利于學生解決真實問題和創新創造能力的提升。同時，‘唯分數論’很大程度會影響學生只關注學習結果，而忽略在學習過程中自我學習能力的完善和提升。”

成都市茶店子小學黨委副書記、校長季志彬對此表示認同。他認為，摒棄唯分數論的評價導向，有助于保護學生心理健康、緩解教育焦慮，讓評價回歸全面育人，實現因材施教，讓考試回歸到檢測學情、改進教學的本質。

“我們更應關注學習的過程，而非單一的考試結果，讓不同進度的學生都能獲得認可。不排名可以減少一部分學生因為暫時落后而失去對學習的興趣、喪失學習的信心，從而減少學業上過早的兩極分化，讓每個孩子都有持續進步的空間。”

針對部分家長因不公開排名產生的焦慮情緒，黎丙成強調“分數不是全部”。

“對學生學習狀態、學習能力、學習效果的評價需要全方面衡量。分數只能代表階段，對學生的發展應該著眼于未來，不能以短時間的分數高低論‘成敗’。任何評價都要遵循教育規律循序漸進，不能一蹴而就，全面到位。目前評價標準和路徑正在結合時代進一步優化。”

從長遠視角來看，在人工智能加速發展的時代背景下，未來社會需要的核心能力正在發生變化，教學設計和評價方式也需要發生變化。

黎丙成認為，減少低效重復的考試與訓練，不僅不會降低學業水平，反而能為學生深度思考與綜合素養的發展開辟更廣闊的空間。讓考試真正服務于學生成長，讓評價有效推動教學改進。

他建議學校從多方面進行引導：一是構建涵蓋課堂參與、項目研究、實驗操作、社會實踐、藝術表現、體育鍛煉等的多元綜合評價體系，淡化結果導向的評價；二是將評價改革與課程教學改革深度融合，用更高質量的學習活動替代重復應試訓練；三是通過家長會、家校溝通等渠道，傳播科學的教育觀與成才觀，引導家長關注孩子的習慣、身心健康與綜合發展。

季志彬介紹了所在學校的做法：規范校內分數管理+分層反饋學情+精準對接家長的需求。

“學校分數不公開，但不隱藏，我們嚴禁以任何形式公開學生的分數以及排名。但對有個性化需求的家長，通過一對一保密方式告知家長，既落實政策，又滿足家長的‘知底’的需求。同時引導家長不僅要知道孩子學得怎么樣，更應該知道怎么去幫助孩子全面發展，精準實現家校共育。”