教育時評 | 李志民：從科學教育上升到科技教育的內在邏輯

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從科學教育到科技教育，一字之變背后是教育生態的系統性重構。

文/李志民

中國教育發展戰略學會副會長兼人才發展專業委員會理事長李志民

近日，教育部等七部門聯合印發《關于加強中小學科技教育的意見》，將科技教育作為推動教育強國建設和實現高水平科技自立自強的重要抓手。這一政策文件標志著我國基礎教育從“科學教育”向“科技教育”的范式升級。

一是教育理念革新。從知識傳遞到素養賦能傳統科學教育以傳授自然科學知識為核心，目標聚焦于科學思維的培養，而科技教育則突破學科邊界，強調“科學+技術+工程+數學”（STEM）的跨學科融合。這一轉變源于對科學本質認識的深化：科學不僅是靜態的知識體系，更是動態的創新實踐。科技教育的實踐導向體現在對“做中學”的強調，要求學生在真實情境中解決工程問題，實現從“為考試而學”到“為創造而學”的轉變。

二是國家戰略需求。從教育改革到安全支撐科技教育的提出是應對復雜國際環境的戰略選擇。關鍵核心技術必須通過自主培養科技創新人才實現突破。《意見》明確將科技教育定位為“人才強國的基礎工程”。這一戰略需求在資源整合層面體現為縱向貫通與橫向融合。縱向貫通方面，基礎教育各學段建立“基礎認知—綜合應用—創新突破”的培養路徑；橫向融合方面，科學、技術、工程、數學等學科資源統籌，并與高等教育需求對接，為科技后備人才提供連續性成長通道。

三是課程體系重構。從學科分立到融合貫通科技教育的課程體系突破傳統分科教學，強調“結構新”“引擎新”“生態新”的三維創新。“結構新”指打破學科壁壘，實現科學、技術、工程、數學的交叉融合；“引擎新”指通過真實世界問題驅動學習，培養學生解決實際問題的能力；“生態新”指構建政府、學校、社會協同的育人生態，整合多方資源形成教育合力。這種重構與全球STEM教育趨勢一致。

四是資源整合創新。從單兵作戰到協同開放科技教育的實施依賴社會資源的系統整合。《意見》提出“科學家+教師”聯合授課的“雙師課堂”，構建區域科技教育合作網絡。資源整合還體現在數字化轉型賦能上。生成式AI、混合現實技術、數據分析等工具正在重塑學習體驗。這些技術突破為科技教育提供了更豐富的資源載體和更精準的評價手段。

五是與時俱進。科學與技術融合驅動教育升級。傳統上，科學與技術分屬不同領域——科學側重理論探索，技術側重實踐應用。然而，隨著信息技術、生物技術、新材料技術的快速發展，科學與技術的邊界逐漸模糊。這種融合趨勢要求教育模式必須同步升級。科技教育的提出正是對這一趨勢的回應。它不再將科學教育局限于理論推導，而是強調通過技術實踐反哺科學認知。這種“理論—技術—實踐”的閉環，正是科技教育區別于傳統科學教育的核心特征。

六是邏輯閉環。教育、科技、人才協同驅動科技教育的升級是教育、科技、人才“三位一體”戰略的具體實踐。教育是基礎，為科技創新提供人才保障；科技是關鍵，為教育現代化提供技術支撐；人才是根本，為科技自立自強提供智力支持。科技教育通過系統性重構，既落實了立德樹人目標，又為科技強國儲備了力量。

從科學教育到科技教育，一字之變背后是教育生態的系統性重構。這一變革不僅回應了國家對創新型人才的迫切需求，也順應了全球科學教育從“知識本位”向“素養本位”轉型的趨勢，更體現了科學與技術深度融合的時代特征。隨著《意見》的深入實施，科技教育將進一步推動教育公平，彌合城鄉資源差距，為中華民族永續發展筑牢人才根基。

來源丨《在線學習》雜志 2025年11月刊（總第120期）