這位人大代表建議：應(yīng)用型本科擴(kuò)招技工院校畢業(yè)生

“我們學(xué)校的學(xué)生，技術(shù)絕對(duì)過(guò)硬，全國(guó)大賽拿獎(jiǎng)拿到手軟。但有時(shí)候出去應(yīng)聘，人家一看學(xué)歷不是‘學(xué)信網(wǎng)’可查的，連面試機(jī)會(huì)都不給。”

這是全國(guó)人大代表、阜陽(yáng)技師學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心主任賈亮的切身感受，也是擺在428.7萬(wàn)在校技工院校學(xué)生面前的一道現(xiàn)實(shí)壁壘 。

今年兩會(huì)，這位從初中畢業(yè)進(jìn)城務(wù)工的學(xué)徒工，一路成長(zhǎng)為“全國(guó)勞動(dòng)模范”、“國(guó)家級(jí)技能大師”的傳奇人物，帶了一份沉甸甸的建議上會(huì)：建議應(yīng)用型本科擴(kuò)招技工院校畢業(yè)生，打通技工人才的升學(xué)通道。

此言一出，迅速在技能人才圈刷屏。今天，我們想聊聊這背后，那數(shù)百萬(wàn)被“卡”住的技工生。

一、就業(yè)率97%的“香餑餑”，為何遭遇學(xué)歷“滑鐵盧”？

人社部數(shù)據(jù)顯示，截至2024年末，全國(guó)共有技工院校2440所，在校學(xué)生428.7萬(wàn)人，畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)97%。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明什么？說(shuō)明在市場(chǎng)端，這些手握數(shù)控機(jī)床、新能源汽車、工業(yè)機(jī)器人絕活的年輕人，是企業(yè)搶著要的“香餑餑”。

然而，光鮮的數(shù)據(jù)背后，卻隱藏著深深的無(wú)奈。

賈亮代表一針見(jiàn)血地指出了痛點(diǎn)：目前，技工院校學(xué)歷信息未納入教育部“學(xué)信網(wǎng)”統(tǒng)一查詢體系，僅能通過(guò)人社部門系統(tǒng)查詢 。這就導(dǎo)致了一個(gè)魔幻的現(xiàn)實(shí)：

• 學(xué)生在校苦練技術(shù)，拿著技能大賽獎(jiǎng)杯，卻因?yàn)樵谄髽I(yè)HR的“學(xué)信網(wǎng)”查不到，連簡(jiǎn)歷關(guān)都過(guò)不了；
• 想考公、考編，想繼續(xù)深造讀個(gè)本科，卻發(fā)現(xiàn)升學(xué)渠道狹窄，處處碰壁。

正如賈亮所言，這是技工教育明顯的短板——社會(huì)認(rèn)可度亟待提升。我們一邊高喊“工匠精神”，一邊卻在學(xué)歷認(rèn)證上給這些未來(lái)的大國(guó)工匠設(shè)置“玻璃門”。

二、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”：讓擅長(zhǎng)動(dòng)手的孩子也有春天

賈亮代表的建議，并非簡(jiǎn)單的“開口子”，而是要建立一套屬于技能人才的升學(xué)立交橋。

他提出，要完善職教高考制度，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法 。這意味著什么？

這意味著，那些可能文化課偏科，但在技能上有天賦、肯鉆研的孩子，不必再被單一的高考分?jǐn)?shù)束縛。他們可以用“一手絕活”敲開本科院校的大門。就像賈亮本人，2004年初中畢業(yè)打工，靠著一手噴漆絕活成為“中國(guó)大能手”冠軍，技能改變了他的命運(yùn) 。如今，他要做的，就是為更多像他一樣的孩子鋪就這條路。

目前，安徽、福建、青海等地已經(jīng)在探索“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考改革 。賈亮建議更進(jìn)一步：推廣“中高本”縱向貫通，支持“3+2”（中職與高職銜接）、“五年一貫制”甚至中職直通本科的培養(yǎng)模式 。

三、“本轉(zhuǎn)專”現(xiàn)象背后的反向思考：高技能人才斷檔了

有趣的是，當(dāng)我們還在為技校生能不能讀本科爭(zhēng)論時(shí)，社會(huì)上早已出現(xiàn)了“本轉(zhuǎn)專”的現(xiàn)象。

據(jù)新華每日電訊報(bào)道，青島、廣東等地越來(lái)越多的本科生甚至重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生，選擇“回爐”讀技校 。一位從重點(diǎn)高校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生坦言：“總感覺(jué)自己理論足，技術(shù)缺，手里沒(méi)有‘金剛鉆’。”在技校深造后，他迅速成為企業(yè)技術(shù)主管 。

這說(shuō)明了什么？說(shuō)明產(chǎn)業(yè)升級(jí)到了今天，光有學(xué)歷沒(méi)技能不行，光有技能沒(méi)學(xué)歷也走不遠(yuǎn)。企業(yè)需要的是既能動(dòng)腦也能動(dòng)手的復(fù)合型人才，也就是所謂的“π”型人才 。

從這個(gè)角度看，賈亮代表建議“應(yīng)用型本科擴(kuò)招技工院校畢業(yè)生”，不僅是給技校生“圓夢(mèng)”的機(jī)會(huì)，更是對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的精準(zhǔn)回應(yīng)。讓擅長(zhǎng)理論的人去研究，讓擅長(zhǎng)技術(shù)的人去深造，各得其所，這才是健康的職業(yè)教育生態(tài)。

四、打破部門壁壘，讓“工匠”也有“學(xué)士帽”

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一愿景，難度不小。

目前，技工院校歸人社部門管理，而中高職、本科院校歸教育部門管理。這種部門分割，導(dǎo)致在專業(yè)設(shè)置、招生培養(yǎng)上難以形成合力 。

賈亮建議，要從法律層面修訂完善職業(yè)教育法，推動(dòng)學(xué)信網(wǎng)開設(shè)技工教育學(xué)歷查詢端口，打通學(xué)歷認(rèn)證的堵點(diǎn) 。只有把這條最關(guān)鍵的通道打通，技工院校的學(xué)生才能真正挺直腰桿，在升學(xué)、考公、職稱評(píng)審中享受平等的待遇。

“校長(zhǎng)圍繞廠長(zhǎng)轉(zhuǎn)、專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、教學(xué)圍繞生產(chǎn)轉(zhuǎn)”，這是賈亮所在的阜陽(yáng)技師學(xué)院的辦學(xué)模式 。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，本應(yīng)是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的基石。

不讓技工院校的畢業(yè)生被困在學(xué)歷的“圍城”里，不僅是教育公平的體現(xiàn)，更是對(duì)“技能寶貴、創(chuàng)造偉大”社會(huì)風(fēng)尚的真正踐行。

賈亮代表的建議，你支持嗎？
如果你是技校生或家長(zhǎng)，你遇到過(guò)學(xué)歷歧視嗎？