家庭家教家風(fēng)對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響及其作用差異 ——對(duì)鄉(xiāng)村兒童家庭家教家風(fēng)狀況調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

叢金洲，清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院，主要研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)；

王萍（通信作者），中國(guó)兒童中心科研部，主要研究方向?yàn)榧彝ソ逃?/p>

邱天敏，中國(guó)兒童中心科研部，主要研究方向?yàn)閮和l(fā)展。

[摘 要］現(xiàn)有對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的家庭因素研究多以家庭教養(yǎng)等外顯因素為主，對(duì)其他隱性因素關(guān)注不足。文章以“家庭家教家風(fēng)”為解釋框架，使用“鄉(xiāng)村兒童家庭家教家風(fēng)狀況調(diào)查”數(shù)據(jù)，考察了家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響，并與家庭教養(yǎng)的作用進(jìn)行了一定的比較。研究結(jié)果表明，父母關(guān)系和諧的家庭氛圍和家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)具有重要的潛移默化作用。家庭家教家風(fēng)對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的作用表現(xiàn)出差異化特征：家庭教養(yǎng)呈現(xiàn)補(bǔ)償效應(yīng)，家庭氛圍呈現(xiàn)強(qiáng)化效應(yīng)，家庭風(fēng)氣具有普適效應(yīng)。因此，準(zhǔn)確判斷兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展水平，系統(tǒng)完善家庭家教家風(fēng)狀況，有助于兒童突破社會(huì)適應(yīng)的階段性發(fā)展困境。

［關(guān)鍵詞］兒童社會(huì)適應(yīng)；家庭氛圍；家庭教養(yǎng)；家庭風(fēng)氣；家庭家教家風(fēng)

一、問題的提出

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記以馬克思主義理論為指導(dǎo)，立足中華傳統(tǒng)文化和家庭發(fā)展實(shí)際，提出了一系列關(guān)于注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)的重要論述，為中國(guó)的家庭研究和家庭建設(shè)實(shí)踐提供了根本遵循。較長(zhǎng)一段時(shí)間以來，學(xué)界對(duì)家庭家教家風(fēng)建設(shè)的一般性問題展開了較為豐富的、系統(tǒng)性的討論。家庭家教家風(fēng)思想的應(yīng)用性研究，主要面向家庭養(yǎng)老（侯慧麗，2023）、黨風(fēng)廉政（楊威，2024）、基層治理（鹿錦秋，2023）三個(gè)領(lǐng)域，卻較少涉及兒童發(fā)展。然而，家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性是不言而喻的。

習(xí)近平總書記在有關(guān)家庭家教家風(fēng)建設(shè)的論述中，也多次提到家庭對(duì)兒童青少年發(fā)展的重要影響，比如，早在2016年12月會(huì)見第一屆全國(guó)文明家庭代表的講話中就提到，“家長(zhǎng)特別是父母對(duì)子女的影響很大，往往可以影響一個(gè)人的一生”，“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識(shí)、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階”，等等（習(xí)近平，2016）。因此，本文認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極將家庭家教家風(fēng)思想引入兒童發(fā)展的研究領(lǐng)域中，這

有利于為兒童發(fā)展研究提供一個(gè)綜合性的家庭解釋框架。

目前少有將家庭家教家風(fēng)思想應(yīng)用到兒童發(fā)展研究，大抵是因?yàn)槿鄙賹ｉT的數(shù)據(jù)調(diào)查，這也導(dǎo)致對(duì)核心概念的測(cè)量和定量分析也尚未形成有效的討論和研究發(fā)現(xiàn)。中國(guó)兒童中心聯(lián)合上海真愛夢(mèng)想基金會(huì)于2021年開展了“鄉(xiāng)村兒童家庭家教家風(fēng)狀況調(diào)查”項(xiàng)目，在調(diào)查地對(duì)家庭家教家風(fēng)各維度和兒童發(fā)展各維度進(jìn)行了較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集，這為將家庭家教家風(fēng)思想引入兒童發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行定量分析提供了數(shù)據(jù)支持。在兒童發(fā)展的維度中，兒童的社會(huì)適應(yīng)是與其認(rèn)知能力、身心健康相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同發(fā)展的重要維度，并深刻地影響著個(gè)體后期生命歷程的發(fā)展（Masten & Cicchetti，2010；Bulotsky-Shearer & Fantuzzo，2011）。一般來說，兒童社會(huì)適應(yīng)可以界定為，在社會(huì)環(huán)境外部要求與自身發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力的共同驅(qū)動(dòng)下，兒童不斷調(diào)整個(gè)體的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)以積極應(yīng)對(duì)周圍環(huán)境及其變化的過程，比如獨(dú)立完成日常學(xué)習(xí)和生活任務(wù)、與同伴和諧交往、接受和遵守社會(huì)規(guī)范、積極面對(duì)困難和挫折等等。在這個(gè)過程中，更重要的家庭因素是家長(zhǎng)如何在與子女的互動(dòng)中為子女構(gòu)建一種社會(huì)支持（王薇薇等，2021）。不過，目前對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的家庭因素研究大多圍繞家庭教養(yǎng)方式展開，并已經(jīng)有較為充分的實(shí)證結(jié)論（黃超，2018；於閱、李駿，2025）。相比于具有明確教育目的并發(fā)揮直接作用的家庭教養(yǎng)方式而言，一些隱含的家庭因素沒有得到充分關(guān)注。

為此，本文將在家庭家教家風(fēng)的理論框架下，使用“鄉(xiāng)村兒童家庭家教家風(fēng)狀況調(diào)查”數(shù)據(jù)，分析家庭環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響，具體回答兩個(gè)問題：第一，在家庭教養(yǎng)方式之外，家庭氛圍和家庭風(fēng)氣是否對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)有明顯影響？第二，對(duì)處于不同社會(huì)適應(yīng)水平的兒童來說，家庭家教家風(fēng)是否存在不同程度的影響，以及有何不同的影響特征？對(duì)上述研究問題的回應(yīng)，有利于在學(xué)術(shù)層面形成兒童社會(huì)適應(yīng)的“家庭家教家風(fēng)”解釋框架，在現(xiàn)實(shí)層面為兒童干預(yù)和家庭建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

二、理論分析與研究假設(shè)

（一）家庭家教家風(fēng)的界定及測(cè)量

家庭家教家風(fēng)的內(nèi)涵十分豐富，理論界對(duì)此已有較豐富的探討。有學(xué)者指出，“家庭是家教的重要實(shí)踐場(chǎng)所，也是培育和弘揚(yáng)良好家風(fēng)的載體；家教是家風(fēng)形成的關(guān)鍵，家風(fēng)則是衡量家教效果的重要尺度”（劉復(fù)興等，2024），對(duì)三者關(guān)系作了較好概括。有學(xué)者從預(yù)防青少年犯罪的角度分析了家庭家教家風(fēng)的影響，認(rèn)為相比家庭富裕程度、父母文化水平等客觀因素，家庭家教家風(fēng)營(yíng)造的家庭軟環(huán)境對(duì)青少年的影響更大（胡云騰，2017）。

鑒于對(duì)家庭家教家風(fēng)的直接測(cè)量難度較大，本文在闡釋家庭家教家風(fēng)基本含義的同時(shí)，以兒童社會(huì)適應(yīng)狀況為導(dǎo)向?qū)彝ゼ医碳绎L(fēng)進(jìn)行“映射”概念化和操作化編碼處理，進(jìn)而深入探尋影響兒童社會(huì)適應(yīng)的家庭機(jī)制（胡安寧、盛渠成，2025）。首先，家庭教養(yǎng)是兒童發(fā)展研究的重點(diǎn)，相關(guān)研究十分深入和豐富。本文將“家教”維度聚焦到研究較為成熟的家庭教養(yǎng)，并以教育心理學(xué)的“教養(yǎng)方式”概念為其定義和測(cè)量，具體采用麥克比和馬丁的四分法，即權(quán)威型、專制型、寬容型和放任型四種教養(yǎng)方式類型（黃超，2018）。

其次，“家庭”概念關(guān)涉的內(nèi)容十分廣泛，在家庭家教家風(fēng)框架里應(yīng)該是除了家教和家風(fēng)以外的家庭要素，主要包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、家庭規(guī)模和結(jié)構(gòu)、家庭成員關(guān)系和氛圍等。關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的研究多集中于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源差距帶來的教育或人力資本投入分化對(duì)兒童發(fā)展的影響，這在家庭教養(yǎng)與兒童認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展的階層分化研究中得到較多實(shí)證支持（黃超，2018；叢金洲、吳瑞君，2024）。關(guān)于家庭規(guī)模和結(jié)構(gòu)的研究，學(xué)界從家庭成員數(shù)量、代際成員結(jié)構(gòu)、兒童同胞結(jié)構(gòu)及同住成員結(jié)構(gòu)等家庭人口學(xué)因素展開過較多實(shí)證研究（方超等，2020；洪秀敏、劉倩倩，2020；徐延輝、李志濱，2021）。同時(shí)，上述兩點(diǎn)家庭要素對(duì)兒童發(fā)展的影響基本上是間接的，通過影響教養(yǎng)方式、資源投入等間接影響兒童發(fā)展。相比較而言，家庭成員的關(guān)系和氛圍，尤其是父母之間的互動(dòng)模式營(yíng)造的情感氛圍可能會(huì)直接影響兒童的情緒和心理過程，而心理學(xué)的相關(guān)研究較少置于家庭家教家風(fēng)框架中。因此，本文將“家庭”維度聚焦到家庭成員營(yíng)造的家庭氛圍上，指的是家庭成員采取固定的相處方式進(jìn)行人際交往的氣氛，主要強(qiáng)調(diào)家庭成員之間的情感關(guān)系和親密性（邊玉芳等，2016）。由于前文闡述的“教養(yǎng)方式”實(shí)際上指代了一種家長(zhǎng)與子女之間的情感氛圍，故此處將家庭氛圍進(jìn)一步聚焦到父母之間的情感關(guān)系和氛圍。

最后，關(guān)于家風(fēng)的含義，一般認(rèn)為是家庭成員共同體現(xiàn)出來的家庭基本風(fēng)尚和風(fēng)氣（翟博，2016）。有學(xué)者將當(dāng)前的家風(fēng)研究總結(jié)為四類視角的概念編碼：道德秩序、社會(huì)想象、道德資本和群體文化，它們均指向不同的具體問題（胡安寧、盛渠成，2025）。但這四類概念編碼均是基于家庭發(fā)展和社會(huì)變遷視角提出的，不太適合對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)做出解釋。在新人力資本領(lǐng)域中，已有研究開始關(guān)注父母的自身特質(zhì)和行為態(tài)度對(duì)子女認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的影響（吳賈等，2020），這跳脫出了以往從家庭教養(yǎng)或人力資本投入等外顯行為解釋兒童發(fā)展的單一框架。相比于“家教”強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)怎么教子女”，“家風(fēng)”體現(xiàn)的是“家長(zhǎng)自己怎么做”，故本文將“家風(fēng)”維度聚焦到家庭成員為子女樹立榜樣、以身作則的家庭風(fēng)氣。這種家風(fēng)傳承意味著家長(zhǎng)通過觀念引導(dǎo)、行為示范及必要的訓(xùn)誡為兒童的社會(huì)化成長(zhǎng)塑造學(xué)習(xí)借鑒的原型，影響著兒童的行為實(shí)踐（齊亞強(qiáng)、牛建林，2021）。

綜合上述分析，本文對(duì)家庭家教家風(fēng)三個(gè)維度的界定如下：“家庭”維度指的是父母關(guān)系和諧的家庭氛圍，“家教”維度指的是教育心理學(xué)范式的家庭教養(yǎng)方式，“家風(fēng)”維度指的是家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣。后文將詳細(xì)介紹測(cè)量方法。

（二）家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響

長(zhǎng)期以來，對(duì)兒童認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展的家庭因素研究多以家庭教養(yǎng)方式的解釋為主，這源于家庭教養(yǎng)方式的兩個(gè)主要特征：一是作為家長(zhǎng)與子女之間的直接互動(dòng)行為，二是這種直接互動(dòng)行為具有明確的教育目的。相比之下，家庭氛圍和家庭風(fēng)氣雖然不具備上述兩個(gè)特征，但可能無形之中對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生重要作用。關(guān)于家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響已有較為充分的研究和一致結(jié)論（黃超，2018；於閱、李駿，2025），此處不再過多闡述，而將分析重點(diǎn)放在家庭氛圍和家庭風(fēng)氣上。

首先，基于依戀理論（Attachment Theory）的研究表明，避免沖突、和諧穩(wěn)定的家庭氛圍能夠?yàn)閮和峁┬睦砩系摹扒楦邪踩保箖和矣谧杂商剿魃鐣?huì)環(huán)境，保持情緒喚起和行為調(diào)節(jié)的原始動(dòng)力（Davies & Cummings，1994）。自我決定理論進(jìn)一步指出，支持性的家庭環(huán)境通過滿足兒童的自主性、勝任感和歸屬感三大基本心理需求，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)（Deci & Ryan，2000）。這種社會(huì)心理機(jī)制也得到了神經(jīng)科學(xué)研究的證據(jù)支持：慢性壓力會(huì)導(dǎo)致皮質(zhì)醇水平的異常升高進(jìn)而對(duì)海馬體和前額葉皮層造成神經(jīng)毒性損傷，和諧的家庭氛圍能夠減少兒童 產(chǎn) 生 慢 性 壓 力 ，避 免 了 慢 性 壓 力 對(duì) 認(rèn) 知 和 情 緒 調(diào) 節(jié) 的 損 害（Gunnar &Quevedo，2007）。教育心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，良好的家庭氛圍能夠增強(qiáng)兒童的心理彈性，幫助兒童善于自我控制、保持情緒穩(wěn)定、形成自覺行為（楊鋮、劉建平，2017；季冬等，2018）。可見，父母之間和諧穩(wěn)定的相處模式為兒童成長(zhǎng)生活提供一種情緒穩(wěn)定的支持性環(huán)境，雖然不同于家庭教養(yǎng)方式那般帶有明確的教育色彩，但從心理機(jī)制和生物機(jī)制上都有利于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。基于此，本文提出如下假設(shè)。

假設(shè)1：父母關(guān)系和諧的家庭氛圍能夠顯著促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。

其次，社會(huì)學(xué)習(xí)理論（Social Learning Theory）指出，觀察學(xué)習(xí)是人類最基本的行為習(xí)得方式，兒童在家庭內(nèi)部通過觀察和模仿父母行為來習(xí)得社會(huì)規(guī)范和交往技能，這一過程不依賴于父母教導(dǎo)，而是來自日常生活中的行為示范效應(yīng)（Bandura，1977）。在兒童發(fā)展的各類特定領(lǐng)域中，相比智力、技能等認(rèn)知層面的發(fā)展，道德、情感等非認(rèn)知層面的發(fā)展更依賴對(duì)他人的學(xué)習(xí)和模仿，而非僅來自言語教導(dǎo)（Grusec & Davidov，2010）。可以說，相比于家庭教養(yǎng)的“言傳”，家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣通過親身的行為示范對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)可以起到“身教”的作用。基于此，本文提出如下假設(shè)。

假設(shè)2：家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣能夠顯著促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。

（三）家庭家教家風(fēng)影響兒童社會(huì)適應(yīng)的差異性

關(guān)于兒童身心健康、認(rèn)知能力、社會(huì)性情感發(fā)展等發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的研究已經(jīng)注意到，兒童發(fā)展受家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界環(huán)境的影響，可能能力水平有所差異。同理，家庭氛圍、家庭教養(yǎng)、家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響也具有各自不同的作用原理和影響機(jī)制，表現(xiàn)出差異化的影響特征。

第一，家庭教養(yǎng)的補(bǔ)償作用。有研究認(rèn)為，家長(zhǎng)如果采取權(quán)威型教養(yǎng)方式，可以為兒童帶來符合社會(huì)規(guī)范的社會(huì)化教育，這種途徑具有直接性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)（Lamborn et al.，1991），其影響效果因兒童特質(zhì)而異（Grusec & Goodnow，1994）。在兒童學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知發(fā)展的研究中，有不少研究發(fā)現(xiàn)這種直接影響通常體現(xiàn)出補(bǔ)償作用的效果。比如，課外影子教育對(duì)成績(jī)較差兒童的提升作用更大，表現(xiàn)為“補(bǔ)差”作用（周春芳等，2021）；父母受教育水平對(duì)子女認(rèn)知能力的正向作用隨著子女認(rèn)知能力的提升而下降（劉金典等，2024）；父母教育參與對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響表現(xiàn)出“過猶不及”的非線性關(guān)系，這一關(guān)系在認(rèn)知能力較低的學(xué)生身上表現(xiàn)得更明顯（李昂然、潘芷迪，2024）。另外，在兒童心理和情緒研究中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于孤獨(dú)感體驗(yàn)更強(qiáng)的學(xué)業(yè)不良兒童，父母采取嚴(yán)厲懲罰的方式對(duì)其孤獨(dú)感的影響更為顯著（谷長(zhǎng)芬、張慶平，2008）。從兒童社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的規(guī)律來看，兒童在社會(huì)適應(yīng)狀況較差時(shí)，更需要父母管束和講道理，隨著兒童社會(huì)適應(yīng)水平逐漸提高，父母引導(dǎo)和說教的影響會(huì)減弱。基于此，本文提出家庭教養(yǎng)的補(bǔ)償效應(yīng)假設(shè)。

假設(shè)3a：家庭教養(yǎng)方式主要在兒童社會(huì)適應(yīng)水平較低的情況下發(fā)揮作用。

第二，家庭氛圍的強(qiáng)化作用。父母之間的相處模式為兒童社會(huì)適應(yīng)提供情感性的支持環(huán)境，不涉及直接的教導(dǎo)和規(guī)范行為，是一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境的變化。這種環(huán)境的變化往往具有強(qiáng)化作用，這在學(xué)校層面的環(huán)境因素研究中得到證實(shí)。比如，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教師資源等整體環(huán)境變化對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生具有“提優(yōu)”效果（Clotfelter et al.，2006；葉方如，2021）；農(nóng)村學(xué)校采取集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)社會(huì)適應(yīng)水平處于中等以上的學(xué)生有更積極的影響，對(duì)其情緒穩(wěn)定、自尊和自我控制力呈現(xiàn)一定的“培優(yōu)”效應(yīng)（雷萬鵬、謝靜，2024）。可見，外部環(huán)境的變化對(duì)具有發(fā)展優(yōu)勢(shì)的兒童影響更大。對(duì)于兒童社會(huì)適應(yīng)而言，其在適應(yīng)水平較低時(shí)，可能更需要言傳和身教的具體幫助；其在社會(huì)適應(yīng)水平較高時(shí)，和諧穩(wěn)定的情感環(huán)境更能發(fā)揮進(jìn)一步的促進(jìn)作用。基于此，本文提出家庭氛圍的強(qiáng)化效應(yīng)假設(shè)。

假設(shè)3b：父母關(guān)系和諧的家庭氛圍主要在兒童社會(huì)適應(yīng)水平較高的情況下發(fā)揮作用。

第三，家庭風(fēng)氣的普適作用。家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣為兒童社會(huì)適應(yīng)提供的是持續(xù)性的學(xué)習(xí)示范模板，這種學(xué)習(xí)示范作用往往具有持續(xù)穩(wěn)定的影響。班杜拉（Bandura，1986）在社會(huì)學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)一步提出社會(huì)認(rèn)知理論（SocialCognitive Theory），強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和能動(dòng)性。基于社會(huì)認(rèn)知理論，兒童在社會(huì)適應(yīng)水平較低時(shí)，可以觀察模仿基本的社會(huì)化行為；隨著社會(huì)適應(yīng)水平的提升，則會(huì)學(xué)習(xí)模仿更復(fù)雜的社會(huì)化行為；不同社會(huì)適應(yīng)水平的兒童，都可以通過觀察他人的行為及其后果，學(xué)習(xí)和內(nèi)化新的行為模式和規(guī)則。社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)也得到神經(jīng)科學(xué)研究的證據(jù)支持：人類的學(xué)習(xí)模仿行為存在一個(gè)基礎(chǔ)的生物學(xué)機(jī)制，即鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)，這一神經(jīng)系統(tǒng)能夠支持人類理解和模仿他人行為（Rizzolatti & Craighero，2004）。這意味著，通過觀察學(xué)習(xí)來提升社會(huì)適應(yīng)能力具有長(zhǎng)期持續(xù)的效果。基于此，本文提出家庭風(fēng)氣的普適效應(yīng)假設(shè)。

假設(shè)3c：家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣對(duì)處于不同社會(huì)適應(yīng)水平的兒童都具有明顯影響。

三、數(shù)據(jù)、變量與方法

（一）數(shù)據(jù)來源與樣本

本文使用的數(shù)據(jù)來源于中國(guó)兒童中心和上海真愛夢(mèng)想基金會(huì)于2021年開展的“鄉(xiāng)村兒童家庭家教家風(fēng)狀況調(diào)查”，該調(diào)查采用PPS隨機(jī)抽樣方法在全國(guó)8省10縣開展問卷調(diào)查，主要調(diào)查對(duì)象是具有當(dāng)?shù)貞艏?歲、7歲和10 歲兒童及其家庭，調(diào)查共獲得1626戶兒童家庭有效樣本。在家庭家教家風(fēng)的問卷設(shè)計(jì)中，家庭模塊主要涉及家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭收入和家庭投入等內(nèi)容；家教模塊主要涉及家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育期待、教育內(nèi)容、教育方式及家長(zhǎng)的教育能力等內(nèi)容；家風(fēng)模塊主要涉及家風(fēng)的代際傳承、家庭文化氛圍及家規(guī)家訓(xùn)等內(nèi)容。在兒童自答模塊，該調(diào)查僅對(duì)10歲兒童設(shè)計(jì)了社會(huì)適應(yīng)問卷欄目，故本研究從所有兒童樣本中選取10歲兒童，剔除相關(guān)變量信息缺失的樣本后，獲得531個(gè)分析樣本。

（二）變量測(cè)量

1.兒童社會(huì)適應(yīng)

根據(jù)已有對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的界定和測(cè)量，本文考察了4個(gè)維度的兒童社會(huì)適應(yīng)狀況，分別是學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、集體融入和觀點(diǎn)接納。

學(xué)習(xí)自主通過6個(gè)題項(xiàng)測(cè)量：“在學(xué)習(xí)上，我努力尋求好的學(xué)習(xí)方法”“我一般按時(shí)完成作業(yè)”“我總是獨(dú)立完成作業(yè)，不抄同學(xué)的”“我認(rèn)真學(xué)好每一門功課”“有時(shí)老師沒有布置作業(yè)，我回家后還是會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)”“我學(xué)習(xí)很刻苦”。

生活獨(dú)立通過4個(gè)題項(xiàng)測(cè)量：“我自己的衣服自己洗”“父母工作時(shí)，我自己做飯”“在家里，我常幫父母做些家務(wù)事”“我會(huì)打掃、整理自己的房間”。

集體融入通過5個(gè)題項(xiàng)測(cè)量：“我希望通過班級(jí)活動(dòng)發(fā)展自己”“我愿意參加一些義務(wù)勞動(dòng)”“我覺得參加班級(jí)組織的活動(dòng)是有意義的”“我常常想為集體爭(zhēng)光”“我樂意參加大多數(shù)集體活動(dòng)”。

觀點(diǎn)接納通過4個(gè)題項(xiàng)測(cè)量：“我覺得同學(xué)之間在一些問題上有不同看法是正常的”“我理解那些與我有不同觀點(diǎn)和習(xí)慣的人”“不同的人做同一件事情，用不同的方法是正常的”“我認(rèn)為同學(xué)之間經(jīng)常爭(zhēng)論一些問題是正常的”。

上述4個(gè)維度的所有題項(xiàng)均采用5級(jí)量表測(cè)量，量表選項(xiàng)從1到5依次為“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”。對(duì)相關(guān)題項(xiàng)的5級(jí)量表分值通過主成分因子法并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，生成4個(gè)取值為0～100的連續(xù)變量，數(shù)值越大表示該維度的社會(huì)適應(yīng)狀況越好。

2.家庭氛圍、家庭教養(yǎng)、家庭風(fēng)氣

“家庭”維度指的是父母關(guān)系和諧的家庭氛圍，通過問卷中的4個(gè)5級(jí)量表題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量：“有什么事情都會(huì)互相商量”“有什么事情都會(huì)讓對(duì)方知道”“每天都有獨(dú)處交流的時(shí)間”“很少爭(zhēng)吵”，量表選項(xiàng)從1到5依次是“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”。對(duì)這4個(gè)題項(xiàng)的分值進(jìn)行主成分因子分析，將因子得分轉(zhuǎn)換為0～100的連續(xù)變量后取大于均值以上半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差界定為“父母關(guān)系和諧”，將家庭氛圍生成父母關(guān)系和諧與否的虛擬變量。

“家教”維度指的是教育心理學(xué)范式的家庭教養(yǎng)方式，通過“要求”和“溝通”兩個(gè)維度生成的教養(yǎng)方式類型來衡量。“要求”維度有8個(gè)題項(xiàng)：“作業(yè)”“考試”“在學(xué)校表現(xiàn)”“每天幾點(diǎn)回家”“和誰交朋友”“使用手機(jī)時(shí)間”“觀看手機(jī)內(nèi)容”“看電視時(shí)間”，選項(xiàng)為“不管”“管但不嚴(yán)”“管得很嚴(yán)”，將前兩個(gè)選項(xiàng)合并后處理為8個(gè)要求嚴(yán)格與否的虛擬變量。“溝通”維度有5個(gè)題項(xiàng)：“學(xué)校發(fā)生的事”“孩子與朋友的關(guān)系”“孩子與老師的關(guān)系”“孩子的心情”“孩子的心事或煩惱”，選項(xiàng)為“從不”“偶爾”“經(jīng)常”，將前兩個(gè)選項(xiàng)合并后處理為5個(gè)溝通頻繁與否的虛擬變量。對(duì)兩個(gè)維度的虛擬變量采用潛在類別分析法（Latent Class Analysis， LCA）生成忽視型、專制型、寬容型和權(quán)威型4種類型。

“家風(fēng)”維度指的是家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣，通過問卷中的3個(gè)5級(jí)量表題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量：“處處為孩子做表率”“教育孩子時(shí)，能控制自己的情緒”“答應(yīng)孩子的事能做到”，量表選項(xiàng)從1到5依次是“非常差”“較差”“一般”“比較好”“非常好”。對(duì)這3個(gè)題項(xiàng)的分值進(jìn)行主成分因子分析，將因子得分轉(zhuǎn)換為0～100的連續(xù)變量后取大于均值以上半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差界定為“家長(zhǎng)以身作則”，將家庭風(fēng)氣生成家長(zhǎng)以身作則與否的虛擬變量。

3.控制變量

控制變量包括三類：一是兒童成就期望，二是兒童個(gè)人特征，三是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。控制兒童成就期望的主要目的是排除父母其他教育觀念和行為對(duì)兒童發(fā)展的影響。父母對(duì)子女的成就期望是指父母根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)和思考，為孩子的將來做出的構(gòu)想、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是對(duì)子女未來教育獲得、職業(yè)獲得、定居地等未來發(fā)展的期待（張煜婕、張金鳳，2024）。本文通過對(duì)問卷中“希望孩子讀到什么程度”“希望孩子將來做什么”“希望孩子長(zhǎng)大后在什么地方定居”3個(gè)題項(xiàng)①進(jìn)行主成分因子分析，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生成取值為 0～100的連續(xù)變量，數(shù)值越大表示家長(zhǎng)對(duì)兒童未來的成就期望越高。

兒童個(gè)人特征變量包括兒童的性別、兄弟姐妹數(shù)、自評(píng)健康狀況、學(xué)業(yè)水平、是否寄宿、是否擔(dān)任學(xué)生干部。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況變量包括受訪家長(zhǎng)的教育程度、職業(yè)類型、自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭所在地。變量賦值與描述性統(tǒng)計(jì)見表1。

（三）分析策略

本文的數(shù)據(jù)分析過程主要有兩步：第一，由于4個(gè)維度的兒童社會(huì)適應(yīng)能力被處理為0～100的連續(xù)變量，故使用多元線性回歸方法考察家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響；第二，采用條件分位數(shù)回歸（Conditional Quantile Regression，CQR）方法（設(shè)置 500次抽樣）考察家庭氛圍、家庭教養(yǎng)、家庭風(fēng)氣影響兒童社會(huì)適應(yīng)的階段異質(zhì)性效應(yīng)，進(jìn)而比較三者之間的作用差異。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響

關(guān)于家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響已得到較多實(shí)證檢驗(yàn)，其結(jié)論也趨于一致。此處重點(diǎn)考察家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響。表2報(bào)告了學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、集體融入、觀點(diǎn)接納四個(gè)兒童社會(huì)適應(yīng)維度對(duì)家庭氛圍和家庭風(fēng)氣的多元回歸結(jié)果，并控制了家庭教養(yǎng)方式和其他重要影響變量。

從模型1到模型4可知，控制了家庭教養(yǎng)方式及其他相關(guān)變量后，父母關(guān)系和諧的家庭氛圍和家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣對(duì)兒童各個(gè)維度的社會(huì)適應(yīng)水平仍具有顯著的正向影響：父母關(guān)系和諧的家庭氛圍能夠使兒童在學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、集體融入、觀點(diǎn)接納上的社會(huì)適應(yīng)得分分別提高4.203分（p<0.001），4.923分（p<0.01），5.218分（p<0.001），6.685分（p<0.001）；家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣能夠使兒童在學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、集體融入、觀點(diǎn)接納上的社會(huì)適應(yīng)得分分別提高4.755分（p<0.001），8.394分（p<0.001），5.931分（p<0.001），6.824分（p<0.01）。由于對(duì)家庭氛圍和家庭風(fēng)氣的測(cè)量方法是相同的，此處可以簡(jiǎn)單比較家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響系數(shù)。總體而言，在4個(gè)維度的模型中，家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響程度是較為接近的。唯獨(dú)在模型 2中，家庭風(fēng)氣對(duì)兒童生活獨(dú)立的影響程度明顯大于家庭氛圍，同時(shí)也超出家庭風(fēng)氣在其他維度模型中的影響系數(shù)，可見家長(zhǎng)在生活中處處以身作則對(duì)培養(yǎng)兒童生活獨(dú)立性具有格外重要的促進(jìn)作用。

總體而言，表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果證實(shí)了家庭氛圍和家庭風(fēng)氣同家庭教養(yǎng)方式一樣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)具有重要的影響作用，有利于培養(yǎng)兒童的自主性、獨(dú)立性、集體感和包容性，假設(shè)1和假設(shè)2得到支持。

（二）家庭家教家風(fēng)影響兒童社會(huì)適應(yīng)的差異分析

以上分析驗(yàn)證了家庭氛圍、家庭風(fēng)氣與家庭教養(yǎng)一樣，對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)具有同樣重要的影響作用。這里將繼續(xù)采用條件分位數(shù)回歸分析方法，考察和比較家庭、家教、家風(fēng)3個(gè)維度對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的條件分位數(shù)效應(yīng)及其區(qū)別。表3報(bào)告了相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。需要說明的是，在表3的條件分位數(shù)回歸模型中，基于前文教養(yǎng)方式類型對(duì)不同維度社會(huì)適應(yīng)的影響結(jié)果，在學(xué)習(xí)自主模型和生活獨(dú)立模型中，家庭教養(yǎng)的操作化是將權(quán)威型設(shè)定為1，非權(quán)威型設(shè)定為0；在集體融入模型和觀點(diǎn)接納模型中，家庭教養(yǎng)的操作化是將權(quán)威型和寬容型設(shè)定為1，其他類型設(shè)定為0。根據(jù)表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，下文依次分析家庭教養(yǎng)、家庭氛圍、家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響特點(diǎn)。

首先，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響隨著兒童社會(huì)適應(yīng)水平的提升而減弱，甚至失去統(tǒng)計(jì)顯著性，這一趨勢(shì)在4個(gè)社會(huì)適應(yīng)維度上都有所體現(xiàn)。比如在模型 1（學(xué)習(xí)自主）的條件分位數(shù)回歸模型中，25% 分位點(diǎn)的影響系數(shù)為7.562（p<0.001），50%分位點(diǎn)的影響系數(shù)為3.804（p<0.05），而在75%分位點(diǎn)的影響系數(shù)下降到 1.035 且不具備統(tǒng)計(jì)顯著性，相比25%分位點(diǎn)下降了約86%的統(tǒng)計(jì)效應(yīng)。這意味著采取合理的家庭教養(yǎng)方式主要對(duì)社會(huì)適應(yīng)處于中等及偏下水平的兒童有顯著的促進(jìn)作用，表現(xiàn)出補(bǔ)償性的影響特點(diǎn)。另外，通過觀察家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的條件分位數(shù)效應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式的補(bǔ)償效應(yīng)并不是因?yàn)榇嬖趦和鐣?huì)適應(yīng)的“天花板效應(yīng)”，因?yàn)樵?5%分位點(diǎn)上，家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)4個(gè)維度的社會(huì)適應(yīng)發(fā)展依然有顯著的促進(jìn)作用。這可以進(jìn)一步證實(shí)，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響具有補(bǔ)償特征，假設(shè)3a得到支持。

其次，家庭氛圍對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響總體上隨著兒童社會(huì)適應(yīng)水平的提升而增大，主要體現(xiàn)在生活獨(dú)立、集體融入和觀點(diǎn)接納3個(gè)維度上。在這3個(gè)維度的條件分位數(shù)回歸模型中，家庭氛圍在50%分位點(diǎn)和75%分位點(diǎn)的影響系數(shù)都要大于25%分位點(diǎn)的影響系數(shù)，表明父母關(guān)系和諧的家庭氛圍對(duì)社會(huì)適應(yīng)較好的兒童具有拔高傾向，表現(xiàn)出強(qiáng)化效應(yīng)。僅在模型1的學(xué)習(xí)自主維度上，家庭氛圍的影響表現(xiàn)出補(bǔ)償效應(yīng)，即在25%分位點(diǎn)的影響系數(shù)更大。這或許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)自主作為一種對(duì)內(nèi)發(fā)展的自我驅(qū)動(dòng)行為，自主性較差的兒童更需要父母提供一種穩(wěn)定無風(fēng)險(xiǎn)的家庭環(huán)境，其自主性才不會(huì)被摧毀；而自主性較高的兒童已經(jīng)形成了穩(wěn)定的自我驅(qū)動(dòng)力，受到家庭情感環(huán)境的影響較小。但總之，在更多社會(huì)適應(yīng)維度上，家庭氛圍的影響總體表現(xiàn)出強(qiáng)化特征，假設(shè)3b得到支持。

最后，家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)總體上表現(xiàn)出持續(xù)穩(wěn)定的影響。在學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、集體融入3個(gè)維度中，25%分位點(diǎn)、50%分位點(diǎn)、75%分位點(diǎn)上的影響系數(shù)差異不大，且都具備統(tǒng)計(jì)顯著性。這意味著家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣為兒童帶來的行為示范效應(yīng)對(duì)不同社會(huì)適應(yīng)水平的兒童都具有明顯的促進(jìn)作用。僅在模型4的觀點(diǎn)接納維度上，家庭風(fēng)氣的影響表現(xiàn)出“強(qiáng)化效應(yīng)”，即家長(zhǎng)以身作則對(duì)包容性更高的兒童作用更大，在75%分位點(diǎn)的影響系數(shù)達(dá)到14.242，且在0.001的水平上統(tǒng)計(jì)顯著。這或許是因?yàn)橛^點(diǎn)接納作為一種社會(huì)互動(dòng)行為，在兒童包容性較低的情況下，更需要通過家庭教養(yǎng)中的約束和溝通來為兒童提供更切實(shí)的指導(dǎo)，促使其發(fā)生觀念上的變化，而非簡(jiǎn)單通過行為示范讓兒童自我內(nèi)化。但總體而言，家風(fēng)對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響相比家庭教養(yǎng)和家庭氛圍具有持續(xù)穩(wěn)定的普適性特征，假設(shè)3c得到支持。

通過以上條件分位數(shù)回歸的數(shù)據(jù)分析，家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響程度完全不低于以往受到最多關(guān)注的家庭教養(yǎng)。家庭教養(yǎng)的影響甚至是相對(duì)有限的，僅具有補(bǔ)償效應(yīng)；而家庭氛圍更有利于社會(huì)適應(yīng)水平較高的兒童，具有強(qiáng)化效應(yīng)；家庭風(fēng)氣則呈現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的影響，具有普適效應(yīng)。盡管在家庭氛圍和家庭風(fēng)氣的條件分位數(shù)估計(jì)結(jié)果中，有個(gè)別社會(huì)適應(yīng)維度沒有完全符合強(qiáng)化效應(yīng)和普適效應(yīng)的預(yù)測(cè)（這可能需要比較不同社會(huì)適應(yīng)發(fā)展維度的特點(diǎn)及其影響因素），但就家庭氛圍、家庭教養(yǎng)、家庭風(fēng)氣3個(gè)維度之間的比較，可以認(rèn)為三者對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響分別具有強(qiáng)化效應(yīng)、補(bǔ)償效應(yīng)、普適效應(yīng)的特征。

五、結(jié)論與討論

本文以“家庭家教家風(fēng)”為兒童社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的家庭解釋框架，基于一項(xiàng)在鄉(xiāng)村地區(qū)開展的兒童家庭家教家風(fēng)狀況調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析考察了家庭氛圍和家庭風(fēng)氣對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響，并與家庭教養(yǎng)的作用進(jìn)行了一定的比較，得到兩個(gè)主要發(fā)現(xiàn)。第一，本文驗(yàn)證了父母關(guān)系和諧的家庭氛圍和家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣，對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)具有重要的影響作用。這一發(fā)現(xiàn)揭示了，在長(zhǎng)期備受關(guān)注的家庭教養(yǎng)方式外，家庭環(huán)境中的隱性因素對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)同樣有重要作用。第二，家庭氛圍、家庭風(fēng)氣和家庭教養(yǎng)對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響作用不一，表現(xiàn)為家庭教養(yǎng)的“補(bǔ)償效應(yīng)”、家庭氛圍的“強(qiáng)化效應(yīng)”、家庭風(fēng)氣的“普適效應(yīng)”。這為理解兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展水平形成了一個(gè)綜合性的、動(dòng)態(tài)性的家庭解釋框架，以下結(jié)合各要素的作用原理及兒童發(fā)展階段進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

首先，家庭教養(yǎng)方式作為一種具有明顯教育色彩的家庭因素，通常對(duì)社會(huì)適應(yīng)水平較低的兒童最為有效。家庭教養(yǎng)方式主要是通過家長(zhǎng)的直接教導(dǎo)和溝通反饋來規(guī)范兒童行為，在這個(gè)過程中使兒童內(nèi)化社會(huì)規(guī)則，促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展（Bugental & Grusec，2006）。基于這一作用原理，從兒童發(fā)展階段的角度來看，可以從兩方面解釋。其一，隨著兒童社會(huì)適應(yīng)等能力的提升，其信息獲取渠道日益多元，也能夠辨別并吸收家庭外部傳遞來的社會(huì)規(guī)則與價(jià)值觀念，因而接受家庭內(nèi)部的直接教導(dǎo)逐漸變少。其二，社會(huì)適應(yīng)水平較高的兒童，在一定程度上已經(jīng)是內(nèi)化了家庭內(nèi)部教導(dǎo)的結(jié)果，所以家庭教養(yǎng)方式不會(huì)再持續(xù)地發(fā)揮明顯作用。另外，既有研究表明，不同維度的家庭教育因素對(duì)兒童認(rèn)知能力和情緒的影響，主要作用于認(rèn)知能力較低的兒童（谷長(zhǎng)芬、張慶平，2008；李昂然、潘芷迪，2024）。本文的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步將家庭教育因素的補(bǔ)償機(jī)制延伸至社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域。因此，基本可以認(rèn)為，具有直接教育作用的家庭因素對(duì)兒童發(fā)展的影響，主要發(fā)揮補(bǔ)償作用。

其次，父母關(guān)系和諧的家庭氛圍對(duì)社會(huì)適應(yīng)水平較高的兒童具有明顯的促進(jìn)作用。由父母營(yíng)造的情感氛圍，作為一種兒童成長(zhǎng)生活的土壤和環(huán)境，通過為兒童提供穩(wěn)定的心理安全感和情感支持，能夠培育和激發(fā)兒童自由探索的內(nèi)在動(dòng)力（Davies & Cummings，1994）。由于這種情感范圍不是直接的教育干預(yù)，所以對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)水平存在一定的條件性，更有利于已具備較高社會(huì)適應(yīng)能力的兒童在既有基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和提升，形成“累積優(yōu)勢(shì)”。既有研究表明，學(xué)校層面的外部環(huán)境變化對(duì)兒童認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)水平都起到“培優(yōu)”的效果（葉方如，2021；雷萬鵬、謝靜，2024）。本文進(jìn)一步在家庭層面發(fā)現(xiàn)了相同的影響機(jī)制。因此，基本可以認(rèn)為，整體環(huán)境的改善對(duì)兒童發(fā)展的影響主要發(fā)揮強(qiáng)化作用。

最后，家長(zhǎng)以身作則的家庭風(fēng)氣對(duì)不同社會(huì)適應(yīng)水平的兒童均具有穩(wěn)定的促進(jìn)作用。家庭風(fēng)氣通過父母的日常行為示范，在無形中為兒童樹立學(xué)習(xí)模仿的范本，持續(xù)影響兒童發(fā)展。更重要的是，學(xué)習(xí)模仿是一個(gè)遞進(jìn)、進(jìn)階的過程，兒童可以不斷地學(xué)習(xí)模仿更復(fù)雜的社會(huì)化行為（Bandura，1986）。所以，處在不同發(fā)展階段的兒童都可以在這個(gè)作用機(jī)制下得到進(jìn)一步的提升。這一發(fā)現(xiàn)呼應(yīng)了新時(shí)代家風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求。習(xí)近平總書記在家庭家教家風(fēng)的論述中，多次強(qiáng)調(diào)家風(fēng)建設(shè)，并深刻闡明家風(fēng)建設(shè)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和家庭發(fā)展、對(duì)黨風(fēng)廉政建設(shè)、對(duì)國(guó)家興盛和社會(huì)發(fā)展都具有重要的價(jià)值和意義（姜玉峰，2025）。本文從兒童社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的角度，為持續(xù)推進(jìn)家風(fēng)建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)依據(jù)和實(shí)證支持。

綜合而言，本文的研究結(jié)論形成了一個(gè)解釋兒童社會(huì)適應(yīng)的家庭框架。這一框架的建立首先得益于在兒童發(fā)展的家庭研究中，引入了極具中國(guó)本土特色的家庭家教家風(fēng)思想。這一思想指引本文去探索家庭教養(yǎng)方式之外的隱性家庭因素，通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)了家庭情感環(huán)境和父母行為示范對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響。這從理論層面突破了長(zhǎng)期以來以家庭教養(yǎng)作為兒童社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的單一解釋框架，補(bǔ)充了家庭家風(fēng)的隱性作用機(jī)制。其次，本研究基于兒童發(fā)展規(guī)律去定位具體的家庭因素，并基于科學(xué)的作用原理去分析影響機(jī)制。一方面，這使得家庭家教家風(fēng)思想具有操作化的可能。因?yàn)橐罁?jù)特定研究問題和對(duì)象，可以決定家庭家教家風(fēng)理論層面上特定的映射，有利于識(shí)別哪種操作化更為合適（胡安寧、盛渠成，2025）。另一方面，通過融合發(fā)展心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)，深入分析各維度對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的差異化作用路徑，可以為理解家庭環(huán)境影響兒童發(fā)展的系統(tǒng)性和復(fù)雜性提供一個(gè)整合性視角。

本文的研究發(fā)現(xiàn)對(duì)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)和更廣義的家庭建設(shè)、促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)發(fā)展具有切實(shí)可行的實(shí)踐啟示。首先，家庭教養(yǎng)方式不是兒童社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的唯一解釋，家長(zhǎng)和社工應(yīng)該系統(tǒng)性地從家庭家風(fēng)的隱性因素中找尋破解之法。其次，針對(duì)不同社會(huì)適應(yīng)水平的兒童，家庭家教家風(fēng)存在不同程度的影響，準(zhǔn)確判斷兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展水平和系統(tǒng)調(diào)整家庭家教家風(fēng)狀況，有助于突破兒童社會(huì)適應(yīng)的階段性發(fā)展困境。

將“家庭—家教—家風(fēng)”三元框架引入兒童社會(huì)適應(yīng)研究是本文的一次初步嘗試，難免存在一定的不足。第一，本文樣本來自鄉(xiāng)村地區(qū)，研究結(jié)論的推廣還需要通過城市樣本和全國(guó)樣本進(jìn)行驗(yàn)證。第二，本文的樣本是 10歲兒童，從兒童年齡適應(yīng)性發(fā)展的角度來看，對(duì)更早年齡段的嬰幼兒或更晚年齡段的青少年，家庭家教家風(fēng)是否存在影響差異也有待繼續(xù)探索。第三，本文對(duì)家庭家教家風(fēng)三個(gè)維度的測(cè)量只是其中的一個(gè)側(cè)面，家庭家教家風(fēng)的含義十分豐富和廣泛，值得開展更多有針對(duì)性的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而持續(xù)建構(gòu)和擴(kuò)展家庭家教家風(fēng)的理論體系。上述方面的進(jìn)一步改進(jìn)將有助于為兒童發(fā)展的研究和實(shí)踐提供更科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)。

責(zé)任編輯：邢婷婷

《當(dāng)代青年研究》2026年第1期

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