大學生發視頻哭訴體驗差，翻轉課堂怎樣才能不“翻車”？

近日，“一大學生發視頻哭訴翻轉課堂體驗差”一事引發全網熱議。據《瀟湘晨報》報道，3月25日，吉林長春人文學院一名學生發布視頻哭訴，稱翻轉課堂體驗不佳，有學生敷衍了事，甚至直接用AI生成課件，自己寧愿回歸正常課堂、完成書面作業。對此，該校宣傳部門工作人員回應，學校正就課堂授課模式進行研究，并將廣泛征求學生意見。

一大學生哭訴，翻轉課堂的學生講課都是AI生成的。圖片來源：瀟湘晨報

傳統意義上的課堂，通常以老師講授、學生聽講為主，翻轉課堂則打破了這一模式，讓學生走上講臺，老師扮演聽眾的角色。理想情況下，這能夠更大程度激發學生的學習主動性，增進師生互動，進而改變“老師滔滔不絕、學生昏昏欲睡”的情況。正因如此，這一授課模式在當下的大學乃至初高中課堂已十分普遍，成為許多學校推進教學創新的重要舉措。

不過，在實際教學中，翻轉課堂的效果似乎并沒有預想中那么理想，甚至頻頻“翻車”。近期，中國青年報社社會調查中心的一項調查顯示，41.8%的受訪者覺得流于形式的翻轉課堂或小組討論很“水”。當然，不滿的不只是學生，在上述視頻的評論區中，也有老師留言表示同樣不喜歡這種模式——耗費更多精力不說，還可能耽誤正常教學進度，若不是學校要求教學創新，自己并不愿意采用。

中國青年報社社會調查中心的一項調查顯示，超四成受訪者覺得大學里流于形式的翻轉課堂“水”。

好的翻轉課堂，怎么就變得“學生不滿、老師不愛”了呢？其中最大的問題，恐怕還是出在形式與內容的失衡上。正如有老師指出的，“翻轉課堂其實對老師和學生都提出了更高的要求”，它不是簡單地把講臺交給學生，而是對教學設計、師生配合提出了更細致的考驗。如果只是為了翻轉而翻轉，只注重形式達標，內容卻跟不上節奏、缺乏實質價值，自然就只能停留在應付的層面，最終效果可能還不如普通授課方式。

讓翻轉課堂不“翻車”，首先要明確一個核心前提：并非所有課堂都適合翻轉。有的課堂以話題討論為主，或許并不存在絕對的對錯之分，重點在于讓不同學生的觀點相互碰撞，從而達到提升認知的效果，這類課堂就尤其適合翻轉。而有的課堂，主要任務是講授新知識點，或者是拆解一個概念、解析一個公式，這樣的課堂則沒必要翻轉，由老師直接講授反而更直接，也更具權威性。

課堂翻轉之后，師生之間也要達成共識，朝著共同的目標一起努力，這是翻轉課堂不“翻車”的關鍵。老師絕不能抱著“偷懶”的心態，將翻轉課堂當作“甩包袱”的方式，而應仔細傾聽學生的分享，對重點內容加以強調、對錯誤之處及時糾正，在你來我往的互動中實現教學目標。學生也要積極配合老師，不將其視為一種負擔，更不能敷衍了事，這樣才能在翻轉課堂中有所收獲，否則不僅是在浪費自己的精力，也是在消耗全班同學的寶貴時間。

網絡上，有不少一線老師分享了自己的小技巧，值得借鑒。比如，在課前的復習環節進行翻轉，幫助學生溫習鞏固舊知識，自然引出新知識；課后不再額外布置作業，將準備翻轉課堂的講述內容作為課后任務，既減輕學生負擔，也讓他們有更充分的準備時間；還可以對翻轉課堂的講述內容打分評比，計入最終的學科成績，以此充分激發學生參與的積極性……

可見，好的翻轉課堂絕對不是“一翻了之”，更不是形式上的“花架子”。除了師生之間的默契配合，學校也要清醒認識到這一點，不盲目推行翻轉課堂，而是結合不同學科、不同學段的特點，制定合理的教學要求，同時及時收集師生的意見和建議，持續優化完善。

說到底，教育教學中的任何一項創新與改革，本質上都是如此：形式固然重要，但內容才是根本。唯有摒棄形式主義，注重內容實效，凝聚師生共識，才能讓老師教得舒心、學生學得安心，真正實現教學相長的育人目標。

來源：中國青年報客戶端