追求真實、豐盈、幸福而有品位的語文生活

引言：媒介變局中的語文教育突圍

在短視頻、算法推薦、碎片化閱讀主導文化消費形態的當下，一檔以“語文”為名的電視公開課節目能走過五季，創造數十億次網絡曝光量，本身就是一個值得深究的文化現象。當今時代傳統電視節目面臨流量分流與價值稀釋的雙重挑戰，語文教育深陷應試焦慮與功利化教學的泥淖。與此同時，基礎教育課程改革持續深化，2022 版《義務教育語文課程標準》落地實施，2024 版統編語文教材完成修訂，語文教育從“應試導向”向“素養導向”轉型成為必然趨勢。在此背景下，山東衛視《超級語文課》走到第五季，以連續多年的高口碑、高傳播、高價值，書寫了傳統媒體的文化突圍與語文教育的涅槃重生的傳奇。

作為擁有18 年一線語文教學經驗、16年高校語文教師教育研究經歷，參與國家課標與教材修訂工作的語文教育工作者，筆者受邀擔任《超級語文課》第五季課評員，全程參與 30 多節全國名師優質課的觀課、評課與研討。在聚光燈下、課堂現場，在與全國優秀語文教師坦誠對話，切磋交流，在與熱愛語文的中小學生互動和來旁聽旁觀的家長們熱情的眼光中，筆者愈發清晰地認知到：這檔節目絕非簡單的教學展示，而是一場關于“何為好語文教育”“什么是真正的教育”以及“我國的語文教育向哪里去”的深度探索，是一次引領全民 “過一種真實、豐盈、有品位、幸福的語文生活” 的文化實踐。

核心主張：真實、豐盈、有品位、幸福的語文生活

“過一種真實、豐盈、有品位、幸福的語文生活”，是筆者數十年語文教育實踐與研究的核心感悟，也是評判《超級語文課》課堂價值的核心理念。這一理念并非浪漫化的教育口號，而是對語文課程價值、目標與樣態的凝練表達，它包含四個層層遞進、有機統一的維度，構成我理想中的語文生活的評判框架。

（1）真實：語文教育的立身基石

真實是語文教育的底線與起點，指向學習情境、任務與過程的真實性。長期以來，應試語文教育陷入“符號操練”的誤區：脫離生活語境拆解字詞句段，脫離真實需求訓練閱讀寫作，導致語文學習淪為封閉、枯燥、虛假的應試任務，割裂了語言與生活、心靈的聯系。

真正的語文教育，必須植根現實生活，真實的語文生活，意味著擺脫課本、課堂、考試的封閉枷鎖，讓語文成為探索世界、介入生活、建構心靈的鮮活媒介。楊聰老師《來自杭州1314的詩意邀約》，將語文文本學習與地域文化緊密結合，將現實、風景、名人、文獻融匯，開展文旅文案的創意寫作，就是一種極具先鋒語文教育的可貴探索。同時，真實要求教育回歸真誠：學生表達發自內心，教師引導直抵心靈，評課研討實事求是，拒絕虛假表演、言不由衷與形式主義，讓語文課堂回歸教育本真。

（2）豐盈：語文生活的內容樣態

豐盈是語文生活的核心特征，體現為內容廣度、體驗深度與形式多樣性的統一。語文的外延生活的外延相等，真正的語文教育絕不限于文學篇章與書面文本，而應擁抱人類一切優秀語言文化成果，涵蓋文學、實用、科學、哲學、藝術等多元話語類型，融合口頭表達、多媒體創作、跨媒介解讀等多樣符號形式。

在學習體驗上，豐盈的語文生活倡導沉浸式閱讀、創造性表達、批判性思辨與審美性感悟，讓學生在與多元文本、多元觀點、多元文化的對話中，拓展認知邊界、豐富情感世界、深化精神積淀。在學習形式上，突破單一講授模式，融合自主閱讀、合作探究、社會實踐、戲劇表演、數字化創作等方式，契合“跨學科學習”的課改理念，讓學生置身真實復雜的生活場景，在多元實踐中錘煉語文能力，讓語文生活如生活本身般多姿多彩。學生身臨其境，具身認知，讓文本在學生身上復活。

（3）有品位：語文教育的精神格調

有品位是指見識、格調和判斷力。在今天這個信息爆炸、優劣雜陳、真假難辨的時代，首先應該判別出語文課程內容的真假優劣。當然，一個最簡單的辦法就是選取經典文本，這是經過歷朝歷代時間淘洗遺留下來的人類文明成果的精華。第二，從教學方面講，進行文本的解讀也有高下優劣對錯雅俗之分，有品位就是要堅持價值判斷的高尚，審美格調的高雅、精神追求的高卓。信息時代，語言文化消費呈現淺俗化、碎片化、同質化、商業化的特征，而有品位的語文教育，就是堅持人類永恒的價值追求，培養學生辨別優劣、鑒賞美善、理性取舍的能力，拒絕平庸、粗鄙與淺薄，追求思維深刻、表達雅致、精神高貴。

有品位的語文生活，要求在閱讀中體味文字的思想深度、情感溫度與藝術匠心，從經典中汲取精神養分，習得典雅精準的語言表達；在表達中恪守規范與美感，兼顧內容真誠與形式得體，讓言說書寫兼具思想分量與審美韻味。它讓語言超越日常交際的工具屬性，成為抵御浮躁、潤澤心靈、重塑精神家園的高貴姿態。

（4）幸福：語文教育的終極旨歸

幸福是一種沖動的滿足和心靈的寧靜狀態。語文教育尤其是文學的價值終點與情感內核，是深層、持久的精神滿足與自我實現，而非淺表娛樂與即時快感。這種幸福，源于破解文本奧秘的豁然開朗，源于精準表達實現有效溝通的成就感，源于創作中確證自我的自由感，源于與偉大靈魂對話的超越感。

當語文學習從外在強制變為內在需求，從應試負擔變為精神自覺，個體便能在語言運用與意義創造中獲得安頓心靈的力量。幸福的語文生活，是語文素養內化于生命的自然流露，是語文教育對個體成長的最高饋贈，也是語文教育回歸 “育人”本質的最終體現。

節目特質：專業精神與母語情懷的交響

《超級語文課》歷經五季迭代，始終堅守語文教育本質，融合媒體創新與教育規律，形成了專業精神、創新形式、母語情懷、生命意識、文化擔當五大核心特質，成為電視產業創新與語文教育改革以及二者相互借力融合共生的典范。

專業精神：以學理為課堂精準把脈

節目匯聚的課評團代表了語文教育領域的頂尖專業力量：南京師范大學酈波教授以深厚的文史功底解讀文本的文化密碼，從《湖心亭看雪》的意象中讀出中國文人的冰雪人格；上海市特級教師李強憑借四十余年教學經驗審視教學法的創新，關注課堂的語文味與學生的實際獲得；我作為曾經的一線教師與課程研究者，節目組要求我從課程與教學論角度聚焦教學目標、邏輯架構與素養落地，關注教學的科學性、邏輯性和可復制性；知名語文教育專家竇昕結合其大語文教育經驗，聚焦文本精髓與學生表現。我們不做居高臨下的裁判，而是以“大同學”的身份深入課堂，從核心素養達成、課堂內容組織、文學審美、文化傳承等不同維度，做出真實準確、有理有據、言簡意賅的點評。節目通過多元主體參與構建了一個“專業淬煉”的絕佳熔爐。

專業精神：以學理為課堂精準把脈

創新是節目保持活力的源泉。五季以來，賽制設計歷經迭代，從第一季 “拿手好課、組隊共研、同課異構、最難一課”，到第四季 “拿手一課、非常一課、極限一課、最難一課”，再到第五季精簡為 “拿手一課”“命題賽課” 兩大核心環節，并創新性設置課評員 “人生最后一堂語文課” 微課示范，讓評課專家從“評者”變“教者”，現身說法體悟教學的甘苦，展示教學藝術。我在錄制之后感嘆：真的知易行難，指手畫腳易，而要將自己的教學設想轉化為與學生現場互動生成有聲有色的激動人心的課堂真的很難。這種專業自省，也是當下教育評論界稀缺的品質。正是這些創新始終服務于教學本質的探尋，拒絕花架子，讓課堂回歸語文本真，展現我們對理想語文教育的不懈追求。

母語情懷：喚醒民族文化的精神基因

母語情懷是節目的靈魂，正如于漪先生所言：“母語是民族的根，文化的根。” 母語教育絕非單純的識字讀書，而是傳承民族文化、弘揚民族精神、培育“中國心、中國情” 的核心載體。《超級語文課》摒棄功利化的工具性語文訓練，將每一堂課都變成母語致敬與文化喚醒的儀式。

節目精選中外經典文本，教師以精巧設計引導學生感受漢字構形之美、漢語韻律之美、文學意境之美、民族精神之魂。好的語文課總要直抵個人心靈和民族精神的生長，讓母語的種子在學生心中生根發芽，重建個體與民族文化的血脈聯系，是語文教育的使命。

生命意識：從教書到育人的價值躍升

《超級語文課》最打動人心的，是其深厚的生命意識。語文之道，歸根到底是立人之道、立心之道。雅斯貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”于漪老師說“站上講臺，就是生命在歌唱”。節目中的優質課例始終關注學生的生命成長，激發學生的內在潛能，培養其獨立思考、勇于探索的精神品質，將促進學生的生命成長、為其一生的精神奠基為己任。岑宇君老師在《慢性子裁縫和急性子顧客》中傳遞的處世智慧；陳燕老師在《項脊軒志》中通過各種聲音喚起學生的生命意識；趙淵博老師的《變形記》叩問現代社會人性異化，以及第五季提出的"打造受益終生的人生一課"主題，精準擊中了語文教育的本質。這些課堂讓經典成為觀照現實、反思人性的鏡鑒，讓語文學習服務于生命成長，擔當起立德樹人的任務目標。

結語：面向未來的理想的與可能的語文生活

《超級語文課》第五季的開播，不僅是一檔電視節目的延續，更是新時代語文教育理念的集中展示與全民語文生活的引領。歷經五季沉淀，節目以專業守住教育本真，以創新激活課堂活力，以情懷傳承母語文化，以擔當踐行育人使命，證明了傳統媒體在文化傳承、教育創新中的不可替代價值，也為語文教育擺脫應試困境、回歸素養本位提供了實踐樣本。

語文教育，關乎個體精神成長，關乎民族文化傳承，關乎國家未來發展。期待《超級語文課》繼續堅守初心，推出更多好課堂、好老師、好理念；期待每一個孩子都能在語文中看見自己、讀懂生活、收獲幸福，真正過上屬于自己的、真實豐盈的、有品質的語文生活。這是《超級語文課》帶給我的啟示和發現，也是語文教育的終極價值和應該孜孜以求的目標與方向。

作者：榮維東

西南大學教師教育學院教授、語文教育研究所所長

《義教語文課程標準（2022年版）》修訂組核心成員

統編《語文》教材修編組核心成員

《超級語文課》課評員