河源市第三小學教師張小燕 全國“最美教師”推薦人選！省教育廳公示中

快看！省教育廳公示2026年全國“最美教師”推薦人選啦！

根據教育部教師工作司《關于開展2026年全國“最美教師”宣傳選樹活動的通知》要求，經各地和省屬學校遴選推薦，省教育廳組織評審，推薦中山大學遙感科學與技術學院教授趙羲、河源市第三小學教師張小燕、深圳職業技術大學教師宋振東為2026年全國“最美教師”推薦人選。現將擬推薦名單和事跡予以公示，公示時間為2026年4月7日至2026年4月13日。

如對推薦名單和人選事跡有異議，請在公示期內以電話或書面形式向省教育廳師資管理處反映。以個人名義反映的須簽署或自報本人真實姓名；以單位名義反映的須加蓋本單位印章。反映公示對象的情況和問題，應堅持實事求是，不得借機誹謗和誣告。

聯系電話：020-37628372；

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中山大學遙感科學與技術學院青年教師趙羲：

極地科考展巾幗風采 立德樹人擔師者使命

圖源：中大學工

向上滑動閱覽人物事跡材料

她是我國為數不多征戰過南北兩極科考一線的女性科學家，她將極地的神秘帶進大中小學的課堂，十余年的光陰，將個人的科研理想與教學實踐融入服務國家使命，她用開放的心態擁抱人類共同的極地，在地球的兩極書寫著中國科研工作者的奉獻與擔當。

——題記

在中山大學遙感科學與技術學院趙羲教授的辦公室里，擺放著一架木頭做的飛機模型。那是6年前兒子送給她的生日禮物，原型是她在南極科考時乘坐的“雪鷹601”固定翼飛機。每當目光觸及這架小木飛機，趙羲總會綻放出甜蜜的笑容：“那是一段非常難忘的經歷。”

從南極的冰蓋到北極的海冰，從“雪龍”號的破浪前行到“中山大學極地”號的首航北冰洋，趙羲用十余年的光陰，將個人的科研理想融入國家極地戰略的宏大敘事中。她不僅是中國第36次南極科考隊隊員、“中山大學極地”號首次北冰洋科學考察的首席助理，更是中國極地科考的巾幗先鋒（中國極地考察先進個人）。作為中國極地青年科學家協會主席，她用開放的心態擁抱人類共同的極地，以質樸的堅守和創新的智慧，在地球的兩極書寫著中國科研工作者的擔當。她也將這份情懷融入到日常教學中，將越來越多的年輕人引入極地研究的大門，共同續寫屬于中國極地人的新篇章。

兩極科考：

從“雪鷹”翱翔到北極首航的生死考驗

趙羲是我國為數不多征戰過南北兩極科考第一線的女性科學家，足跡跨越地球兩端，經歷了常人難以想象的生死考驗。

2019年，趙羲參加中國第36次南極科學考察，她第一次真正意義上踏入“生命禁區”。出發前，她聽聞了不少關于“咆哮西風帶”的兇險經歷——許多前輩暈船到吐得起不來床。比起畏懼，趙羲更想試試，她覺得在科考面前這些都不算什么。

當船駛入那片海域，狂風掀起數十米巨浪，船體劇烈搖晃時，趙羲展現出了驚人的適應力。她記得那個驚心動魄的瞬間：在餐廳吃飯時，船身突然劇烈一晃，桌上的一碗湯和一個餐盤“嗖”地一下飛出一米開外，重重摔在地上。旁邊一位隊員剛掏出手機想記錄這一幕，手一松，他的盤子也緊接著飛了出去。許多隊員暈船嘔吐，躺下就起不來，趙羲卻咬牙堅持了下來。

那次考察恰逢中國“雙龍探極”的歷史性時刻，趙羲先后搭乘了“雪龍”號和“雪龍2”號。“入海”之后就是“上天”，她又被編入固定翼飛機隊，乘坐中國首架極地固定翼飛機“雪鷹601”翱翔南極上空。為騰出空間安裝冰雷達、重力儀等精密載荷，機艙內沒有加壓設備，也沒有衛生間。

在執行一次最長、最深入內陸的科研測線時，因天氣突變，原定4000米的飛行高度被迫近乎垂直地緊急爬升至5000米。空氣急劇變得稀薄，情況危急，所有人依靠吸氧來維持意識。“那是第一次覺得氧氣甜絲絲的。”趙羲回憶道。

更大的挑戰，是長達7小時的飛行中無法進食、飲水、如廁。她和隊友們只能在早餐時嚴格控制飲食，在缺氧和極寒的長途飛行中堅持住，全神貫注地操控儀器，記錄下寶貴的冰蓋厚度及冰下環境數據。

那次考察，“雪鷹601”共執行15架次科研飛行，累計飛行約130小時，航程近兩萬海里，首次將國產自主研發的航空載荷應用到南極科考中。趙羲笑稱自己很幸運，一次南極科考就集齊了“三雪”（雪龍號、雪龍2號、雪鷹601）。這笑容背后，是常人難以想象的艱辛。

征服過南極的天空，趙羲又參加了“中山大學極地”號北極首航。作為擁有極地研究中心和全國首批極地教育部重點實驗室的高校，中山大學積極服務海洋強國建設等國家重大戰略，聚焦極地海洋學科發展，建設了國內高校首艘破冰科考船“中山大學極地”號。趙羲長期從事極地海冰遙感的科研工作，能夠到北極現場親自觀測遙感影像中的海冰，是她一直以來的夢想。

2024年夏，“中山大學極地”號破冰科考船首次駛向北冰洋，執行高緯度綜合科學考察任務。趙羲擔任首席科學家助理，參與組織了這個具有開創意義的航次。與南極的冰雪世界不同，北冰洋的海冰環境更為復雜多變，且地處地緣政治敏感區。此次航次的重要任務之一，就是利用國產自研的先進設備，對北極海冰進行全方位、立體化的觀測。在航次中，趙羲充分發揮她在極地海冰遙感領域的專業優勢，為破冰船規劃航行路線，帶領團隊在甲板上布放無人機，在冰站進行冰雪參數采集，對冰上冰下環境進行高分辨率測繪。這次科考在極地的立體協同態勢感知能力提升方面取得重大突破，獲取了北極地區寶貴的一手資料和數據。

航行中，既要面對惡劣的天氣，更要面對復雜的國際態勢。趙羲和科考隊員們沉著應對，在確保安全的前提下，不改航向、不亂節奏，按計劃完成了所有科考作業。這個航次讓她深刻地感受到，極地科考不僅是探索的工具，更是彰顯國家主權與科研定力的體現。

這次首航，是一次科學探索，也是一場“科教融合”的生動課堂。船上搭載了多名研究生和青年教師，趙羲以身作則，在風浪中給學生講解海冰動力學，在冰站上指導學生完成測線觀測。她將課堂搬到了北冰洋上，讓學生們在真實的科考環境中錘煉品格、增長才干。參航學生說：“在北極科考實戰中，我們才真正理解了什么是科研報國。”

科研攻堅：

以自主創新破解極地監測的“卡脖子”難題

從南極到北極，趙羲的科研主線始終清晰：聚焦極地海冰遙感的不確定性診斷與改進，提升我國在極地領域的自主觀測與監測能力。

我國極地海冰監測的關鍵數據和算法長期以來依賴國外技術，趙羲立志要改變這一現狀，她不斷提升自己，成為了那種“出得了外業，做得了內業，寫得了代碼”的全能型科學家。在南極中山站，她和隊友們冒著嚴寒測量冰雪光譜、雪厚、雪密度；在“雪鷹601”上，她操控精密儀器獲取冰下地形；回到實驗室，她悉心處理海量的數據。“我們不太用商業軟件，現在科研用的軟件很多是我國研發的，平時我也會自己寫代碼，自主編寫一些適合特殊領域應用的程序。”趙羲說道。

正是這種自主創新的意識，讓她在學術上取得了突破性進展。她針對快速多變的北極冰間水道，實現了基于微波和熱紅外遙感的多尺度提取方法創新，攻克了窄小水道識別難題，首次精確量化了其尺度效應。她系統評估了近四十年來北極海冰邊緣區的動態變化，揭示了其結構性演變特征。這些研究成果，不僅填補了國內相關領域的空白，也為全球氣候變化研究提供了重要的中國數據。

由于在發展不確定性理論并應用于極地海冰遙感中的突出貢獻，趙羲被國際空間精度研究學會授予青年科學家-James Smith獎章。她是該獎項設立十年來，全球第二位獲此殊榮的青年科學家。這一榮譽，不僅是對她個人能力的肯定，更是中國極地科學研究走向世界的縮影。

如今，趙羲的研究視野更加開闊。依托“中山大學極地”號，她正致力于建成全時段、全空域、全尺度的長時序海冰國產數據產品，并計劃將研究成果應用于夏季海冰預測和極端事件預判，為全球氣候變化研究提供科技支撐。她深知，只有掌握核心技術，才能更好地服務海洋強國建設等國家重大戰略，讓我國在國際極地事務中擁有更多的話語權。

立德樹人：

薪火相傳，讓更多年輕人走進極地研究領域

回到校園，趙羲將極地科考的親身經歷轉化為生動的思政教材和特色的專業教學資源。在課堂上，枯燥的數據化成生動的故事，遙遠的極地變得觸手可及。她常對學生說：“我們要把論文寫在廣袤的冰川雪原上。”

趙羲認為，極地研究是科學探索，必須引導學生胸懷“國之大者”。她落實“知識傳授-能力培養-價值塑造”舉措，發揮中山大學極地研究中心平臺優勢，探索出一條極地人才培養新路徑，著力培育具備科學前沿創新思維、科學與技術融合實踐能力、極地戰略大格局觀的專業人才。

在她的指導下，一批批年輕學子成長為極地研究的生力軍。博士生龔家興便是杰出代表。本科就讀空間信息與數字技術專業的龔家興，在中山大學遙感學院夏令營導師見面會上，被趙羲通俗易懂且極具感染力的專業介紹引入了極地遙感的神秘大門。

趙羲為學生傾注大量心血，幫助龔家興在最短時間內補齊極地遙感專業知識與實驗方法，為科研之路打好基礎。她呵護學生的科研設想，幫助梳理研究思路。“碩士生第一篇論文往往寫得不成熟，趙老師一字一句地教我修改，大到思路邏輯，小到標點符號，悉心打磨了半年多，令我受益匪淺。”龔家興說。

在趙羲的鼓勵和支持下，龔家興從遙感學科的“門外漢”成長為科研新星，不僅獲評院級優秀畢業論文，更榮獲“中山大學優秀碩士畢業生”稱號，繼續留在極地遙感領域讀博深造。趙羲看著學生的成長，滿是欣慰：“看到他們能接過接力棒，在極地事業上繼續發光發熱，是我最大的成就感。”

她的教學理想不止于自己的學生，更要為國育人。她作為骨干參與國內首部《極地海洋學》101教材的編寫，打造教材配套的本研貫通課和研究生精品課程，探索發展極地科考的“在線課堂”，建設虛擬教研室在全國多個高校進行推廣。她更將國家安全教育融入專業教學——主講的《極地安全》課程入選2024年“高校國家安全視頻公開課”，在全國高校思想政治工作網、中國大學生在線等媒體矩陣發布。她從極地科考親身經歷出發，闡釋極地安全內涵與戰略意義，讓同學們站在“國之大者”的高度理解國家安全。

此外，她積極投身科普公益，將極地知識從高校課堂延伸至中小學與社會大眾。在廣州南沙科普大講堂上，她結合南極科考的珍貴影像，揭秘遙感技術如何穿透千米冰層、捕捉南極冰蓋的快速變化；在“科學與美”的科協系列活動中，她分享從雪鷹601飛機到雪龍號的科考經歷，帶領公眾感受極地之美，傳遞“熱愛自然，保護極地”的理念；在珠海一中、中大附中、北師大附中的地理日活動上，她的北冰洋科考故事引發了千余名師生的濃厚興趣，學生們圍著她提問，眼里滿是對科學的好奇與向往。從課堂教學到國家安全，從極地前沿到科普講臺，她不斷拓展教育的邊界。

趙羲就像一位辛勤的園丁，在極地的冰雪中播撒希望的種子，等待著它們生根發芽。她用自己的實際行動，詮釋“愛國、求實、創新、奉獻”的極地精神，激勵更多青年投身這份神圣的事業。

開放包容：

用真誠搭建國際合作的友誼橋梁

在極地科考中，趙羲不僅是科研骨干，更是中外交流的“外交大使”。她性格隨和開朗，笑容極具感染力，總能巧妙打破人際交往的“堅冰”。

在第36次南極考察期間，“雪鷹601”的機長是一位性格內斂的加拿大人，起初溝通僅限公事。為加深了解、提高效率，趙羲主動出擊：午飯時主動同桌聊天，無任務時約副機長一起做地面觀測。一來二去，信任感倍增，設備安裝和測試飛行方案的討論愈發高效順暢，考察計劃得以順利實施。

在中山站，俄羅斯進步站的隊員每周六會來“蹭場地”運動，舉辦友誼賽；俄羅斯紀念發現南極兩百周年時，邀請中國隊員共同慶祝；在印度站附近，中、俄、印、澳四國科學家舉行學術交流會，暢談南極未來。在這些場合，趙羲總是最活躍的一員。她流利的英語、對西方文化的熟悉、開放包容的態度，讓她在國際同行中獨具魅力。

這種開放的心態延續到了北極科考和國際學術合作中。作為APECS-China（中國極地青年科學家協會）主席，趙羲積極為青年科研人員搭建展示成果、交流思想的平臺。她推動FACE“極地追冰”國際科學計劃，深化與德國阿爾弗雷德·魏格納研究所、澳大利亞南極局等知名機構的務實合作。身在中山大學極地與海洋遙感團隊，她依托“中山大學極地”號破冰科考船，積極開展國際聯合科考計劃，建立與世界一流機構的合作，不遺余力地推動極地前沿基礎科學研究發展進步。

“只有開放合作，才能更好地認識極地、保護極地。”趙羲認為，綜合國力不斷提升，中國在國際極地事務中的話語權日益增強，就更需要以謙遜、開放的姿態去贏得尊重。她以實際行動詮釋中國科學家的大國風范，讓中國數據與中國智慧在世界極地舞臺上閃耀。

未來，趙羲將繼續帶領團隊，瞄準極地科學與工程前沿，面向國家重大戰略需求，依托“中山大學極地”號這一大國重器，產出更高水平的研究成果。她將繼續用開放的心態擁抱人類共同的極地，用精準的遙感數據服務國家戰略，用無私的奉獻培育極地新人，為建設海洋強國、推動構建人類命運共同體作出新的更大貢獻。

廣東省河源市第三小學教師張小燕：

山區教育路上的燃燈者

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教育是一場溫暖的修行，以悅思啟智，以文化潤心，以大愛育人，讓每個孩子都能被看見、被關愛、被點亮，她在三尺講臺耕耘出屬于山區孩子的精彩未來。

—— 題記

在廣東省粵北山區的河源，張小燕已在教育教學第一線深耕二十余載。她是一名優秀共產黨員，畢業于華南師范大學，本科學歷，正高級教師，全國模范教師，廣東省特級教師，廣東省名班主任，廣東省基礎教育教學指導專業委員會委員，河源市名班主任、名教師工作室雙主持人。榮獲全國作文類優秀指導教師一等獎，教學設計全國一等獎，廣東省首屆語文閱讀教學大賽一等獎，廣東省心理健康現場課比賽一等獎，第四屆廣東省班主任能力大賽“情景答辯”“班會課設計”兩個單項一等獎及綜合能力二等獎，榮獲的各級各類榮譽或獎項100余次。主持或參與省、市級課題（項目）研究共13項。2025年受邀參加教育部師德師風建設基地（華南師范大學）專題巡講，線上線下近10萬人次聆聽她的教育故事。她用一言一行踐行教育家精神，用二十余載堅守詮釋新時代人民教師的責任與擔當，成為山區教育路上的追光者與點燈人。

融合教育破壁壘

點亮特殊孩子成長路

“每個學生都有接受教育的權利，決不能放棄任何一個學生。”這是張小燕刻在骨子里的教育準則。在她眼中，每個孩子都是獨一無二的璞玉。用愛與耐心，做孩子成長路上的“點燈人”這份信念，如炬火般照亮她的教育之路，尤其在面對自閉癥孩子小天時，更是讓她毅然踏上了“融合教育”的探索之旅，用愛與堅持，為這個折翼的天使點亮了前行的光。

小天剛進入班級時，幾乎與周圍世界隔絕。課間，其他孩子嬉笑玩耍，她卻總是孤獨地蜷縮在角落，眼神游離；課堂上，她很難集中注意力，作業本上滿是雜亂無章的線條；只要有一點兒沒有順她的意，就大哭大鬧，甚至在語文課上，突然尖叫著撕毀課本，讓全班陷入寂靜。面對這樣的孩子，普通班級的教學任務本就繁重，兼顧她更是難上加難，有同事勸張小燕：“把小天送到特殊學校吧，這樣對孩子和教學都好。”

可張小燕反復叩問自己：教育的火種是否只能照亮“正常”的孩子？教育的本質與初心告訴她——每個孩子都值得被點燃。為了走進小天的世界，她主動申請到特殊學校支教學習，從教育老兵變成謙遜的“初學者”。在那里，教自閉癥孩子發音和寫字是極大的挑戰，一個簡單的音節常常要重復幾十遍，她耐心地引導孩子們感受氣流、聲帶的震動，每一次示范都全神貫注；教寫字時，孩子們抗拒的手讓她屢屢受挫，但她從未想過放棄，一次次握住他們的手，一筆一劃地教，哪怕一節課下來累得聲音沙啞、汗流浹背，只要看到孩子們有一點點進步，就覺得所有的辛苦都值得。

為做好家校溝通，張小燕利用周末和晚上的時間去家訪，多次冒著大雨前往偏遠的地方，與家長促膝長談，了解孩子的點滴，送去專業的教育建議。回到原學校后，她把在特殊學校學到的知識悉數運用到小天身上，每天都會陪小天上專屬的“個人課”，握著她的手寫字，對著鏡子教她發音，一遍又一遍，從未停歇。終于，在一個下雨天，小天指著窗外，含糊地說出：“水……”那一刻，張小燕激動得熱淚盈眶，這個簡單的字，是無數次努力的成果，更是融合教育的珍貴一步。

張小燕用三個月時間記錄小天的行為圖譜，在教室創造溫馨的氛圍，更在班級里組織角色扮演活動，讓同學們蒙上眼睛體驗孤獨，引導同學們學會換位思考，理解和接納小天。慢慢地，小天開始融入集體，笑容越來越多，作業也完成得越來越好，更讓張小燕驚喜的是，小天竟然第一次主動牽起了她的手。這段經歷讓張小燕深刻明白，教育是用愛和信念編織的旅程，尊重差異、以愛相伴，才是教育公平最生動的踐行。

溫情陪伴暖留守

助力山區孩子逐夢行

教育家精神，是一種持之以恒的堅守，是對教育事業的無限忠誠。在教育生涯中，張小燕遇到過許多困難和挑戰，但她從未想過放棄。她在寒風中護送留守兒童歸家，在深夜備課室與燈光為伴，也曾在家長焦慮的目光里，用孩子成長的記錄、學習的數據，筑牢家校信任的橋梁。每一次堅持，都可能成為照亮學生前路的星火；每一滴汗水，都化作培育學生的點滴力量。

在她眼中，特殊學生與普通學子，皆是璞玉，都值得被用心呵護。那年，班上轉來一名叫小宇的孩子，父母離異后他和爺爺一起生活，還要照顧年幼的妹妹，操持家務。生活的重擔，讓他早早失去了孩子的童真，常常在課上打瞌睡，對學習毫無興趣，幾位學科老師怎么管都無濟于事。

一次課間，張小燕發現他的運動鞋開膠，腳趾露在外面，當小宇察覺到她的目光，立馬羞澀地把腳縮了起來，默默躲到角落。這一幕，讓她看在眼里，疼在心里。放學后，她牽著小宇的手，去街上為他挑了一雙合腳的新鞋，幫他系好鞋帶。這個倔強的男孩攥著鞋盒，耳尖泛紅，靦腆地說出：“謝謝老師！”那一刻，張小燕更加堅信，教育者的溫度，往往藏在俯身傾聽的姿態里，藏在點滴的細節關懷中。

從那以后，她成了小宇的“專屬守護者”。課余時間，她用彩色筆幫他標注課本重點，讓枯燥的知識變得鮮活；知道他常常吃不飽，她便利用晚上的時間親手做包子帶給他，他總把包子掰成兩半，說要留給妹妹。她用溫柔的陪伴，一點點融化著孩子心底的堅冰，讓他感受到久違的溫暖。

多年后，小宇考上了理想的大學，給她寄來一封信，信中寫道：“老師，您送的鞋陪我跑完了小學，您做的包子是我記憶里最香的美食。至今記得您說‘不放棄’時的眼神，讓我相信自己值得被期待，謝謝當年您把我放在心上，我才有了學習的動力！”

是啊，教育是一場溫暖的守望，只要不放棄，定能靜待花開。在守護孩子成長的同時，張小燕始終注重挖掘學生潛能，為學生搭建成長展示的平臺，她悉心指導學生參加各類賽事，累計指導學生獲國家級獎項14人次，省級獎項20人次，市級獎項57人次，校級獎項300多人次，她也因此多次被評為優秀指導老師。其中，指導3名學生的習作分別獲全國一等獎、二等獎、優秀獎；指導11位同學參加教育部舉辦的中華經典誦寫講大賽獲優秀獎。她還積極搭建實踐平臺，組織指導大批學生參與愛國、科技、環保等社會實踐活動以及研究性學習項目，讓山區孩子走出課堂、開闊視野，在實踐中成長，在探索中進步。

這樣的故事，在張小燕的教育生涯中還有很多。她為貧寒學生送去學習用品，耐心疏導情緒低落的孩子，用心化解家長與孩子之間的隔閡矛盾。她總說：“教育是一場溫暖的守望，只要不放棄、用心陪伴，每一個孩子都能靜待花開。”她始終用這句話踐行著自己的教育初心，用點滴關懷溫暖著一個又一個山區孩子。

“悅思語文”筑特色

文化育人結碩果

張小燕始終堅信，語文教學是開啟孩子思維、浸潤文化心靈的鑰匙。深耕小學語文教學二十余載，她緊扣新課標核心素養培育要求，直面山區學生閱讀興趣淡、表達能力弱的問題，提煉出以“愉悅學習、激發思維”為核心理念的“悅思語文”教學特色，將中華優秀傳統文化深度融入閱讀與表達教學全過程，讓山區孩子在語文課堂中感受文字之美、文化之韻，以一系列國家級、省級獎項樹立區域教學標桿。

張小燕深知，語文教學不僅是知識的傳遞，更是文化的傳承與思維的啟迪。在情境創設教學中，她將教室化作江南荷塘，讓學生在沉浸式體驗中感受古詩韻律與文化意境；講民俗文化時，結合河源客家特色，組織客家童謠傳唱、傳統手工藝制作等實踐活動，讓文化傳承變得可觸摸、有溫度。在群文閱讀教學中，圍繞“傳統美德”“神話傳說”“鄉土風情”等主題整合文本，引導學生在對比研讀中梳理文化脈絡、提煉精神內核，既提升了閱讀分析能力，又深化了對中華優秀傳統文化的理解。在整本書閱讀教學中，選取《中國神話故事》《西游記》等典籍，設計“文化溯源”任務單，通過讀書分享會、故事新編、戲劇展演等形式，讓學生在系統研讀中領略中華文脈的源遠流長。

這份深耕細作收獲了豐碩的國家級、省級獎項：榮獲全國作文類優秀指導教師一等獎，全國上課競賽特等獎，教學設計全國一等獎，3篇教學論文獲全國一等獎、二等獎、三等獎，課堂實錄、教案獲全國二等獎，參加廣東省教學大賽獲一等獎，執教心理健康教育現場課獲廣東省一等獎，課例獲省級基礎教育精品課，2節課例獲省級優課。

而這一系列教學理念的落地，最終要回歸到每一個具體的孩子身上。班里有個叫小冰的女孩，性格內向，總是安靜地坐在最后一排的角落里。課堂上，她從不舉手；讓她讀課文，聲音細若蚊蠅；輪到寫作文，更是咬著筆桿半天寫不出幾句話。科任老師們提起小冰，都搖頭嘆氣。

張小燕沒有急于批評，而是選擇走近這個孩子。一次課間，她發現小冰獨自翻看一本破損的《安徒生童話》，眼神里流露出少有的專注。那一刻她意識到，這個孩子內心的文學之門并未關閉，只是缺少一束光和一個引路人。

從那天起，張小燕開始了她的“點亮計劃”。她將“悅思語文”的理念滲透到對小冰的每一次輔導中。講《望廬山瀑布》時，她單獨問小冰：“你如果站在瀑布腳下，會感覺到什么？”小冰小聲說：“有風，涼涼的。”張老師立刻驚喜地表揚：“這個感受太真實了！這就是詩人也感受到的。”小冰的眼睛里第一次閃過一絲光亮。

在學習《去年的樹》時，她沒有把課堂局限在教室里，而是帶著小冰和幾個同學來到校園的大樹下。她讓小冰親手觸摸粗糙的樹皮，閉上眼睛想象鳥兒找尋朋友時的心情。“你聽，風吹過樹葉的聲音，像不像鳥兒在唱歌？”小冰站在樹下，陽光透過樹葉灑下斑駁的光影。她抬起頭，第一次完整、流暢地講出了自己的理解：“樹就是鳥兒的家……鳥兒回來找不到樹，它一定很傷心。”那一刻，小冰的眼睛亮得驚人。

在一次次這樣充滿趣味的引導中，小冰對語文的畏懼感慢慢消失。她開始主動舉手發言，作文越寫越好，多次被當作范文在班里朗讀，還報名參加了學校的朗誦比賽。她的媽媽特意找到學校，拉著張小燕的手激動地說：“張老師，小冰回家像變了一個人，每天主動寫作業，還給我們講故事。是您救了我們孩子的自信心啊！”小冰的故事，只是“悅思語文”教學實踐中的一個縮影。張小燕始終關注每一個孩子的個性化發展，讓學生愛上語文，學會思考、樂于表達、自信成長。她還出版了個人專著《核心素養視域下的“悅思語文”教學實踐與研究》。

更可貴的是，張小燕始終秉持“一個人走得快，一群人走得遠”的理念。作為廣東省特級教師、河源市名班主任、名教師工作室雙主持人，她手把手指導年輕教師成長，通過示范課、磨課研討、課題共研等方式，累計培養80余名教師榮獲各級榮譽、獎勵。她帶領工作室成員開展課題研究，將情感教育實踐成果在全國骨干班主任培訓會上分享，系列活動累計惠及近27000人次；牽頭構建校本教研體系，帶領語文科組獲評“河源市巾幗文明崗”。尤其值得一提的是，她應邀協助廣東省教育研究院組織開展“南方教研大講堂”并擔任現場主持，全國直播當天觀看人次高達84萬，讓河源山區的教學實踐成果走出粵北山區，在全國平臺上得到更廣泛的認可與推廣。

為了這份事業，她常年以校為家。無數個寂靜深夜，校園萬籟俱寂，唯有她的辦公室燈火長明。學校保安曾感慨：“張老師一年365天，大半時間都守在學校，常常忙到深夜。即便大雨滂沱、寒冬臘月，她也堅持到校工作……”這份執著堅守終有回響：在她全力推動和引領下，學校先后獲評“全國健康學校建設單位”“廣東省STEM教育項目校”，并成為2025年河源唯一立項第六批廣東省校本教研建設體系項目的學校，著力打造“雙減”背景下五育并舉的教育新生態，成為區域基礎教育高質量發展的典范。

看著孩子們在文字海洋里快樂遨游，看著青年教師在引領下快速成長，看著山區的教學經驗走向更廣闊的天地，張小燕更加堅信：“悅思語文”的魅力，不只在于教會孩子知識，更在于點燃他們心中求知的火種。而她，愿做那個舉著火種的人，用二十余載堅守，踐行著“讓每一個山區孩子都能被看見、被點亮”的樸素誓言。

深圳職業技術大學教師宋振東：

鑄魂智造守初心 匠心育人擔使命

圖源：深圳職業技術大學

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從教學樓到實訓車間，從實驗室到產業一線，從立德樹人到技術攻堅，他以近十年的光陰，把對祖國的赤誠、對技術的執著、對學生的摯愛，熔鑄成職業教育戰線上的一座燈塔。在他看來，職業教育不止于傳授技能，更在于點燃火焰——點燃學生追求精湛技藝的熱忱，點燃技能報國的理想，點燃民族復興的希望。

——題記

宋振東擔任深圳職業技術大學工業機器人技術專業主任。從哈爾濱工業大學博士畢業后，他毅然扎根職業教育一線，始終把立德樹人作為根本使命，把培養大國工匠作為畢生追求，在黨建引領、技能攻堅、教學革新、人才培養、社會服務的賽道上奮勇爭先。

他是全國技術能手、廣東省五一勞動獎章獲得者、廣東省青年珠江學者，也是深圳市地方級領軍人才、深圳市優秀共產黨員、深圳市優秀教師；他牽頭建設全國高校 “雙帶頭人” 教師黨支部書記 “強國行” 團隊、廣東省高校黨建工作樣板黨支部、廣東省高職教育技能大師工作室、廣東省青教賽名師工作室、深圳市勞模工匠創新工作室；他斬獲全國行業職業技能競賽冠軍、廣東省青年教師教學能力比賽總冠軍，榮獲廣東省教學成果一等獎。他深耕職教一線，培養的學生遍布智能制造行業龍頭企業，成為技能報國路上的中堅力量。他以一名職教教師的赤誠與堅守，書寫了屬于青年“良匠金師”的最美篇章。

鑄牢“信仰之美”：

黨旗領航守初心，鑄魂育人擔使命

“技能是立身之本，信仰是鑄魂之根。作為黨員教師，我們不僅要教給學生‘一技之長’，更要點亮他們心中的‘信仰之光’。”宋振東始終把立德樹人作為第一使命，推動黨建工作與教育教學、科研創新、技能競賽、社會服務深度融合，走出了一條黨建與業務同頻共振的特色之路。

作為機電工程學院創新社團教師黨支部書記，宋振東深知，引領師生扎根崗位的深度最能丈量信仰的厚度。為此，他堅持做到黨建引領與業務攻堅互融共促，真正讓鑄魂育人與專業教學同向同行、血脈相通。轟鳴的實訓設備旁，成了他召開黨員大會的“新陣地”；科研攻關的間隙里，成了他與師生談心談話的“大課堂”。在技能競賽的備賽現場，他設立“黨員先鋒崗”，帶領師生通宵達旦啃下最難啃的骨頭，用實打實的拼搏為學生上了一堂生動的“信念課”；在教學改革的深水區，他組織黨員教師帶頭下沉企業，把理論變成解決實際生產問題的“真本領”；在社會服務前沿，他帶著團隊扎根工業生產一線，切實為企業破解機器人領域的技術痛點，真正把論文寫在生產現場。這種把黨建思政工作融入教學實踐一線的做法，讓黨支部的戰斗堡壘作用在一次次“硬核突圍”中熠熠生輝，相關案例成功入選廣東省職業院校黨建工作百優案例。

在他的帶領下，黨支部的凝聚力戰斗力持續提升，2023年成功獲評“廣東省高校黨建工作樣板黨支部”。他個人也因黨建與育人工作中的突出貢獻，2024年7月榮膺“深圳市優秀共產黨員”，同年9月主持全國高校“雙帶頭人”教師黨支部書記“強國行”專項行動團隊。作為全國職業院校優秀教師代表，他受邀參加教育部高校黨組織示范微黨課，將職業教育戰線黨員教師的育人初心與使命擔當，傳播到祖國大江南北。

彰顯“匠心之美”：

硬核攻堅礪匠藝，精益求精踐初心

“鑄匠魂者，必先自鑄其身；立匠業者，必先自精其技。” 在宋振東看來，職業院校的“工匠之師”，必先練就一身硬核本領，方能淬煉出技能過硬的學生。而攀登技能高峰從來沒有捷徑，每一步都需歷盡千辛萬苦、經過千錘百煉。

2020年，宋振東帶隊參加全國人工智能技術應用技能比賽。該賽事匯聚了全國高水平技能高手，被譽為智能制造領域“技能全運會”。挑戰從一開始就是雙倍的——既要保質保量完成教學任務，又要在課余進行高強度訓練。那段時間實訓室的燈常常亮到凌晨，他們反復操作練習、測算數據、排查故障、調試算法，餓了就扒幾口盒飯，困了就在電腦前瞇一會。備賽沖刺階段，他的身體發出了警報——耳部帶狀皰疹引發面癱，三叉神經的劇痛時刻考驗著他的意志。為了爭取備賽時間，他出院后將康復治療放在了實訓室。偏偏這時，隊友又不慎腿部受傷，只能依靠雙拐行走，日常行動與訓練都極為不便。他把團隊的責任穩穩扛在了肩上，悉心照料受傷隊友的飲食起居，主動承擔了團隊里大部分的訓練任務，把最難的技術環節、最繁瑣的調試工作攬在自己身上，每天訓練超過12小時。那段日子，成了他和團隊最艱辛最難忘的記憶。

技能競賽比拼的不僅是操作的熟練度，更是技術創新的硬實力。宋振東發現，環境光線變化導致機器視覺識別不穩定，是行業內長期存在的共性難題，也是制約比賽成績的關鍵瓶頸。為此，他白天完成訓練任務，晚上熬夜查閱文獻，反復進行上百次試驗，創造性地改進了3D相機深度學習算法，將視覺識別準確率提升了80%，為最終奪冠奠定了堅不可摧的技術基礎。最終，在全國總決賽的賽場上，宋振東和隊友以99.5分的絕對優勢問鼎全國冠軍，驚艷了全場評委與參賽選手。2021年，他被授予“全國技術能手” 榮譽稱號，這是國家對技能人才的最高褒獎之一。他用自己的行動，給學生上了一堂關于工匠精神、責任與擔當的生動育人課。

正是這種“技以修身”的執著，讓他完成了從工學博士到“全國技術能手”的跨越。登頂技能高峰之后，宋振東沒有停下腳步，依然投身技藝傳承之路。他常說，一個人能創造的價值始終有限，只有利用一身技藝培養出更多技能人才，才能更好地賦能產業發展。2024年，他主持建設廣東省教育廳高職教育技能大師工作室，毫無保留地傳授技術經驗和競賽心得，為智能制造領域企業培訓工匠人才1000余人，實現了從“技以修身”到“藝以傳人”的跨越。

凸顯“創新之美”：

科教融匯破邊界，教學革新立潮頭

“職業教育不能只做產業鏈的末端，更應該是科技創新的‘轉換器’。” 在他看來，職業教育的生命力在于緊貼產業前沿，唯有推動科研創新與教學改革深度融合，把產業最新技術、企業真實項目搬進課堂，才能實現職業教育與產業發展同頻共振，培養出真正符合市場需求的高技能人才。

作為一名工學博士出身的全國技術能手，宋振東兼具扎實的理論功底與豐富的工程經驗，長期立足智能制造產業前沿開展科研攻關。入職以來，他先后主持省級科研項目及企業委托課題近20項，發表高水平SCI論文20余篇，聚焦企業生產一線的技術痛點，切實為企業解決諸多實際難題，累計創造經濟效益1000余萬元。在服務國家重大戰略項目的戰場上，宋振東同樣沖鋒在前。中廣核新燃料車間的視頻記錄系統長期依賴進口設備，不僅成本高昂，更有潛在的供應鏈安全風險。接到技術攻關任務后，宋振東帶領團隊一頭扎進了車間現場。白天他與一線工人師傅并肩作業，熟悉每一個操作環節，記錄每一組數據；晚上他們在狹小的操作間里反復測試、逐項校驗。最終團隊成功開發出國產化視頻記錄系統。現場工人師傅們豎起大拇指：“宋老師，你們是真把技術‘種’到我們車間里了！”。

在教學改革的道路上，他打破傳統課堂的邊界，將企業真實的工業機器人項目、智能制造生產線案例融入教學，創新運用數字孿生技術優化工業機器人教學體系，讓學生在課堂上就能沉浸式體驗企業真實生產場景，實現了“上學即上崗、畢業即能戰”的培養目標，成為產教融合的堅實“橋梁”。

他建設了國家級精品在線開放課程，編寫了全國“十四五”規劃教材，創新教學模式獲評廣東省“課堂革命”典型案例，獲評廣東省教學成果一等獎。2025年，他主講的“汽車智能制造生產線焊接機器人應用編程”未來課堂，作為全國唯一職業院校成果亮相世界數字教育大會，獲得了國內外專家的高度評價，向世界展現了中國職業教育的教學創新實力。

講臺上，他是嚴師益友；賽場上，他是沖鋒在前的標桿。2022年底，廣東省青年教師教學能力比賽進入決賽關鍵期，恰逢新冠疫情高峰，他不幸感染病毒，高燒一度達到40度，渾身酸痛、嗓子沙啞。同事與家人都勸他放棄，可他卻說：“比賽不僅是我個人的事，更代表著學校的教學水平，也能給學生們做個榜樣，我不能退縮。”就這樣，他在高燒中反復打磨教學方案、演練教學環節，高水平完成了線上決賽。鏡頭前，他邏輯清晰，講解生動，以裝備制造組第一名的成績晉級總決賽。在總決賽現場，他憑借教學絕活 “數字孿生技術的教學實踐”，深受現場評委高度認可，最終一舉奪得理工組總冠軍，充分展現了新時代職教一線教師的教學創新實力與執著堅守。

浸潤“仁愛之美”：

師者如光傳薪火，技能報國育英才

“宋老師的課像精密齒輪，每個環節都嚴絲合縫又充滿驚喜。” 在學生眼中，他不僅是傳授技藝的老師，更是點亮人生的引路人、陪伴成長的知心朋友。十余年間，他始終秉持 “大愛學生” 的教育理念，以仁愛之心溫暖每一個學生，以精湛技藝賦能學生成長，照亮了一屆又一屆學子技術成才、技能報國之路。

博士畢業選擇職業教育時，宋振東立志把當年恩師給予他的溫暖與指引傳遞給更多學生。“一個人遇到好老師是人生的幸運，學生時代我是幸運的，做老師后，我也努力要把這種幸運傳遞給我的學生。” 他是這樣說的，更是這樣做的。很多進入職業院校的學生，都曾經歷過迷茫，宋振東從不以成績優劣評價學生，始終堅持因材施教，用愛心去感召，用耐心去陪伴，用智慧去鼓勵，幫助每一個學生找到自己的閃光點，樹立技能成才的信心。

他深耕職業教育人才培養模式創新，探索出“以賽促訓、以賽促學、賽教一體”的特色路徑，把工業機器人實戰項目、技能競賽標準融入日常教學，把枯燥的知識點轉化為沉浸式闖關體驗，極大激發了學生的學習興趣與潛能。他常勉勵學生：“技能競賽不僅是為了爭金奪銀，更是為了錘煉真本領，培養解決問題的能力，這是你們未來立足行業的底氣。”

學生備賽時，宋振東始終以身作則，常常和學生一起訓練到深夜，從技術細節到心態調整，從操作規范到創新思維，手把手教學、一對一指導。學生遇到技術瓶頸，他陪著一起查資料、做試驗，一點點破解難題；學生心態波動，他耐心疏導，講述自己的參賽經歷幫學生調整狀態。在他的悉心指導下，學生們在中國國際大學生創新大賽、RobotMaster機甲大師賽等高水平競賽中屢獲金獎、一等獎等重磅獎項，多名學生獲評省市級技術能手。

更讓宋振東欣慰的，是學生們走出校園后的成長與蛻變。他所帶領的工業機器人技術專業，學生就業率連續多年保持100%，畢業生大批入職 TCL、大疆、匯川技術、大族激光等智能制造行業龍頭企業，憑借在校期間練就的扎實本領，迅速成長為企業的技術骨干。前不久火出圈的國內3D打印龍頭企業拓竹科技，就有很多他的學生。正是這些學生憑借過硬的技術能力為企業發展作出突出貢獻，助力學校躋身該公司“員工母校捐款”十大院校行列，與多所985高校同登榜單。看著學生們的成長，宋振東感慨：“這就是作為一名老師，最有成就感、最幸福的事。”

凝練“品格之美”：

示范引領顯擔當，薪火相傳向未來

宋振東深知，自己的成長離不開老一輩教學名師的悉心指導。如今，他自己也成了“傳幫帶”的接力者。作為國家級職業教育教師創新團隊、國家級職業教育 “雙師型”培訓基地的核心骨干成員，他積極承擔教育部 “職教國培”示范項目等國家級教師培訓工作，把自己的教學改革經驗、人才培養心得毫無保留地分享給全國同行，得到了專家與同行的高度贊揚。他多次受邀參與央視新聞等媒體關于職業教育教師隊伍建設宣傳活動，生動展現了新時代職教教師的風采與擔當，為職業教育教師高質量發展營造了良好的社會氛圍。

他依托技能大師工作室、勞模創新工作室平臺，組建教學創新團隊、科研攻堅團隊，悉心幫助青年教師提升教學能力與科研水平。在他的帶領下，團隊青年教師快速成長，多次在全國、全省教學能力比賽中斬獲佳績，形成了 “老帶新、強帶弱、共同進步” 的良好氛圍。同時，他始終扎根產業一線，積極開展社會服務，幫助企業培養了大批一線技術技能人才，為粵港澳大灣區智能制造產業高質量發展注入了強勁的人才動力。

從工學博士到技術能手，從青年黨員教師到“大先生”，宋振東的每一次成長與蛻變，都飽含著對職業教育的赤誠與堅守。教育之路，道阻且長，行則將至；育人之心，薪火相傳，久久為功。他將繼續以堅定的信念、扎實的技藝、奮進的姿態，在培育大國工匠、服務制造強國的道路上賡續前行、再建新功。因為他堅信：匠心所致，未來可期；師者如光，微以致遠！

來源：廣東教育傳媒綜合廣東省教育廳