“讓高質量教師來培養國家未來的人才”——2025年“新時代高水平教師隊伍建設創新案例”綜述

讓教師成為最受社會尊重的職業之一，“讓優秀的人培養更優秀的人”。

作者 |本報記者 黃浩

2026年的春天，全國兩會落幕之際，政府工作報告中“弘揚教育家精神，建設高素質專業化教師隊伍，加強師德師風建設，強化教師待遇保障”的部署，如春風化雨，回應了社會對教師的殷切期待。在第十四屆全國人大四次會議民生主題記者會上，教育部部長懷進鵬提出，將“實施教師發展行動計劃，吸引更多優秀的人才從事教育，讓高質量教師來培養國家未來的人才”。

強國必先強教，強教必先強師。在扎實推進教育強國建設的時代征程中，教師隊伍建設被視為建設教育強國最重要的基礎工作。當前，面對人口結構變化、數字化轉型加速、區域發展不均衡等多重挑戰，如何激發教師隊伍活力、提升育人本領，成為教師隊伍建設的一道必答題。

為挖掘教師隊伍建設的典型經驗，2025年11月，在教育部教師工作司指導下，中國教育報刊社啟動“新時代高水平教師隊伍建設創新案例”征集活動。2026年3月，在教育部召開的教育家精神鑄魂強師行動推進會暨2026年教師隊伍建設重點工作部署會上，案例正式發布。

149個案例，匯聚了來自高校、地方教育行政部門及基層學校的集體智慧，編織成教師隊伍建設改革實踐的豐富圖景——從弘揚教育家精神的價值引領，到人工智能深度賦能教師專業成長；從打破編制壁壘的師資統籌，到重構評價體系的教師職稱改革；從對鄉村教師的精準滴灌，到跨區域協同的造血幫扶……一場關于教師隊伍建設的深層變革，正在中國教育的廣袤土地上生動實踐。

精神鑄魂——讓教育家精神從“遠方的燈塔”變為“腳下的路標”

2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表，提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，為廣大人民教師提供了精神航標和行動指南，為建設支撐教育強國的教師隊伍指明了前進方向。

如何將宏大的教育家精神從理念倡導轉化為教師可感知、可踐行、可內化的日常行動與職業信仰，是各地各校探索的重點。

在福建省，省委教育工委、省委組織部等10部門聯合出臺《弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設若干措施》，健全師德教育、日常監管、考核評價等機制，將“導向引領”轉化為“落地舉措”。

“我們始終牢記習近平總書記‘福建沒有理由不把教育辦好’的殷殷囑托，深入實施教育家精神鑄魂強師行動，堅持師德提綱，全鏈條鑄牢教師隊伍思想根基?！备＝ㄊ∥逃の瘯?、省教育廳廳長葉燊說。

讓精神可感，需要具象的載體和沉浸的體驗。為此，天津市搭建起“教育家精神培育弘揚研究實踐中心”，并創新設計“重走教育家之路”實踐研學活動。學員們沿著“張伯苓的信念燈塔、陶行知的智慧燈塔、張桂梅的生命燈塔”這三座精神坐標，奔赴云南、重慶等地，在西南聯大舊址、華坪女子高中、陶行知紀念館進行實地探訪，進行一場場跨越時空的對話。借助2025年上海合作組織（天津）峰會海河燈光秀這一城市夜景名片，地標建筑上“為教師亮燈”，“以教育家精神鑄魂強師”等內容閃耀在天津夜景天際線，取得良好社會反響。

在哈爾濱工程大學，教育家精神與獨特的“哈軍工”傳統深度融合，發生奇妙的“化學反應”。學校挖掘“中國潛艇之父”鄧三瑞等哈軍工時期“大先生”的故事，打造沉浸式的“數字化哈軍工紀念館”，讓抽象的精神有了可體驗的載體。

2025年9月7日，哈爾濱工程大學傳承弘揚哈軍工精神大型舞臺劇《楊士莪》在啟航劇場首演，觀眾跟隨劇情重溫了楊士莪為中國水聲工程事業和教育事業作出的卓越貢獻。

過去兩年多來，北京大學逐步形成“一體兩翼”教育家精神涵育新生態。所謂“一體”，即以教育家精神為主體；“兩翼”，則是思想政治、師德師風與專業素養、個人成長。學校通過“博雅師德講堂”、青年馬克思主義者培養工程、國情研修等品牌項目，將精神引領融入教師職業發展的全過程。2023年至2025年，校級層面累計組織教職工2萬余人次參與各類師德教育與成長項目，實現了多群體、多校區的覆蓋。

“通過國情研修的實踐，我更加體會到教育家精神的重要意義”“新增的課程思政專題對我的教學工作有很大啟示，使我掌握了今后如何將思政元素有機融入課程教學”……在教育家精神涵育的新生態中，許多浸潤其中的教師感觸頗深。

2024年12月，北京大學多校區青年教師“強國行”實踐團學員在江西閩浙贛省蘇維埃政府舊址進行現場教學

在職業教育領域，曾獲“全國高校黃大年式教師團隊”榮譽稱號的安慶職業技術學院建筑工程技術教師團隊，將弘揚“黃大年精神”作為踐行教育家精神的核心行動。團隊深挖“心有大我、至誠報國”的精神富礦，構建并實施了“黨建引領、產教融合、科研創新、社會服務、團隊文化”五維協同的建設模式，成功鍛造出一支心懷家國、技藝精湛的“雙師型”教師隊伍。

“團隊建設必須將弘揚教育家精神、厚植家國情懷置于首位，找到國家戰略、職業教育類型特征與教師專業發展訴求的‘最大公約數’，以此為靈魂塑造共同價值追求，確保團隊發展的正確方向與持久動力?！卑矐c職業技術學院建筑工程學院副院長張賽說。

對于廣袤的鄉村而言，教育家精神更成為推動教育公平特殊使命的動力。在蘭州城市學院，作為國家級名師工作室的張艷平名師工作室構建了“U-G-S-T”（高校、政府、小學、名師工作室）協同育人機制，并創新“1+N+N+N+N”的陪伴式引領體系，即1個國家級名師團隊引領多個二級工作室與縣域教研基地，再聯動種子教師、學校乃至更多教師，為鄉村師生提供優質教育資源，推動縣域小學語文教學質量整體提升。

“從‘一個人一生做好一件事’的堅守，邁向‘一群人、一輩子、共同成就一件事’的壯闊征程。這一系列探索不僅為甘肅基礎教育隊伍建設和質量提升注入了強勁動力，更成為教育家精神在西部鄉村教育實踐中落地生根的生動寫照。”蘭州城市學院相關負責人說。

從高校到地方，從城市到鄉村，弘揚教育家精神，正走向全員參與、全程融入、全方位浸潤，旨在喚醒每一位教師內心的成長自覺與使命擔當。

“廣大教師在可感可及、可學可鑒的教育家精神氛圍浸潤中，在三尺講臺奮力書寫了‘為黨育人、為國育才’的時代答卷?！痹谛聲r代人民教育論壇（2025）教師隊伍建設平行論壇上，教育部教師工作司司長俞偉躍如是說。

范式重塑——構建面向未來的教師教育新格局

優秀教師從哪里來？當前，傳統教師培養培訓模式的深層結構性問題日益凸顯，建設中國特色教師教育體系成為教師教育高質量發展的必然選擇。為了探索新時代高水平教師培養新路徑和新模式，2025年教育部啟動教師教育創新機制改革試點，在7省4校重點圍繞吸引優秀人才從教、改革課程體系、創新培養模式等進行改革探索。

作為教師培養的重要陣地，師范院校怎么破局？身為改革試點之一，東北師范大學的答案是“開展‘四實五力’新時代創新型未來教師培養改革”。從迭代升級教師人才培養體系開始，該校主動出擊，努力調動教育界、科技界、產業界等全社會各系統最前沿、最優質的資源和力量參與教師人才培養，建立招生培養就業聯動、多主體協同的教師培養新場域。同時，以志遠書院和學術型社團、項目化課程為平臺，面向社會和中小學征集教育實踐難題，帶領學生集中攻關，讓學生在真實教育問題解決過程中提升實踐能力?！芭囵B能夠擔負起筑牢教育強國建設根基重任的高素質專業化教師人才，是新時代師范大學的核心任務?！睎|北師范大學校長徐海陽說。

東北師范大學學生正在使用師范生實習實訓智能靜音倉進行講課練習。這是一個獨立的艙室，學生通過線上預約，刷卡進入，進去后可以在里面模擬練習講課，講課的音視頻數據都被采集下來，講課結束后，系統會生成智能分析報告，包括教態、語言、動作等方面的數據。

在中國特色教師教育體系中，越來越多的高水平綜合大學紛紛“下場”培養優秀教師。習近平總書記在全國教育大會上強調，要推動高水平大學開展教師教育。為了吸引更多優秀人才當老師，2023年7月，教育部啟動國優計劃，支持以“雙一流”建設高校為代表的高水平大學參與研究生層次國家優秀中小學教師培養，兩年多來，43所試點高校參與教師培養，推動我國教師教育體系建設邁入新階段。

北京航空航天大學作為新中國第一所航空航天高等學府，成為“國優計劃”首批入選高校。近三年來，北京航空航天大學通過開設航空航天發展、學科前沿導論、人工智能算法、設計思維等課程，依托大飛機、空天科學裝置等國家重大科技設施，把課堂延伸到實驗室和工程一線，推動理工類專業教育與教師教育深度融合。

“我們要讓學生在‘認識科學、理解科學、體驗科學’的過程中形成基于理工實踐的教育理解。同時，構建行業‘出題’、高?！痤}’、社會‘閱卷’的協同機制，推動學生在真實科研項目中實現教學轉化?！北本┖娇蘸教齑髮W副校長吳江浩說。

教師培養范式不斷變革，培訓模式也在不斷創新。20年來，湖北省創新建設“星辰學校”，系統構建了“文化引領·管理創新·課程賦能”三位一體的鄉村特崗教師專業成長支持體系。除了通過設計教師旗幟、集體宣誓等文化符號筑牢教師職業認同，培訓項目還開發了11項“低成本、易操作、可復制”的培訓工具，如“成長任務單”“3X時光寄語計劃”“稻草奧運會”，如同為教師配備的“專業發展腳手架”。“這些工具將先進理念轉化為日常實踐，解決了鄉村學校資源有限條件下教師發展的‘最后一公里’問題。”湖北省教育廳教師管理處處長趙耿說。

湖北第二師范學院開展機器人操作練習

湖南省中小學教師發展中心則針對課堂變革困境，立足學校構建了“三層六步”主題式校本研修體系，將宏觀課改理念轉化為具體的校本行動，堅持“問題導向”與“實證研究”，讓教師從“被動培訓”向“主動研修”轉變，顯著提升了教師的課堂教學能力和專業發展水平。

當生成式人工智能掀起全球浪潮，各地主動將人工智能深度嵌入教師培養培訓的全鏈條，試圖重塑師范生培養與教師專業發展的新范式。2025年，在國家智慧教育平臺開通三周年之際，教育部黨組書記、部長懷進鵬指出，積極推動人工智能賦能教育強國建設，要著力提升師生的人工智能素養能力。

在西安電子科技大學，該校積極探索“以智提質、以教賦能”的教師隊伍建設新路徑，通過人工智能技術破解教師發展中的資源獲取不便、工具支撐不足、素養提升受限、評價效能低下等難題。華中師范大學自主研發“小雅”智能教育平臺與“師說”教師教育大模型，基于2萬多節課堂視頻訓練，實現從教學策略到微觀行為的全景分析，為師范生提供精準技能指導。

華中師范大學打造三位一體智慧教室，助推數字化課堂建設

人工智能同樣賦能教師培訓走向精準化，如江西省搭建了省級教師全員培訓平臺，依托教育垂類大模型，對中小學教師進行多維度精準畫像，提供定制化的教學能力診斷，并推送適配的課程資源，生成個性化學習路徑，目標是實現“千人千面”的精準培訓。

從高校的平臺研發，到地方的課堂診斷、數據循證，人工智能正在從一種輔助工具演進為驅動教師專業發展范式變革的核心力量，最終指向一個共同目標：培養能夠駕馭未來教育場景的“新質”教師。

機制破冰——打破藩籬，激活教師隊伍的“一池春水”

深水區的改革，往往指向體制機制。面對教師隊伍建設中編制固化、評價低效、流動不暢等長期存在的結構性矛盾，一些高校與地方以問題為導向，敢于在關鍵環節上動真格，試圖通過制度創新釋放教師隊伍的深層活力。

人口結構的變化，是許多地區必須直面的現實挑戰。近兩年來，受出生人口下降影響，浙江省杭州市富陽區迎來“波段式”沖擊，但富陽區沒有被動等待，而是主動推進“跨學段”任教改革。該地區精準分析未來十年生源與教師需求，并創新教師招聘方式：2025學年，以初中名義招錄了50名具有中學教師資格證的新教師，前三年以支教方式在小學任教，待生源高峰傳遞至初中時，再回到初中崗位。同時，從現有教師中選拔優秀骨干，組建“下往上”的儲備庫?！斑@種‘上往下招聘儲備+下往上挖潛培養’的雙向機制，實現了編制在‘跨學段、跨學校’間的動態調劑?！备魂枀^教育局相關負責表示。

富陽區舉行跨學段教師培訓活動

富陽的實踐，是浙江省開展師資配置機制改革的縮影。2025年，浙江在全省推行“共享教師”改革，即在編制和人事關系不變的前提下，采取一師多校執教，如衢州市龍游縣組建了229人的共享教師庫，有效彌補了該縣24所農村中小學音體美、心理健康等學科的師資缺口。目前，浙江省已有4736名教師參與共享，其中高級及以上職稱教師1840人。

遼寧省大連市近年來則以數字化賦能中小學教師資源優化配置，建立與區域學齡人口“排浪式”變化相適應的師資數字化動態調整機制，2024年正式啟用中小學教師隊伍優化配置與師資預警系統，構建大數據管理模式，覆蓋全市655所中小學，實現4.4萬名在職教師信息實時更新，精準監測師生比偏差情況。

如果說資源配置旨在盤活存量，那么職稱評聘改革則關乎教師職業發展的“指揮棒”——這也是教師管理機制改革中的“硬骨頭”。怎么破？山西省晉中市自2018年起，以“破五唯、立新標、激活力”為核心，啟動了一場深刻的職稱評聘改革。改革前，論資排輩、“拼材料”現象突出，鄉村教師晉升尤為困難。一位20年教齡的城區語文骨干教師坦言：“過去評職稱，感覺老師像個‘材料員’，靜心育人的純粹感被削弱了?！碑數卦诟母镏袌詻Q取消了論文、獎項等前置“硬杠杠”，將評價重心聚焦到課時工作量、班主任經歷、教學效果和學生成長上。同時，為鄉村教師設立專屬評審通道，實行單獨分組、單獨評審、單獨確定通過率。改革后，全市鄉村學校教師每年取得副高級職稱占比從15%大幅提升，制度的公平性與激勵作用顯著增強。

從2019年起，上海市開始探索結合正高級教師職稱評審工作，推動優秀教師流動到薄弱學校。教師在申報正高級職稱時，填報“自愿流動”的，同等條件下可享受傾斜政策，評審通過后須到鄉村學校、新城學校、新建學校、初中“強校工程”學校等重點支持發展的學校任教3年。政策實施以來，全市已經累計評出427名正高級流動教師，約占正高級教師總數的1/3，取得了良好的效果。

“高質量教育體系呼喚高素質教師隊伍，教師資源的優質均衡配置是實現教育公平的‘最后一公里’?！鄙虾Ｊ薪涛敝魅稳~霖霖表示，下一步，上海市將繼續深化改革讓職稱制度改革和教師流動相得益彰，共同書寫“辦好人民滿意教育”的上海答卷。

在高等教育領域，中國人民大學的教師評價改革同樣引人注目。學校以“豐富賽道、鼓勵競爭、拒絕躺平、尊重貢獻”為原則，對職稱評審與考核制度進行了系統性重塑。其創新性舉措之一，是建立了涵蓋“人才培養、科學研究、建構中國自主知識體系、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作”六個維度的打分評價體系，從根本上扭轉“唯論文”傾向。同時，拓寬業績成果形式，將決策咨詢報告、普及讀物、案例、數據庫等納入認定范圍。2025年3月，中國人民大學農業與農村發展學院的“95后”教師葉紫薇通過戰略性人才職稱評審學校提名制度，從講師破格晉升為教授，成為該校首位“95后”教授，展現了新機制對青年人才脫穎而出的強力助推。

從動態調整的編制管理，到跨校共享的師資流動，再到破除“五唯”的評價改革，這些機制層面的破冰之舉，旨在打破束縛教師發展的無形枷鎖，建立更加靈活、公正、充滿活力的現代教師治理體系，讓每一位潛心育人的教師都能獲得更加通暢的成長通道，獲得應有的職業尊嚴。

精準滴灌——為鄉村教育振興打造“帶不走”的好老師

鄉村振興，教育是基石；教育振興，教師是關鍵。如何破解鄉村教師“下不去、留不住、教不好”的困境，構建穩定、優質、可持續的鄉村教師支持系統，在城鄉結構二元化益加凸顯的今天，更顯重要。

自2008年起，西北師范大學深度幫扶新疆阿克蘇地區，在該地區構建起“政府—高?！行W—社會”四位一體的協同育人共同體，通過“四年不斷線”的實踐教學與浸潤式體驗，將優質師范生資源持續輸送到邊疆基層學校，并著力推動從“輸血支援”到“造血扎根”的深度轉型。18年來，學校累計派出的8703名師范生中，有4500余名選擇留疆就業，其中2200人扎根阿克蘇……“這一連串數字的背后，是青春的接力，是教育戍邊的堅守，更熔鑄了用制度留住人、用質量培養人、用真情感召人的教育援疆工作經驗。”西北師范大學校長王占仁動情地說。

西北師范大學師范生“向西向下”

而位于祖國東部發達地區的江蘇省，經過十年探索形成了以“鄉村教師培育站”為載體的省域鄉村教師支持的“江蘇模式”，培育站在縣區層面建立實體化工作站，由本地名師、骨干擔任主持人，聚焦鄉村學校的真實教學問題，開展持續性的課例研究、主題研修與陪伴式指導，“它不再是一次性的‘送教下鄉’，而是旨在縣域內部構建一個自我造血、持續生長的教師專業發展‘生態圈’”。

聚焦于以研訓賦能鄉村教師成長，四川省德陽市旌陽區則利用數字化手段破解了鄉村教研的時空與資源壁壘，該區以教育集團為單位，組建學科線上教研鏈群，鄉村教師按學科入群。該區每周固定半天為“鏈群教研日”，圍繞統一主題，開展“主題備課—課例觀摩—數據研討—行為改進”的線上研修。2025年春期統計顯示，鄉村教師人均參與鏈群教研活動從2024年的3.6次猛增至18.5次。一位鄉村教師表示：“現在每周都能和城里的優秀同事一起研討課例，看到AI對我課堂的數據分析，我知道問題在哪，改進也有方向了?！?/p>

還有一些地方，優質學校主動擔當，將自身資源與經驗輻射到鄉村，為鄉村教育注入強勁的發展動力。如海南省海南中學針對海南白沙、文昌公坡等欠發達地區的教育困境，構建了“合作辦學筑基”與“送教幫扶補位”雙軌并行的支持模式。在合作辦學層面，通過選派執行校長、輸出成熟管理模式、構建師資培育體系，將優質教育生態全方位植入海南中學白沙學校。在送教幫扶層面，組建專家團隊開展“精準化、沉浸式”活動，系統提升當地教師的專業能力與育人水平，實現了被幫扶學校的質量大幅躍升，如海南中學白沙學校，如今已成為該省中部山區教育的一張亮麗名片。

海南中學和文昌公坡學校兩校學生共上一課，增進友誼

當前，支持鄉村教師發展的路徑日益多元，從“輸血式”的短期幫扶，轉向“造血式”的能力建構，真正為廣袤的鄉村大地培育一支“帶不走”的高素質教師隊伍，托舉起鄉村教育振興的希望。

縱觀這些來自全國各地的創新實踐案例，一幅教師隊伍建設系統性改革的壯闊圖景徐徐展開。

“正是全國1800多萬教師的默默耕耘和無私奉獻，撐起了祖國教育的一片藍天?！痹诮衲耆珖鴥蓵?，懷進鵬部長的話鼓舞人心。

建設教育強國的號角已經吹響，這些遍布全國的創新火花，無疑為新時代教師隊伍建設照亮了前進的方向、積蓄著力量。我們共同期待——讓教育家精神成為每一位教師的內心信仰，讓數字化賦能成為專業成長的常態引擎，讓機制活力成為人才涌流的源頭活水，讓教師成為最受社會尊重的職業之一，“讓優秀的人培養更優秀的人”。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）