從“技術”到“科技”，高中新課標到底改了什么? | 高中課標修訂解讀①

為落實中央關于教育數字化和人才培養的最新精神，回應智能時代社會發展的新挑戰，《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發布。

為幫助一線教師深入理解課程標準修訂背后的育人邏輯與實踐路徑，本刊特邀華東師范大學李鋒教授與上海市青浦區第二中學正高級教師周世杰展開深度對話，共同探討新課標實施中的關鍵問題與實踐策略。 點擊查看完整版對話：

本文聚焦課程標準修訂的理念和意義。

李鋒

華東師范大學教育信息技術學系教授，普通高中信息科技課程標準修訂組核心成員，長期從事信息科技課程與教學研究，參與《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區第二中學正高級教師，長期深耕高中信息科技教學一線，在信息科技課程教學實施方面積累了豐富的實踐經驗，致力于探索核心素養導向的課堂教學轉型路徑。

周世杰：李教授您好！很高興能與您就課標修訂進行交流。《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》（以下簡稱“課標”）的正式發布，對一線教學而言既是機遇也是挑戰。面對智能時代的快速發展和生成式人工智能等新技術的涌現，我和同行們在教學實踐中既有探索的熱情，也存在諸多困惑——課程定位如何把握？核心素養如何落實？新技術如何融入課堂？

李鋒：周老師好！您提到的三個困惑正是本次修訂著力回應的核心問題。關于課程定位，本次修訂將“信息技術”改為“信息科技”，更加凸顯課程的科學性特征，強化科學教育內容，旨在落實立德樹人根本任務，服務科技強國、網絡強國、數字中國建設的人才培養需要。

關于核心素養落實，課標用“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線貫通小初高，建立學科邏輯的穩定結構，通過“做中學、用中學、創中學”的實施路徑，引導學生在真實情境中發展信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。

關于新技術融入，生成式人工智能被合理嵌入必修和選擇性必修模塊，既作為教學內容讓學生理解其原理與風險，也作為教學工具支持教師創新教學，體現“新工具、新方法、新思維、新生態”的四重定位。

周世杰：這次修訂最直觀的變化是課程名稱由“信息技術”改為“信息科技”。作為課標修訂組核心成員，您認為這一字之差背后蘊含著怎樣的課程理念轉變？另外，作為一線教師，我們在備課時明顯感覺到，新教材更強調科學原理的探究而非軟件操作的訓練，這種轉向對于培養學生的核心素養有何深層意義？

李鋒：將“信息技術”改為“信息科技”，主要基于兩點考量。

一是更加凸顯課程的科學性特征。現行課標已包含科學性教育目標和內容，設有“計算思維”等四大核心素養以及“數據與計算”“人工智能初步”等模塊，更名后科學性特征更加鮮明，契合我國科技強國、網絡強國、數字中國建設的人才培養需要。

二是進一步強化科學教育內容。本次修訂刪減了一些軟硬件機械操作內容，合理補充物聯網、生成式人工智能等前沿科學性知識，在不增加學生負擔的基礎上，落實在教育“雙減”中做好科學教育加法的要求，引導學生從工具操作走向科學原理理解，從技能訓練走向素養培育。

周世杰：在一線教學中，我發現很多教師對“技術”與“科技”的區別的認識還不夠清晰，有的認為只是換了個說法，教學還是老樣子。您認為應如何理解這種轉變對教學實踐的具體指導意義？教師在課堂中應該如何體現這種從“技術操作”到“科技素養”的轉型？

李鋒：這種轉變對教學實踐有三重指導意義。

其一，從工具操作走向科學原理的理解——本次修訂刪減了軟硬件機械操作內容，補充物聯網、生成式人工智能等前沿科學知識，強調學生要將原理知識與實踐應用結合起來，理解技術背后的科學邏輯。

其二，從技能訓練走向素養培育——課程聚焦信息意識、計算思維等核心素養，要求學生樹立科學精神和創新意識，將新技術新方法融入學習生活，提升數字素養與技能。

其三，從單一學科走向跨學科融合——通過“用中學”開展跨學科學習，借助“創中學”創新解決問題方法，讓學生在真實情境中應用信息科技知識技能，發展綜合實踐與創新能力。

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第7期

引用請注明參考文獻：

李鋒，周世杰.從信息技術到信息科技：高中課標修訂背后的育人邏輯與實踐路徑[J].中國信息技術教育，2026（07）：4-9 .

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