通過課堂引領提升機器人工程專業大學生工程倫理意識策略

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機器人工程專業融合多領域技術，其實踐涉及人機協作安全、算法公平等獨特倫理問題。當前該專業課堂多側重技術教學，倫理教育不足，學生難應對 “技術創新與倫理風險并存” 的挑戰。通過課堂提升其倫理意識，需緊扣專業特性，從三方面精準設計。

一、重構課程內容：聚焦專業核心倫理議題

打破倫理與技術割裂，構建 “理論 + 專業案例 + 技術場景” 體系。理論教學在 “安全、責任、公平、隱私” 基礎上，新增 “人機協作倫理”“算法透明性”，解析 “人類主導、風險可控”“算法可解釋” 等原則，引入《機器人倫理指南》等規范，明確行業標準。

案例選取專業場景：反面案例如 “工業機器人誤操作傷人”“服務機器人算法偏見”，分析設計、算法缺陷背后的倫理失責；正面案例如 “醫療機器人降風險”“救災機器人減傷亡”，展現技術與倫理的結合。同時嵌入 “微案例”：講 “運動控制” 分析急停按鈕安全倫理，教 “視覺識別” 探討人臉識別隱私邊界。

專業融合上，核心課嵌入倫理模塊：“機器人設計基礎” 要求方案含 “倫理風險評估”（如家用機器人防兒童誤觸）；“編程與控制” 引導優化代碼避算法歧視；“工業機器人應用” 討論自動化替代人工的社會公平，讓學生知倫理貫穿研發全程。

二、創新教學方法：模擬專業實踐場景

采用 “場景化、體驗式” 教學，深化倫理認知。開展辯論與研討，圍繞 “自主決策機器人能否有殺傷能力”“機器人替代人工工程師是否擔責” 等爭議，分組辯論后提交 “倫理解決方案” 報告，提升問題解決能力。

可進行角色扮演與模擬開發，如設置 “家用服務機器人開發”“工業機器人調試” 場景，學生扮演設計師、審核員等。如模擬 “養老機器人開發”，審核員提問 “是否考慮老人操作便捷性”“如何防數據泄露”，學生在協作中掌握 “識風險 — 優方案 — 保合規” 思路。

引入混合教學，用虛擬仿真輔助：課前線上發案例與仿真任務（如機器人故障應急），讓學生提前感知困境；課堂聚焦問題討論；課后提交 “倫理設計方案” 或制作科普微視頻，延伸教學效果。

三、優化師生互動：解決專業倫理困惑

構建 “問題導向” 互動模式。課堂提問設計專業開放性問題，如 “醫療機器人如何平衡精度與隱私”“調試中發現隱患但工期緊該如何做”，追問 “技術方案如何體現倫理”“是否考慮長期影響”，鼓勵多維度思考。

仝兆景，河南南陽人，國家二級心理咨詢師，博士、博士后，副教授，碩士生導師，中國心理學會會員，河南省科學家精神宣講團成員，河南省工業和信處化廳煤礦安全教育培訓骨干師資庫成員，教育部全國研究生教育評估監測專家庫專家，教育部全國本科畢業論文抽檢評審專家，焦作市首席科普專家。主持參與完成國家自然基金4項。長期從事心理健康教育咨詢、人工智能、工程倫理教學科研，擅長運用沙盤游戲、繪畫心理治療、格盤、催眠、旅途心理治療等開展焦慮抑郁心理治療、青少年厭學治療，開展大中小學、企事業單位團體心理健康、安全心理、婚姻幸福、團隊建設、人工智能、科學家精神、心理咨詢師督導等方面的科普宣講、培訓和講座。

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