廣東
本周團(tuán)購
本周直播
今年初的寒假，我讓4年級的Eric，開始跟一個新的數(shù)學(xué)小班直播課學(xué)習(xí)。
因?yàn)橐恢毕霝楹⒆诱业揭婚T優(yōu)秀的中國數(shù)學(xué)體系課，既能打牢校內(nèi)基礎(chǔ)，又能拓展校外思維，從而幫助孩子建立完整的數(shù)學(xué)能力體系，選了好久好久，才最終決定在這門課上學(xué)習(xí)。
我們從寒假就開始上了。
每節(jié)課2小時，課后還有大約1到1.5小時的作業(yè)量（包括訂正和口述題、小講師在內(nèi)），整體安排剛剛好。▼
不知不覺，都已經(jīng)快一年了，我明顯地感受到，弟弟在數(shù)學(xué)上的領(lǐng)悟真的不一樣了。
他的數(shù)學(xué)語感更敏銳了，算感也明顯提升，解題時的思路越來越清晰，連書面表達(dá)也利落了不少。
他還主動要當(dāng)小老師，積極講題，看到難題也不逃跑。有時候研究一道題，可以花上好幾個小時。
派培優(yōu)四升五的暑期班，剛好遇到了機(jī)器人集訓(xùn)，Eric飛機(jī)上趕作業(yè)，酒店里補(bǔ)回放，卯足了勁兒，一定要把暑期課和作業(yè)補(bǔ)完。
我家Eric一向活潑好動，坐不太住，但只要開始上派培優(yōu)，他是一定能專注下來，全程投入的，真的是難得。
可以說，他是徹底被這門課“圈粉”了。
他現(xiàn)在已經(jīng)讓我成功給他加修跨級班（五跨六年級），還每次認(rèn)真完成跨級作業(yè)，求知欲那么強(qiáng)我差點(diǎn)都覺得這是一個假·Eric……
但說真的，這便是派培優(yōu)的魅力。
它讓我認(rèn)真地看到：只要方法得當(dāng)，原來每個孩子都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。
換言之，它也是我心中理想的，中國奧數(shù)體系數(shù)學(xué)課！
可能你會擔(dān)心：派培優(yōu)里面的數(shù)學(xué)知識難不難，普通孩子能跟得上嗎？
我的答案是：完全不用擔(dān)心。
派培優(yōu)的數(shù)學(xué)課并不是“唯難題論”。我選擇它，是因?yàn)樗幸徽讖拇蚧A(chǔ)到拔高的教學(xué)體系，能夠全面覆蓋從75分到100分孩子的不同需求。
無論是補(bǔ)差、同步，還是培優(yōu)、淺奧、競賽，孩子都能在派培優(yōu)里，找到適合自己的那條學(xué)習(xí)路徑，一步一步提升上去！
派培優(yōu)老師累計(jì)帶課學(xué)生超過30萬人次，有8W+到15W+學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的老師比比皆是，也因此在一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，老師能看到的更大范圍的孩子學(xué)習(xí)情況。
派培優(yōu)創(chuàng)始人曹爭老師原本是清北網(wǎng)校、作業(yè)幫等頭部機(jī)構(gòu)的教學(xué)負(fù)責(zé)人，北京大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，擁有16年一線教齡，是HB全國總冠軍教練、學(xué)而思全國十佳教練員。
他帶出來的學(xué)生，有人拿到IMO國際金牌，也有人從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱一步步走進(jìn)清北和海外名校。
他看到，很多孩子一方面焦慮于跟不上，另一方面又在反復(fù)試錯中，耗掉了時間，也磨掉了興趣。
這些孩子，正是在“聽懂了卻做錯”的反復(fù)挫敗里，逐漸失去了對數(shù)學(xué)的信心。
這個問題他想了很久——如果一套教育體系只能篩出頂尖學(xué)生，卻無法陪大多數(shù)孩子走出困境，那它還符合未來教育的趨勢嗎？
于是他放下光環(huán)，重新出發(fā)，創(chuàng)辦了派培優(yōu)。
他帶著多年教研經(jīng)驗(yàn)，組建了一支骨干團(tuán)隊(duì)，搭建出一整套真正面向大多數(shù)孩子、實(shí)現(xiàn)“因材施教”的數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，讓95%的孩子，都能找到科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路徑。
派培優(yōu)適合一到七年級，直播間按孩子在讀年級拍，先拍先聯(lián)系做測評分班，再鎖名師時間。
課程有無憂試學(xué)期，測評后、試學(xué)期內(nèi)不喜歡，無條件支持全額退費(fèi)。你可以放心讓孩子好好體驗(yàn)體驗(yàn)。??
太長不看版
為了讓大家在做決定前，能真正了解一門課程，我通常都會把課程介紹文寫得非常詳細(xì)，上萬字都是常有的。這篇文章也不例外。
但如果你時間不多，可以直接看這個“太長不看版”。我先幫你濃縮總結(jié)一下：為什么派培優(yōu)數(shù)學(xué)課值得入手。
數(shù)學(xué)這門學(xué)科大家都清楚，它的地位一直很霸道，是各種選拔里最核心的學(xué)科之一，幾乎決定了孩子能走多遠(yuǎn)，能獲得什么機(jī)會的“青睞”，因此補(bǔ)差、同步是它的基礎(chǔ)盤，上限一看體系，二看出口，三看班型和師資。
可以說，這些派培優(yōu)數(shù)學(xué)課都齊全了：
小班直播教學(xué)
在派培優(yōu)，小學(xué)階段的培優(yōu)體系（A+和S班）每班不超過12人，競賽體系（S+、競賽班）每班不超過30人。七年級每班不超過15人。班型設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)提升與競賽進(jìn)階，確保每一位孩子都能在適配的節(jié)奏下被精準(zhǔn)關(guān)注、持續(xù)激發(fā)。
精挑的主講教師團(tuán)隊(duì)，全都是名師！
這是一支由行業(yè)頂尖教研和一線教學(xué)負(fù)責(zé)人組成的“豪華教師陣容”，曹爭老師親自領(lǐng)銜，廣邀來自清北網(wǎng)校、學(xué)而思、作業(yè)幫等平臺的資深名師加盟——每一位老師都具備多年奧數(shù)帶班經(jīng)驗(yàn)，不是只做設(shè)計(jì)，而是親自帶班、親自教學(xué)。
主課老師課前課中課后一站式負(fù)責(zé)制
派培優(yōu)不設(shè)助教，所有作業(yè)由主講老師親自批改，課堂答疑、錯題講解、家長和老師的溝通，都由老師直達(dá)家長，確保教學(xué)過程的閉環(huán)與精準(zhǔn)反饋。
我們在做回訪的過程中，問過的所有家長的反饋也是一致的，誰上課、誰服務(wù)、誰輔導(dǎo)，沒有任何“水分”。
我們回訪的家長如是說
完整教學(xué)閉環(huán)體系
每個孩子的學(xué)習(xí)過程都涵蓋“教 → 練 → 講 → 改 → 評 → 復(fù)盤”六大環(huán)節(jié)，幫助孩子從“聽得懂”真正走向“能做對”，再進(jìn)化到“能表達(dá)、會遷移”。
在跟曹爭老師聊的時候，他說一句話讓我挺動容的：
“不是每個孩子都要成為IMO金牌得主，但每個孩子都值得被認(rèn)真教一教。”
我家弟弟也是屬于那種遇到困難就容易退縮，而且平時做數(shù)學(xué)題不太喜歡寫過程，寫了也不規(guī)范，經(jīng)常就容易出一些“粗心”“馬虎”這樣子導(dǎo)致的小錯誤，這些問題都制約了他更上一層樓。
但這些問題，在派培優(yōu)的學(xué)習(xí)體系里，我親眼見證他的極大改善。
我家也是在這幾個月里一步一步細(xì)致改善起來，而且說個小細(xì)節(jié)，派培優(yōu)的作業(yè)基本上都是原創(chuàng)題，且沒有答案，不需要家長批改，孩子做完就發(fā)給老師，老師親自批改！
圍繞“因材施教”的理念，在課程設(shè)計(jì)之初，派培優(yōu)就為孩子們鋪設(shè)了四條貫通式成長路徑。
從校內(nèi)培優(yōu)、補(bǔ)差到校外拓展、拔尖路徑
從小學(xué)低年級起系統(tǒng)對接中國奧數(shù)的培養(yǎng)體系，從校內(nèi)拓展、到淺奧學(xué)習(xí)，再到XWB、YCB、AMC8等國內(nèi)外賽事的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，幫助孩子拓展高階思維，建立數(shù)學(xué)自信，逐步邁向更高維度的能力平臺。
升學(xué)路徑早規(guī)劃早支持
圍繞幼小素質(zhì)拓展、XCS、CSG的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，課程精準(zhǔn)覆蓋重點(diǎn)中學(xué)分班測試、數(shù)學(xué)競賽加分體系，為進(jìn)入統(tǒng)考、點(diǎn)招、分班測、重點(diǎn)測、少年班等優(yōu)質(zhì)學(xué)段提供持續(xù)支持。
派培優(yōu)也在積極給大家搭建機(jī)會、保駕護(hù)航，下半年計(jì)劃還有更多。
能力路徑：思維底層框架
數(shù)學(xué)是理科思維的核心，學(xué)數(shù)學(xué)更長期的目標(biāo)是，為孩子搭建一套真正屬于自己的數(shù)學(xué)思維體系：包括邏輯表達(dá)、結(jié)構(gòu)建模、問題分析、錯因復(fù)盤，培養(yǎng)未來能“獨(dú)立思考與解決問題”的學(xué)習(xí)力。
我們這次鎖的派培優(yōu)名師班，更是屬于行業(yè)內(nèi)有口皆碑的——“真正厲害的老師團(tuán)隊(duì)”。
接下來，每一個要點(diǎn)我都跟你詳細(xì)展開說說。
師資團(tuán)隊(duì)涵蓋北大、清華、南開、中山、北師大、華東師大、重師等重點(diǎn)高校，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，最資深者教齡25年。
累計(jì)帶課學(xué)生超過30萬人次，教師個人榮譽(yù)涵蓋行業(yè)機(jī)構(gòu)教師榜第一名、全國教學(xué)大賽一等獎、全國中高考數(shù)學(xué)研究專家、XWB、HB等命題組成員、金牌教練、數(shù)學(xué)思維體系教研員等。
【萌芽專屬】
、名師班教師陣容
在派培優(yōu)數(shù)學(xué)課的小班直播課堂上，老師不是主講+助教+流程化，而是真正回歸“教書育人”的本質(zhì)：主講老師負(fù)責(zé)制。
每位主講老師親自負(fù)責(zé)測評、選班、教學(xué)、答疑、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)反饋。
曹爭老師說——
他們說，老師為什么愿意帶小班，不是因?yàn)檩p松，而是因?yàn)?/strong>挑戰(zhàn)——
因?yàn)樗麄冎溃芏嗪⒆訉W(xué)不好數(shù)學(xué)，根本不是資質(zhì)出問題，往往是學(xué)習(xí)方法沒跟上、路徑?jīng)]找到、節(jié)奏沒掌握。
我們回訪的家長如是說
真正的數(shù)學(xué)名師，關(guān)注的是思維的路徑。
很多后來在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出色的孩子，起初也并非“快人一步”，只是他們的老師知道如何打通他們的任督二脈，陪著他們走穩(wěn)每一步。
說得直白點(diǎn)，那些你以為反應(yīng)慢、不適合學(xué)數(shù)學(xué)的孩子，恰恰是很適合做“深思型”的學(xué)生。
只要有對的引導(dǎo)，他們會在“慢”中找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在探索中建立思維的骨架。
“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，一個好師傅，真的可以能讓孩子少走彎路，還能學(xué)得扎實(shí)，走得更遠(yuǎn)！
派培優(yōu)的老師，恰恰就是我見過愿意帶絕大多數(shù)孩子（不管在家長眼里孩子水平是高還是低）的，一群很有情懷和教育初心的數(shù)學(xué)老師。
他們不只是“教數(shù)學(xué)”，他們是在幫每個孩子，在數(shù)學(xué)這條路上，走出屬于自己的節(jié)奏，找到屬于自己的信心。
派培優(yōu)的老師不會課一上完就離開，他們是能真正在“帶著孩子踏實(shí)往前走”的陪伴者。
因?yàn)椋?strong>派培優(yōu)的課，不設(shè)助教。
你沒有聽錯。
派培優(yōu)的數(shù)學(xué)課里，沒有助教“中轉(zhuǎn)”，沒有責(zé)任“外包”。
所有的作業(yè)批改、學(xué)情跟蹤、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、薄弱點(diǎn)的分析與攻克…… 全部都由主課老師親自完成。
這意味著：
家長在群里提出的任何問題，都是主課老師親自解答；
孩子的作業(yè)，不是“系統(tǒng)自動對”就了事，而是老師一點(diǎn)一點(diǎn)改，并給出“這一類題下次再遇到怎么做”的具體建議；
每一位孩子的“上升曲線”，老師都能實(shí)時看得見。
我們回訪的家長如是說
還有一點(diǎn)我必須夸，老師的回課速度真的很快！
每次作業(yè)提交完，在下一節(jié)課上課前就能收到詳細(xì)批改；
群里的家長提出作業(yè)相關(guān)問題，老師不是“周一統(tǒng)一答疑”，而是看到就回，回得又快又具體。
那種“老師就在家旁邊陪著輔導(dǎo)”的實(shí)感，真的是我沒想到的安心感。
我們回訪的家長如是說
派培優(yōu)也有定期的教學(xué)回訪機(jī)制。
老師會主動聯(lián)系家長，了解孩子的聽課狀態(tài)和個性化需求。
寒假時我提到希望提升孩子的計(jì)算細(xì)心度，結(jié)果沒幾天，老師就針對這個問題安排了專門練習(xí)，批改作業(yè)時還特別留心這一項(xiàng)反饋。
那一刻，我意識到：他們真的是在把每個孩子的成長放在心上。
曹爭老師跟我分享過他創(chuàng)立派培優(yōu)的理念——
這，就是我今年讓弟弟認(rèn)真跟著派培優(yōu)做中國奧數(shù)拓展、堅(jiān)持推薦派培優(yōu)的原因。
還有一方面，對我來說，這種服務(wù)其實(shí)也是讓我和孩子的關(guān)系變得輕松了。
我家弟弟不太喜歡寫過程，字跡歪歪扭扭不好看，但老師中間一指導(dǎo)，孩子就愛聽，我們甚至?xí)谝黄鹩懻擃}目思路如何更規(guī)范，而不用我再需要反復(fù)提醒、糾正，輔導(dǎo)作業(yè)的“火藥味”都少了很多。
孩子主動希望能“加餐”
說實(shí)話，這樣的變化，是我沒想到的收獲，但卻成了最讓我感動的部分。
讓孩子在好情緒中學(xué)習(xí)，真的比學(xué)幾道題本身重要得多。而派培優(yōu)，不只是幫孩子學(xué)數(shù)學(xué)，也是幫我們?nèi)一氐礁夹缘膶W(xué)習(xí)節(jié)奏里。
我們也回訪了不少之前報名了派培優(yōu)名師班的家長，大家的反饋出奇地一致：
“比起那些天賦出眾、無師自通的孩子，大部分孩子更需要一個懂他、愿意花時間帶他一程的好老師。”
這讓我很有共鳴。
因?yàn)椋切?/strong>畏難的孩子，表面上看起來“逃避”，但其實(shí)內(nèi)心是極其渴望被看見、被引導(dǎo)的。
他們怕難，并不代表他們不想學(xué)好。
他們退縮，不是因?yàn)椴辉诤酰且驗(yàn)樗麄兲诤趿恕?/p>
我們回訪的家長如是說
在派培優(yōu)，老師對這類孩子格外敏感——
好老師的能力，不只是會講課，更是知道如何把那些坐不住、學(xué)不會、做不完作業(yè)的孩子，一點(diǎn)點(diǎn)回歸正軌。
我們回訪的家長如是說
現(xiàn)在想想，我為什么越來越堅(jiān)定推薦派培優(yōu)，甚至變成“自來水”，不是因?yàn)槲液⒆右幌伦佣鄡?yōu)秀、學(xué)得多輕松，而是：
在這里，我看到每一個孩子，被老師真正當(dāng)作“值得被雕琢的玉石”對待。
不是被放棄，也不是被敷衍，更不是被“貼上不行”的標(biāo)簽。
而是在每一次上課、每一次練習(xí)、每一次批改、每一次被鼓勵中，一點(diǎn)點(diǎn)地被喚醒，被看見。
這就是我說的：
名師的價值，不是給天才兒童加冕，而是幫哪怕一開始就不被看好的孩子，走出學(xué)困期、步上坦途、突破自己。
你應(yīng)該聽過這個詞，叫“攻守兼?zhèn)?/strong>”。
數(shù)學(xué)在中國是一門選拔性學(xué)科，地位相當(dāng)重要。
簡單說，“守”是把校內(nèi)基礎(chǔ)打扎實(shí)，“攻”是有余力時去挑戰(zhàn)更高階的題型，比如奧數(shù)、競賽、擇校考。
這其實(shí)不是天賦決定的，關(guān)鍵看有沒有合適的資源和方法。
派培優(yōu)小學(xué)數(shù)學(xué)課的核心目標(biāo)，就是幫助孩子在小學(xué)階段做到這一點(diǎn)：基礎(chǔ)穩(wěn)得住，思維能打開。
它的課程內(nèi)容緊扣最新版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)，先鞏固學(xué)校要學(xué)的知識點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上，引入分層次的思維訓(xùn)練和初步奧數(shù)題型。
比如，一節(jié)課學(xué)完后，老師會安排幾道變式題或趣味題，引導(dǎo)孩子活學(xué)活用，此外，再加上幾道“有點(diǎn)挑戰(zhàn)”的題，孩子剛好夠得著，做出來特別有成就感，也更愿意繼續(xù)探索。
最后便是更難的題目，讓孩子需要沉下來仔細(xì)琢磨，但屬于“踮起腳尖能夠得著”的學(xué)習(xí)區(qū)。
我們回訪的家長如是說
我家孩子剛開始接觸壓軸題時也會畏難，但派培優(yōu)的老師很會“扶一把”。
從引導(dǎo)思路到鼓勵嘗試，再到孩子解出難題那一刻，老師的表揚(yáng)、家長的認(rèn)可，讓Eric意識到：“原來我也可以。”
現(xiàn)在他遇到難題不再逃避，而是第一反應(yīng)是“試試看”，這份自信，真的特別寶貴。
而更打動我的一點(diǎn)是：這套體系不是只為“學(xué)霸”設(shè)計(jì)的，普通孩子同樣受益。
派培優(yōu)的課程體系，正是用這樣一種“穩(wěn)中有進(jìn)”的方式，幫孩子慢慢打開數(shù)學(xué)這扇門：
從課內(nèi)到課外，從跟著學(xué)到會思考，從“我不會”到“我能試試”。
上課頁面兼顧了高品質(zhì)的設(shè)計(jì)和美感，孩子既不會覺得過于“幼稚”，也能夠靜下心來參與思考。
這，或許才是我們最想為孩子爭取的教育路徑。
不被難題嚇退，也不止步于課本，只要循序漸進(jìn)，每個孩子都能在自己能力范圍內(nèi)往上走一截，一步步走得穩(wěn)，也走得遠(yuǎn)。
在正式上課前，派培優(yōu)會先安排一次數(shù)學(xué)水平測評。
說是測評，其實(shí)更像一次“了解孩子真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)”的機(jī)會。題目不只是校內(nèi)基礎(chǔ)題，還穿插了一些拓展題，既考察知識掌握，也考察思維能力，是教研團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)出來的。
我們回訪的家長如是說
我還記得弟弟那天對著電腦屏幕，一邊咬筆頭一邊皺著眉——有幾道題連我在旁邊看了都得停頓幾秒。
他答完題，長嘆一口氣：“媽媽，壓軸題也太難了吧！”
我笑著安慰他：“難一點(diǎn)沒關(guān)系，難才有可能發(fā)現(xiàn)你真正需要加強(qiáng)的地方呀。”
很多家長跟我的感受類似：題確實(shí)有點(diǎn)挑戰(zhàn)，但不是瞎難，而是有層次、有區(qū)分度的——
能看出孩子到底是剛夠校內(nèi)要求，還是有一定延展能力，甚至已經(jīng)具備了接觸奧數(shù)的潛力。
也正因?yàn)檫@套測評足夠“準(zhǔn)”，后續(xù)的教學(xué)才能做到“對癥下藥”。
派培優(yōu)會根據(jù)測評結(jié)果，把孩子分進(jìn)不同層級的小班，分別是A+ 班、S 班、S+班、競賽班，每個孩子基本都能找到適合自己的起點(diǎn)。
這樣的分班并不是“一刀切”定終身。
派培優(yōu)會每兩個月動態(tài)評估孩子的學(xué)習(xí)情況，只要孩子積極參與學(xué)習(xí)閉環(huán)，哪怕孩子最初測評是A+班，也絕對可以一路穩(wěn)步升到S+、競賽班，每一次晉級都像是孩子被“點(diǎn)亮”了一次。
七年級課程開班啦！
派培優(yōu)更新了七年級的課程內(nèi)容，這對初一的孩子來說絕對是個好消息。
這批小學(xué)畢業(yè)的孩子就可以跟著派培優(yōu)的老師穩(wěn)扎穩(wěn)打地打好基礎(chǔ)、為中考做準(zhǔn)備。
派培優(yōu)初中階段課程以中考高考為目標(biāo)，因?yàn)槊總€地區(qū)的教材版本不同，目前初中階段的課程有北師、人教和全國通用S三個版本。
三個版本的學(xué)習(xí)規(guī)劃略有不同，但基本都是兩年學(xué)完校內(nèi)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容比校內(nèi)難度更高，偏向于技巧與思維。
七年級的老師我們鎖定了四位老師，這是每位老師的具體開課安排，有心儀的老師建議搶先定下來，畢竟我們鎖定的師資絕對是最好的，并且都很搶手，慢了可能就沒有心儀的時間段或老師咯。
這樣的分班機(jī)制，是為了更好匹配孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
難度合適、節(jié)奏得當(dāng)，孩子自然愿意學(xué)、也更容易看到自己的進(jìn)步。
所以啊，有時候看似只是做了一次測評，實(shí)際上，是在幫孩子把起跑線調(diào)整到了“剛剛好”的地方。
也正因?yàn)檫@一步做對了，后面的路，才能走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。
派培優(yōu)適合一到七年級，小程序按孩子在讀年級拍，先拍先聯(lián)系做測評分班，再鎖名師時間。
課程有無憂試學(xué)期，測評后、試學(xué)期內(nèi)不喜歡，無條件支持全額退費(fèi)。你可以放心讓孩子好好體驗(yàn)體驗(yàn)。??
不少人以為，學(xué)奧數(shù)只是為了拿獎，但在派培優(yōu)看來，真正優(yōu)秀的課程體系，應(yīng)該為孩子打開更多通往未來的出口——
無論是競賽舞臺、還是升學(xué)路徑，更重要還有核心能力的逐步養(yǎng)成。
我們現(xiàn)在開團(tuán)招募的秋季寒假課程，大綱列表如下（以S班為例）：
這是七年級的秋季寒假大綱：
▲ 北師A＋班▲
▲人教A＋班 ▲
▲全國通用S 班▲
每節(jié)課都有派培優(yōu)配套教材和拓展練習(xí)：
派培優(yōu)做的，就是為每一個不同起點(diǎn)的孩子，匹配一條“走得通”的進(jìn)階路徑。
① 為競賽打底：不是盲目沖刺，而是科學(xué)鋪路
派培優(yōu)的課程會根據(jù)不同階段孩子的思維能力，循序漸進(jìn)地對接各類數(shù)學(xué)競賽體系，包括AMC8、HB、XWB、YCB等。
但和傳統(tǒng)“競賽刷題”不同，派培優(yōu)更注重思維根基的搭建——每一個解法都追問“為什么”，每一道題背后都強(qiáng)調(diào)“邏輯路徑”。
孩子不是被逼著跑，而是自然而然擁有了能跑、敢跑、愿意跑的能力。
也正因如此，我們上上個月報名的孩子，在完成常規(guī)課程后，如今不少也會主動想多參加活動，原因是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)：“我可以準(zhǔn)備好。”
② 為升學(xué)蓄力：讓選拔題型變得“不再陌生”
面對DZ、MK、少年班等選拔性測評，家長常常感到手足無措，題型不熟、節(jié)奏太快、孩子容易挫敗。
跟一個家長聊到他們當(dāng)?shù)氐男∩酢敖y(tǒng)考”，雙減下孩子能鍛煉的機(jī)會少，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不夠而滑鐵盧是家長也會擔(dān)心的。
派培優(yōu)課程體系提前布局了與這類測評高度關(guān)聯(lián)的模塊內(nèi)容，在常規(guī)課堂中悄悄埋下“賽點(diǎn)”。
孩子不是突擊式地臨時上陣，而是長期積累下來的“沉穩(wěn)感”，讓他們在真正需要“沖一把”的時候，更加從容、自信、有準(zhǔn)備。
③ 為能力筑基：未來比競賽更重要的，是“能學(xué)”這件事
學(xué)習(xí)的盡頭，不是競賽獎狀，而是獨(dú)立解決問題的能力。
派培優(yōu)在設(shè)計(jì)課程時，特別注重三種能力的同步提升：
邏輯思維：從題目中找線索，形成思路鏈條。
問題解決：在復(fù)雜信息中找突破口，敢于嘗試。
學(xué)習(xí)習(xí)慣：專注、復(fù)盤、自我檢測，逐步形成“會學(xué)”的能力結(jié)構(gòu)。
課程是緊扣新課標(biāo)改革趨勢的，比如我們拿深圳南山區(qū)卷子為例——
也正因如此，不少家長在回訪時，告訴我們：
“孩子不僅對數(shù)學(xué)有信心了，人也變得更踏實(shí)了。”
“現(xiàn)在他會自己制定計(jì)劃、完成作業(yè)，不用我催了。”
“他學(xué)其他科目的思維和方法也比以前清楚多了。”
我們回訪的家長如是說
這種從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才是真正的出口——它不會被一次考試限定，也不會因?yàn)殡x開賽場而失效。
在派培優(yōu)，課程不是終點(diǎn)，而是一座橋。
它把孩子從“我會做題”送向“我能解決問題”，從“我在努力”送向“我看到可能”，從“我只是一個學(xué)生”送向“我知道我可以走得更遠(yuǎn)”。
而這一切，正是我們?yōu)楹⒆优Υ罱ǖ摹拔磥硗ǖ馈薄?/p>
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我一直有個信念：把好老師，請回家。
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在無憂試學(xué)期，孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不將就。
我們絕不安排“走過場”的試學(xué)課，每一場試學(xué)，都是由正課的王牌老師親自授課！
也就是你先選老師，然后再試學(xué)，試學(xué)的就是你選好的老師。
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