12歲小學生留下遺書，1年后其母起訴學校：沒英語作業，她不會走

2024年初春，江蘇一個普通的鄉鎮家庭里，12歲的女孩許同學在晚飯后獨自走上二樓“寫作業”。不久，異響傳來，外婆發現她倒在地上，面色青紫。

旁邊的垃圾桶里，是一個剛開封的、本該治療外婆心臟病的空藥瓶（孩子服用了100來粒藥），和一張小紙條。

紙條上的字跡，成了她與世界最后的對話：“我好累，我不想醒過來了，我想S......媽媽對不起，日復一日的學習，好累好累。一直學不會的英語單詞，一次作業不寫就要去的辦公室，十分鐘的少課鐘也沒有（這句應該是指休息時間少），我受不了了。回來還要被你們嘲笑胖，我累了，別救我了。”

一條鮮活的生命，在“日復一日的學習”壓力下，驟然凋零。

隨后，她的母親將學校與英語老師告上法庭，一場關于責任、教育與生命價值的沉重討論，就此展開。

接手10來天的英語老師，闌尾炎還在住院的媽媽，一直開朗的女孩？誰之過？

英語老師趙老師，剛剛接手這個班10來天，曾經是獲得過鎮優秀教師獎，也曾表示“鄉下很多六年級的孩子基礎弱，但我從未放棄。”

趙老師表示剛開學沒幾天，找了幾個英語學習有困難的孩子談心，其中就有許同學。當時孩子挺開朗的，還主動表示“想好好學英語”。一共叫過3、4次同學去辦公室，主要目的也是輔導作業或者詢問沒寫作業的原因。從來沒有罰站過許同學，罰抄也是為了讓孩子加深記憶。

再反觀許同學家庭情況。

媽媽馬某某與丈夫于2018年離婚，許同學與媽媽生活。2024年2月，媽媽帶著許同學回村里與外公外婆一起生活。事發前不久，許同學也剛轉到事發小學。

據許同學外婆回憶，事發當天是周一，許同學因為腸胃炎請假回家了，其母親因為闌尾炎在外地醫院治療。

中午，許同學給媽媽打電話：叮囑媽媽要好好注意身體，心態要好。

當天吃過晚飯，許同學就上二樓寫作業。外婆問：“今天作業怎么這么多？”她回了句：“有事。”讓外婆先下樓了。

沒過多久，樓上發出異響，外婆上樓查看，發現孩子面色青紫地趴在地上了。

旁邊垃圾桶里發現了外婆用來治療心臟病的空藥瓶和一張訣別的紙條。那瓶藥剛剛開封，整整100粒。

事發第二天，許同學班主任打電話給涉事英語老師趙老師，問她記不記得班上有個許同學。

因為開學不到1個月，趙老師也新接手這個班，對班上學生名字也記不太清楚。她追問班主任怎么了。班主任告訴趙老師許同學去世了，而且在本子上寫了英語難學的遺言。

事發后，在JIN方和調解員的見證下，學校和許同學的家屬簽訂了一份協議：學校賠付學生家屬2萬塊慰問金，家屬同意不再追究學校責任。

但事發一年后，2025那年2月，許同學的母親馬女士把學校和英語老師告到了法院，要求學校承擔賠償責任，并請求撤銷當時和學校簽訂的賠償協議，原因是協議內容與事實不符，而且協議時家屬處于極度悲痛的狀態，喪失了判斷能力，所以才簽了字。

死者母親認為：女兒活潑開朗，出事前沒有在家人面前表達或表現出明顯的不開心。她認為女兒可能在學校受到了侮辱和體罰，不堪重負才自SHA的，學校沒有盡到管理保護的職責和義務，應該擔責并賠償。其次，涉事小學從來沒有進行過家訪，老師也沒有主動和家長溝通過孩子在學校的情況，這讓她誤以為孩子在學校一切安好。另外，孩子遺書中提到“回來還要被你們嘲笑胖”，這里的回來指的是“回到班級”。

關于遺書中提到“回來還要被你們嘲笑胖”，學校認為孩子的意思是“回到家里”，而不是死者母親所說的“回到班級”。

法院審理認為：英語老師剛任課十幾天，要求學生訂正作業，把學生喊到辦公室溝通和輔導即導致自SHA，其間的因果關系難以認定。孩子是在請假時間在家自SHA的，自殺的時間和空間都和學校老師的教學管理行為沒有直接關系，學校也很難預估和防范孩子的自SHA行為及后果。其次，導致孩子自SHA的因素是多元的，包括學業上的壓力和被嘲笑的心理壓力等等。

法院一審判決駁回了馬女士的全部訴訟請求。近期，案件二審即將開庭。

涉事的趙老師，目前已經離職了，走的時候連自己的私人物品、電腦都沒拿，她很苦惱自己沒辦法自證清白，并稱以后再也不會額外輔導學生了。

真的是英語老師教學方法單一？不該罰抄嗎？

這起悲劇像一面鏡子，照出了中國家庭在教育高壓下的不同生態。

事件中的媽媽，過了1年、2年，仍然走不出陰影，還在向世人哭訴：“沒有英語作業，她不會走的。”

12歲，小學生，應該是6年級了吧，沒寫作業不該補嗎？難道孩子感到學習英語有壓力，沒有其他方法幫助她嗎？

我的一個交流群，也在討論這個新聞。

一位北京的英語老師吐槽：有些老師就是不知道教學方法，只會讓孩子抄抄抄，當然學起來枯燥無味，學的也是啞巴英語。

我英語也不怎么好，我也不知道這言論對不對。事發地是江蘇，首先江蘇的教育挺卷的。

這個孩子所在的鄉鎮小學，這位英語老師也曾獲得過鎮優秀教師的稱號，本來是定向師范生出身，肯定也是打算好好從事這份事業的。

在這個孩子所在地來說，應該是遇上了一位不錯的老師的。

那如果老師好，孩子就一定可以學好嗎？我說個我孩子班上的例子。

我家雙胞胎在中部省會城市讀小學3年級，昨天英語作業比較多。孩子回家說因為英語課有6個同學被批評了，老師說了：“一節課有5人以上被批評，作業會加量。”

雖然比平時多，但我家倆孩子也沒花太多時間抄寫完單詞和句子。

再說說我們這位英語老師的教學水平，她是我們整個小學的英語總備課組組長，也就是在我孩子可以接受的教育條件內，她算非常優秀的老師了。每節課，我們英語老師會額外給孩子補充一些擴展知識，讓孩子們抄寫筆記。

又怕有些孩子可以抄不全或者抄錯，還會額外再發一份到班級群，讓家長可以自己補充。

筆記全是在黑板上手寫版，每節課也會有配套視頻、音頻給孩子們看和聽。

但你無奈就是有家長、有孩子沒那么重視英語課，可能就是聽不懂吧！我們每節課，英語老師會寫出上廁所的學號，因為每節課一開始上課就會有幾個孩子請假去上廁所。

老師公布名單，應該是為了讓引起家長的重視吧，但似乎效果也很有限。

回到我這個交流群，群里有一位衡水中學家長現身說法：我們河北教育是卷，但家長還是想孩子進衡水中學、衡水二中，因為才可能有機會進好大學。

她說自己會跟孩子一起撒謊找老師請假翹課，也跟著孩子一起罵學校，然后再回去繼續上課。

孩子情緒需要一個發泄口。她覺得只要孩子跟自己還有話說，就不會有大的心理問題。

我們回頭看許同學的家庭，單親母親忙于生計，祖輩隔代撫養無法輔導學業。她學不會，也不知道怎么辦，也沒人可以幫助她。

“回來還要被你們嘲笑胖”中的“你們”，無論是家人還是同學，都指向她生活中認同感和安全感的雙重缺失。

當壓力無處排放，內部又缺乏緩沖，一根看似普通的“作業”稻草，便可能壓垮整個心靈世界。

老師家長會上疾呼：“家長們，也幫幫孩子吧！”

我們2年級家長會的時候，數學老師說：“家長們，也幫幫孩子吧！小小的人，坐在教室里，別人都會做加減乘除了，他不會，就咬筆頭，他也難受呀！”

是呀，孩子不會，家長要么教或者想辦法請人教；要么就“接住孩子的情緒”，允許他不那么“優秀”。

逝者已矣，我們無心指責這位可憐的單親媽媽。

但是她在這兩年里反復和學校、和老師較勁，就是想反復證明：不是自己的錯，都是學校不該布置作業。

唯有當教育真正“看見”并安放好每一個孩子的沉重，類似的悲劇，才有希望不再重演。