科創學校張學新老師：養根教育結碩果

語文教育是"養根"的教育，其偉大使命在于養根立人，培養具有高遠志向和砥礪奮斗精神，并在人生道路上剛健有為、自強不息的有大愛大德大情懷的人。這一過程不僅滲透著生命的體驗與成長，還著重培養學生運用祖國語言文字的意識和習慣。
養根語文的內涵及途徑
語文學科的重要目標是通過"養根"來實現立德樹人。語文教學應當真正激發學生生命的勃發、探究的追求和自主的意識，激發學生對語文本真的感知與契合，追求人生的真善美，實現語文課堂"養根"的價值，成就語文"為生命養根、為人生奠基"的目標
"養根"即促進學生精神和人格的健康成長，推動認知根系的生長。這是語文教學的指向。"養根語文",就是站在學生的角度，遵循漢語文的特點和規律，指導學生品位文字，體味其中的含義、思想、情感、精神、意蘊、道德和文化;同時，站在時代的高度，朝著立德樹人的目標，將語文教學與資源都聚焦于學生的微觀世界一精神與人格，讓中華文化的根脈深深扎根于學生的心靈深處，成為他們自覺自愿喜歡和熱愛的力量，并身體力行。通過這樣的教育，培養出具有理性、良知、道德感、理想、追求和生命激情，能夠不斷成長的人，回應"為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人"的時代命題。
語文"養根"的實現途徑之一是作文教學。作文即做人。基于認知科學和具身學習理論構建的"養根作文"范式，以植物根系生長為隱喻，構建了一個寫作能力的有機生態系統。通過五感聯動(情境場、情意鏈和實踐感知)，實現具身認知，解決學生寫作素材匱乏的問題;運用雙通道加工模型(知識圖譜建構+思維流程訓練),突破思維碎片化的困境，建立"吸收一內化一轉化"的認知進階過程，實現從經驗感知到認知創生的質變，培育可持續的認知發展生態，使寫作真正成為思維進階的生長載體。
人工智能時代下的"養根"意義
隨著社會形態日益扁平化，教學也在不斷變革，朝著更加尊重個性、凸顯個性、張揚個性的方向發展，回歸人本理念。對人的關注超越了以往任何時候，立德樹人成為教育的主旋律。
然而，在數智時代，信息碎片化問題日益凸顯，導致學生往往缺乏系統的深度思考能力，難以形成完整的認知矩陣和框架。在人工智能的廣泛應用下，人們的認知過程甚至被部分替代，長此以往，可能導致人的認知能力萎縮和弱化。
在基礎教育階段，語文教育應將學生健康可持續發展作為重要任務，不僅要關注學生的基礎知識和技能水平，還要為其未來的發展筑牢根基。在當今教育改革的時代趨勢下，教育正從知識傳授走向能力培養，從能力培養走向素養提升，最終指向"全人"教育。因此，語文教育更要高揚"養根"大旗，徹底貫徹"立人為本"的育人原則。
以"根"為隱喻，語文教育從重要的作文教學人手，
能夠將作文教學從傳統的技法傳授升華為生命涵養。通過系統化設計、真實情境驅動和核心素養培育，實現"作文即生長"的教育理念，回歸寫作本質一一將作文視為學生與世界的對話，而非單純的應試工具，真正實現以文化人、以文立人的目標。
當前的教育環境下"養根語文"目標
養根語文的重要使命是"立人"，而"立人"的有效途徑是"養根作文"。"養根作文"通過系統化的教學設計與實踐，從"情. 理.美"的高度實現教與學、做人與作文、作文與成長的完美統一
首先，構建"宏觀一中觀一微觀"三位一體的"養根"系統。在宏觀層面,搭建"養根"系統，涵蓋寫作主體(人)、寫作客體(文)、寫作環境(境)三要素，強調情感與思想的生成來源，文體需符合功能特點，情境要真實可感;在中觀層面，打造"三段五維七環節"的課堂模式，包括喚醒、生成、表達三大過程，貫穿批判性思維、項目化思維等維度，形成完整的寫作閉環;在微觀層面，提煉"養根素養"，即語言運用、思維創新、審美創造文化滲透四大核心能力的實際表達模型，將作文與語文素養深度融合。
其次，實現情境創設與情意喚醒的深度融合。設置情境場，通過真實任務情境(如作者身份、讀者對象、寫作目的等)，激發學生的表達需求。搭建情意鏈，喚醒學生對自然、社會、自我的情感與價值觀，例如通過觀察自然現象引發哲思，或通過社會事件探討道德判斷，使作文成為情意自然流淌的過程
再次，創新技能訓練到核心素養升華的"養根"路徑。作文不僅是簡單的技能訓練，更是認知、思維方式和情感表現的協同作用，最終體現為核心素養的升華。
在思維創新方面，強調批判性思維與生成性思維鼓勵學生通過"自省一釋放一提煉"的認知過程形成獨立見解。在文化滲透方面，將中華優秀傳統文化與現代價值觀結合，例如以"根"喻指文化基因，引導學生通過作文探索文化認同與精神成長。在人格培養方面，將寫作與人格塑造關聯，注重寫作興趣、意志與價值觀的培育，而非僅追求應試速成。
最后，革新評價體系。通過素養評價表綜合評估語言、思維、審美、文化四維度，打破單一分數導向限制，全面衡量學生的寫作素養與成長。