強(qiáng)化生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)

來源：光明日報(bào)

今年的《政府工作報(bào)告》強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。高校畢業(yè)生是就業(yè)工作的重點(diǎn)，生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，減少學(xué)生盲目擇業(yè)、低效就業(yè)，提高人才與崗位適配度，優(yōu)化國家整體人力資源配置方面發(fā)揮著重要作用。在全面推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的背景下，兩大關(guān)鍵性挑戰(zhàn)需要重視：一方面，我國雖已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，但人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間仍存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨“總量壓力”與“結(jié)構(gòu)性矛盾”并存的問題，供需有效銜接尚不充分；另一方面，新高考改革賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，但由于缺乏科學(xué)的自我認(rèn)知和生涯規(guī)劃，許多學(xué)生在選學(xué)科、選專業(yè)時(shí)存在盲目性，影響了后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)路徑的合理規(guī)劃。破解上述難題，亟須加快我國生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，著力打造一支專業(yè)化、穩(wěn)定化的生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，系統(tǒng)提升該領(lǐng)域的理論研究水平和實(shí)踐服務(wù)能力，為支撐教育高質(zhì)量發(fā)展和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)保障。

生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)面臨的困境

我國在生涯教育方面的研究與實(shí)踐起步較晚，2000年前后才逐步展開。總體而言，我國生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)存在理論根基薄弱、學(xué)科載體缺乏、專業(yè)師資供給不足三大困境。

理論根基薄弱，本土化話語體系缺乏。一段時(shí)間以來，我國生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)研究和實(shí)踐多借鑒西方生涯發(fā)展理論框架，本土化研究不足。雖然西方的理論與實(shí)踐指導(dǎo)發(fā)揮了一定的積極作用，但我國社會文化傳統(tǒng)、職場環(huán)境等與西方存在顯著差異，且中國人的職業(yè)心理與行為也有自身特點(diǎn)。在現(xiàn)有研究中，基于本土?xí)r代背景與文化語境的原創(chuàng)性研究不多，難以滿足我國生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求。

學(xué)科載體缺乏，管理與研究力量分散。目前，我國生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)尚未形成系統(tǒng)化的學(xué)科體系，缺乏明確的學(xué)科歸屬和專業(yè)支撐。生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)具有多學(xué)科交叉特性，其研究者學(xué)科背景多元。不同學(xué)科視角雖然豐富了研究，但也存在不同研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者各自為政的現(xiàn)象，缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，難以形成切實(shí)解決生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)問題的研究范式與方法。此外，生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)研究缺乏專門的研究機(jī)構(gòu)和權(quán)威學(xué)術(shù)平臺，研究成果多以“配角”身份分散于心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等期刊，無法有效推動理論爭鳴，難以凝聚成專業(yè)化、高水平研究隊(duì)伍。

專業(yè)師資供給不足，人員流動性大。人員配置上，在中小學(xué)，往往由班主任或者心理老師兼職；在高校，往往是由輔導(dǎo)員或就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門人員兼任。這種非專職化師資配備不僅削弱了生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)性，而且造成隊(duì)伍流動性大的問題。

推進(jìn)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的路徑

破解上述困境，系統(tǒng)推進(jìn)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)是必由之路。中共中央、國務(wù)院此前印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建普通高等學(xué)校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)體系的意見》明確提出要“鼓勵(lì)高校設(shè)立生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)研究生層次專業(yè)人才培養(yǎng)”。

設(shè)立生涯教育學(xué)位點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立，為人才培養(yǎng)提供了標(biāo)準(zhǔn)化的知識體系、規(guī)范的培養(yǎng)流程和合法的資格認(rèn)證，能有效解決從業(yè)者專業(yè)背景混雜、理論素養(yǎng)不足的痛點(diǎn)。在培養(yǎng)層次上，應(yīng)構(gòu)建涵蓋專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位不同類型、碩士和博士學(xué)位不同層次的專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。其中，碩士層次旨在培養(yǎng)掌握扎實(shí)知識與技能的應(yīng)用型高層次人才；博士層次則聚焦學(xué)術(shù)研究，致力于培養(yǎng)引領(lǐng)理論創(chuàng)新的教學(xué)科研型人才。在學(xué)科歸屬上，鑒于其鮮明的交叉應(yīng)用屬性，建議將生涯教育與教育指導(dǎo)設(shè)為教育學(xué)門類下的二級學(xué)科或交叉學(xué)科方向，同時(shí)深度整合心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識。

建立任職資格標(biāo)準(zhǔn)，暢通從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展路徑。生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)性極強(qiáng)，相關(guān)部門應(yīng)制定涵蓋職業(yè)道德、專業(yè)知識、實(shí)踐技能等多維度的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確保從業(yè)人員具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在暢通職業(yè)發(fā)展路徑上，應(yīng)將生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)納入高校教師職稱評審，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需兼顧理論研究水平與服務(wù)學(xué)生的實(shí)踐能力。

加快成立專業(yè)學(xué)會，推進(jìn)從業(yè)者學(xué)術(shù)共同體建設(shè)。精準(zhǔn)定位核心使命，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”全覆蓋的會員網(wǎng)絡(luò)，廣泛吸納高校學(xué)者、一線教師、企業(yè)人力資源專家、生涯教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等多方主體。搭建學(xué)術(shù)交流平臺，定期舉辦全國性學(xué)術(shù)年會，組織開展生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)重大課題研究，聚焦理論本土化、教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新等方向，推動實(shí)證成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，做好頂層設(shè)計(jì)與政策實(shí)施。要對各級各類學(xué)校生涯教育改革與發(fā)展的重要問題進(jìn)行理論與實(shí)踐研究，為教育行政部門和學(xué)校提供咨詢意見和建議，指導(dǎo)各級各類學(xué)校生涯教育課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)改革等工作。同時(shí)要積極推動信息溝通、經(jīng)驗(yàn)交流和研究成果推廣，全力服務(wù)各級各類學(xué)校的生涯教育教學(xué)建設(shè)和改革。

打造專門學(xué)術(shù)期刊，推動學(xué)科知識的生產(chǎn)與傳播。學(xué)術(shù)期刊是知識生產(chǎn)的“催化劑”和“規(guī)范場”，為從事生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)研究的學(xué)者社群提供穩(wěn)定、專業(yè)的成果發(fā)布平臺，可將分散的個(gè)體研究匯聚成持續(xù)的集體對話。同時(shí)，學(xué)術(shù)期刊是學(xué)科共同體建設(shè)的“黏合劑”和“認(rèn)證器”。圍繞學(xué)術(shù)期刊，會自然形成由作者、評審人、編輯和讀者構(gòu)成的共同體。學(xué)者們通過投稿、審稿、閱讀和引用，有利于強(qiáng)化身份認(rèn)同、建立學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，共同遵守和維護(hù)學(xué)科倫理與規(guī)范，促進(jìn)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展。

（作者：謝寶國，系武漢理工大學(xué)管理學(xué)院教授）