閱讀是一縷陽(yáng)光,照亮孩子的童年;陪伴是一場(chǎng)溫暖的同行,滋養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)。中二班的孩子們?cè)诔錆M溫度的閱讀時(shí)光中,感受快樂,在陪伴中收獲成長(zhǎng),共赴一場(chǎng)與閱讀的美好相遇。
沉浸閱讀潤(rùn)品格
在幼兒園里,閱讀時(shí)刻都在發(fā)生。
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孩子們有序取書、安靜閱讀,三兩結(jié)伴圍坐在一起,輕聲交流繪本里的有趣情節(jié),沉浸在五彩斑斕的故事世界里,逐漸養(yǎng)成專注、有序的良好閱讀習(xí)慣,讓閱讀真正成為幼兒園生活里最愜意的時(shí)光。
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家園共讀
共筑閱讀溫暖港灣
家庭是幼兒閱讀啟蒙的第一課堂,陪伴是最好的閱讀教育。家長(zhǎng)們放下忙碌,留出專屬時(shí)光,陪伴孩子走進(jìn)家庭閱讀角、漫步圖書館,讓孩子在溫馨的氛圍中自主翻閱繪本、探索故事的奧秘,眼神里滿是專注與好奇。
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巧手制作
書簽藏滿童真心意
孩子們化身“小小設(shè)計(jì)師”,盡情發(fā)揮天馬行空的想象力。彩筆在空白書簽上跳躍,星星、小動(dòng)物、小花、故事里可愛的卡通形象一一呈現(xiàn),每一筆都充滿童真,每一枚書簽都承載著孩子們對(duì)閱讀的熱愛。
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童心護(hù)書
爭(zhēng)做圖書小衛(wèi)士
面對(duì)圖書區(qū)里有些破損、卷角、撕裂的繪本,孩子們化身認(rèn)真負(fù)責(zé)的“圖書小醫(yī)生”,在老師的耐心指導(dǎo)下,幾人共同合作,小心翼翼地用膠帶粘合撕裂的書頁(yè),輕輕撫平卷起的書角,細(xì)心為每一本破損的圖書“療傷”。
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原創(chuàng)故事點(diǎn)亮創(chuàng)意
“我的故事”發(fā)布會(huì)溫情啟幕。孩子們變身自信小作者,結(jié)合繪畫作品,向老師和同伴講解自己創(chuàng)作的小故事——有的講述著幼兒園里的歡樂時(shí)光,有的分享著對(duì)大自然的奇妙發(fā)現(xiàn),每一個(gè)孩子都在這場(chǎng)發(fā)布會(huì)上,收獲了自信與成長(zhǎng),也讓創(chuàng)意在書香中綻放光芒。
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經(jīng)驗(yàn)分享
家園共育同頻共振
家園共育落地有聲,班級(jí)家長(zhǎng)結(jié)合自身的育兒經(jīng)歷,分享了在家培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的心得與方法。
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蒹曼家庭閱讀經(jīng)驗(yàn)分享
拔苗助長(zhǎng)
“以前拿起書就皺眉頭想跑的小調(diào)皮,現(xiàn)在居然會(huì)主動(dòng)拉著爸爸、媽媽講故事了!”起初,小蒹曼對(duì)故事書毫無(wú)興趣,翻兩頁(yè)就扔到一邊,注意力全被玩具和動(dòng)畫片吸引。蒹曼姥姥沒有著急,而是從孩子的興趣點(diǎn)入手,挑選了《龜兔賽跑》和《拔苗助長(zhǎng)》兩個(gè)經(jīng)典的寓言故事繪本,每天晚飯后固定半小時(shí)“親子閱讀時(shí)光”。
剛開始,蒹曼姥姥一邊指著畫面,一邊用夸張的語(yǔ)氣、生動(dòng)的表演,模仿兔子的傲慢和烏龜?shù)闹t遜,蒹曼被逗得咯咯直笑,漸漸愿意坐下來(lái)聽。遇到簡(jiǎn)單的重復(fù)句式,姥姥會(huì)有意識(shí)的停頓,引導(dǎo)蒹曼一起“接話”。從只會(huì)蹦出單個(gè)詞語(yǔ),到能完整說(shuō)出句子,蒹曼的進(jìn)步肉眼可見。
在幼兒園,宋老師、姚老師總是鼓勵(lì)孩子要多閱讀,敢于閱讀,給了小蒹曼強(qiáng)大的閱讀信心。現(xiàn)在,回到家里,時(shí)蒹曼不僅會(huì)主動(dòng)要求“姥姥講故事”,還會(huì)拿著繪本給姥姥、姥爺以及家里的玩偶“上課”。蒹曼姥姥感慨:培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,關(guān)鍵是耐心陪伴和趣味引導(dǎo),讓孩子在快樂中愛上閱讀,在閱讀中收獲成長(zhǎng)。
一場(chǎng)書香之旅,一段溫暖同行,這是屬于中二班大家庭的專屬美好。孩子們?cè)陂喿x中感受快樂、收獲成長(zhǎng),激發(fā)了對(duì)閱讀的熱愛,更拉近了老師、家長(zhǎng)與孩子們的心,搭建起中二班家園溝通的溫暖橋梁,讓閱讀理念深入每一個(gè)家庭。愿書香浸潤(rùn)中二班每一顆童真心靈,愿陪伴溫暖每一名孩子的成長(zhǎng)旅程,未來(lái),我們將繼續(xù)把閱讀融入一日生活,讓書香常駐班級(jí)、浸潤(rùn)家庭,用心呵護(hù)每一份熱愛,用愛陪伴每一位孩子,在書香的滋養(yǎng)下,快樂閱讀、健康成長(zhǎng)。
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