書香暖暖 閱讀相伴——濟(jì)南市槐蔭區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園中二班

閱讀是一縷陽(yáng)光，照亮孩子的童年；陪伴是一場(chǎng)溫暖的同行，滋養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)。中二班的孩子們?cè)诔錆M溫度的閱讀時(shí)光中，感受快樂，在陪伴中收獲成長(zhǎng)，共赴一場(chǎng)與閱讀的美好相遇。

沉浸閱讀潤(rùn)品格

在幼兒園里，閱讀時(shí)刻都在發(fā)生。

孩子們有序取書、安靜閱讀，三兩結(jié)伴圍坐在一起，輕聲交流繪本里的有趣情節(jié)，沉浸在五彩斑斕的故事世界里，逐漸養(yǎng)成專注、有序的良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀真正成為幼兒園生活里最愜意的時(shí)光。

家園共讀

共筑閱讀溫暖港灣

家庭是幼兒閱讀啟蒙的第一課堂，陪伴是最好的閱讀教育。家長(zhǎng)們放下忙碌，留出專屬時(shí)光，陪伴孩子走進(jìn)家庭閱讀角、漫步圖書館，讓孩子在溫馨的氛圍中自主翻閱繪本、探索故事的奧秘，眼神里滿是專注與好奇。

巧手制作

書簽藏滿童真心意

孩子們化身“小小設(shè)計(jì)師”，盡情發(fā)揮天馬行空的想象力。彩筆在空白書簽上跳躍，星星、小動(dòng)物、小花、故事里可愛的卡通形象一一呈現(xiàn)，每一筆都充滿童真，每一枚書簽都承載著孩子們對(duì)閱讀的熱愛。

童心護(hù)書

爭(zhēng)做圖書小衛(wèi)士

面對(duì)圖書區(qū)里有些破損、卷角、撕裂的繪本，孩子們化身認(rèn)真負(fù)責(zé)的“圖書小醫(yī)生”，在老師的耐心指導(dǎo)下，幾人共同合作，小心翼翼地用膠帶粘合撕裂的書頁(yè)，輕輕撫平卷起的書角，細(xì)心為每一本破損的圖書“療傷”。

原創(chuàng)故事點(diǎn)亮創(chuàng)意

“我的故事”發(fā)布會(huì)溫情啟幕。孩子們變身自信小作者，結(jié)合繪畫作品，向老師和同伴講解自己創(chuàng)作的小故事——有的講述著幼兒園里的歡樂時(shí)光，有的分享著對(duì)大自然的奇妙發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都在這場(chǎng)發(fā)布會(huì)上，收獲了自信與成長(zhǎng)，也讓創(chuàng)意在書香中綻放光芒。

經(jīng)驗(yàn)分享

家園共育同頻共振

家園共育落地有聲，班級(jí)家長(zhǎng)結(jié)合自身的育兒經(jīng)歷，分享了在家培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的心得與方法。

蒹曼家庭閱讀經(jīng)驗(yàn)分享

拔苗助長(zhǎng)

“以前拿起書就皺眉頭想跑的小調(diào)皮，現(xiàn)在居然會(huì)主動(dòng)拉著爸爸、媽媽講故事了！”起初，小蒹曼對(duì)故事書毫無(wú)興趣，翻兩頁(yè)就扔到一邊，注意力全被玩具和動(dòng)畫片吸引。蒹曼姥姥沒有著急，而是從孩子的興趣點(diǎn)入手，挑選了《龜兔賽跑》和《拔苗助長(zhǎng)》兩個(gè)經(jīng)典的寓言故事繪本，每天晚飯后固定半小時(shí)“親子閱讀時(shí)光”。

剛開始，蒹曼姥姥一邊指著畫面，一邊用夸張的語(yǔ)氣、生動(dòng)的表演，模仿兔子的傲慢和烏龜?shù)闹t遜，蒹曼被逗得咯咯直笑，漸漸愿意坐下來(lái)聽。遇到簡(jiǎn)單的重復(fù)句式，姥姥會(huì)有意識(shí)的停頓，引導(dǎo)蒹曼一起“接話”。從只會(huì)蹦出單個(gè)詞語(yǔ)，到能完整說(shuō)出句子，蒹曼的進(jìn)步肉眼可見。

在幼兒園，宋老師、姚老師總是鼓勵(lì)孩子要多閱讀，敢于閱讀，給了小蒹曼強(qiáng)大的閱讀信心。現(xiàn)在，回到家里，時(shí)蒹曼不僅會(huì)主動(dòng)要求“姥姥講故事”，還會(huì)拿著繪本給姥姥、姥爺以及家里的玩偶“上課”。蒹曼姥姥感慨：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，關(guān)鍵是耐心陪伴和趣味引導(dǎo)，讓孩子在快樂中愛上閱讀，在閱讀中收獲成長(zhǎng)。

一場(chǎng)書香之旅，一段溫暖同行，這是屬于中二班大家庭的專屬美好。孩子們?cè)陂喿x中感受快樂、收獲成長(zhǎng)，激發(fā)了對(duì)閱讀的熱愛，更拉近了老師、家長(zhǎng)與孩子們的心，搭建起中二班家園溝通的溫暖橋梁，讓閱讀理念深入每一個(gè)家庭。愿書香浸潤(rùn)中二班每一顆童真心靈，愿陪伴溫暖每一名孩子的成長(zhǎng)旅程，未來(lái)，我們將繼續(xù)把閱讀融入一日生活，讓書香常駐班級(jí)、浸潤(rùn)家庭，用心呵護(hù)每一份熱愛，用愛陪伴每一位孩子，在書香的滋養(yǎng)下，快樂閱讀、健康成長(zhǎng)。