讓外語教育成為高水平對外開放戰略支點

　　當前，中國式現代化面臨著復雜多變的國際格局，人工智能的深入應用重新定義著人才的概念，外語教育正站在改革的十字路口，經歷著角色的深刻轉型。過去，我們把外語視作溝通世界的“工具”，在外語教育中更多強調語言技能；而今天，外語應成為“貫通中國與世界的樞紐”，外語教育應被視為國家戰略能力的重要支點，實現從“語言工具訓練”到“戰略能力供給”的根本性躍遷，繪制以國際議題設置力、跨文化領導力、數智素養與家國情懷為核心的新型能力圖譜，從而培養出能夠用外語建構價值、講好中國故事、促進文明互鑒的戰略型復合人才。

　　從“語言工具”到“戰略支點”

　　長期以來，我國外語教育在取得巨大成就的同時，也存在一定的“工具理性”路徑依賴，過度注重語法、口語、翻譯等技能訓練，相對忽視語言背后的思想和價值力量。這使得不少學生雖具備扎實的語言功底，卻缺乏在復雜的國際場域中表達中國立場、推動共識建構的能力。新時代的外語教育，應從“教語言”走向“育人才”；外語教學不應止步于“怎么說”，更要深入“說什么”與“為何說”的戰略層面。教育者應著力培養學生的跨文化判斷力、國際議題設置力與基于人類共同價值的道義感召力，使外語教育更好服務于我國的高水平對外開放。

　　人工智能正在重塑語言服務生態。機器可以承擔標準化語言任務，但無法替代人類的思想、價值與判斷。人工智能的興起促使外語教育回歸“育人本位”，聚焦人類不可替代的主體性能力——在文化差異中進行價值選擇的判斷力，在多元利益中協調溝通的領導力，以及面向共同未來的創造力。要支撐這樣的能力轉型，新時代外語人才須具備良好的數智素養——既體現為對智能翻譯、跨文化數據分析等工具的理解和應用，更指向數字時代國家敘事與國際傳播能力的深層構建。

　　從“拼盤整合”到“化學融合”

　　近年來，“外語+專業”的復合培養模式在高校方興未艾，這是順應新文科建設、培養復合型人才的重要舉措。但實踐中，一些項目仍停留在“拼盤式”疊加階段，外語教育與專業教育呈現“兩張皮”的狀態。這使得學生難以將外語轉化為解決專業領域國際性問題的有效工具。

　　真正的融合是要讓學生在真實任務中用語言解決問題。高校應以復雜真實的國際事務場景為牽引，打破學科壁壘，通過項目化、任務化的教學主線，對課程體系進行整體性重塑。與此相適應，外語教育的評價指標也應從“語言準確度”轉向“任務績效導向”，重點考查學生在真實項目中推動進程、化解矛盾、創造價值的綜合能力，而非過度聚焦于過程中存在的語法瑕疵。

　　從“單向育人”到“協同生態”

　　外語教育的范式轉型與高質量發展，僅靠高校課程改革是無法完全實現的，更有賴于構建一個開放、協同、共生的育人生態系統。

　　一方面，要建立產教融合的“共育機制”。企業、國際組織、高端智庫等社會力量，不應僅被視為學生畢業前的“實習接收方”，而應成為貫穿育人全過程的“戰略共建者”，深度參與培養方案制定、課程體系建設與能力評價等環節。高校可以邀請企業專家、國際機構顧問等走進課堂，讓學生在解決真實問題的過程中理解“國際語言能力”的深層價值。通過校企共建“訂單式”項目，將正在發生的真實國際事務場景、鮮活的能力需求與前沿的行業洞察，有機嵌入教學全過程，確保外語教育始終保持鮮明的現實針對性、時代感與前瞻性。

　　另一方面，要推動教師隊伍的“二次成長”。新時代的外語教師不僅是語言教授者，更應成為跨學科課程的設計者與任務學習的引導者，具備跨文化理解力、項目指導力與教育創新力，引導學生將語言學習與國家戰略需求緊密結合。各級教育主管部門和高校應為此構建完善的支撐體系，通過設立跨學科教學團隊、提供企業掛職和國際實踐機會、優化教師評價標準等舉措，支持外語教師成長為具有全球視野、中國立場和教育情懷的新時代“大先生”，為外語教育在高水平對外開放中發揮戰略支點作用夯實人才根基與生態基礎。

　　（作者劉麗系對外經濟貿易大學英語學院副教授，陳功系對外經濟貿易大學英語學院副院長）

《中國教育報》2026年03月25日 第05版

作者：劉麗 陳功