來源:光明日報
中華優秀傳統文化體現在語文學科等諸多學科之中,已成為課堂教學的重要發力點。只有突破學段的限制,整體布局,才能實現教學方式、內容的重塑,從而整合教育要素,轉化為學生的核心素養,中華優秀傳統文化也才能真正植根校園。
完成上述目標,要把握三個關鍵點。
一是將跨學段理念在課程建構中貫穿,完成中華優秀傳統文化跨學段實踐模型與課程建構。
古典詩歌、文言文、古典小說等,在教材中占有重要地位,我們依據北師大二附教育集團各校學情,通過內容整合提煉教學實踐模型,統一了優秀傳統文化進校園與教學提升的步伐,既不影響學校自身節奏,還有效實現了中華優秀傳統文化融入教學的目標。我們進一步提煉出“情境創設”“讀寫一體”“工具評價”等典型、可操作的實施策略,積極研發新課程群以補充、豐富原有課程體系,并推出實驗課程,展開中華優秀傳統文化跨學段教學探索。
二是將跨學段教學在任務創生中內化,讓學習任務成為課程靈魂。
跨學段的核心在于對任務的難度與目標加以區分,滿足不同學段需求。教學中,我們創造生成任務,并利用其類型差異滿足學生的不同需求。例如,我校的“古典散文讀寫課程”設計了側重激發學習動機的“閱讀型”任務、側重策略指導的“讀寫型”任務、側重反思改進的“寫作型”任務,讓學生實現了從喜歡學到會學再到學得好這一過程進階。
三是跨學段教學效果在資源開發中強化,重視教學工具的開發。
“工欲善其事必先利其器”,器以載道。當前,人工智能技術高效、集中、規模化的傾向,為中華優秀傳統文化跨學段教學提供了更多可能。筆者帶領參與校的師生們一道研發了多種閱讀寫作工具,例如小學學段的“詩歌情感轉盤”、初中學段的“語法密碼鎖”等教具,能夠助力學生高效協作,形成知識累積;高中階段設計的量表高階工具等,則將讀寫融合、互為表里,并據此建設工具資源庫,為學生搭起學習、反思支架,高效動態地適配資源。
(作者:王翔,系北京師范大學第二附屬中學語文教師)
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