能否放好假考驗各方協同

　　最近，全國不少地方陸續推出春秋假。杭州市最早在2004年成為試點春秋假的城市。2013年，國務院《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》首次提出探索春秋假；2025年，浙江省成為全國首個推行中小學春秋假的省份；2026年，春秋假首次被寫進政府工作報告。

　　春秋假是優化教育節奏、回歸育人本質、改善民生與拉動消費的綜合舉措，是對傳統寒暑假制度的重要補充。然而，現實的困境是學生放假、家長上班。數據顯示，雙職工家庭占學齡兒童家庭的60%以上。因政策、制度、機制的配套難以一時跟上，學校、家庭、社會的協同沒有及時到位，從而導致春秋假在許多地方或停留在“紙面放假”，或演變為學校托管、家長看管，只是換個地方、換個老師讓孩子集中做作業。因此有學生感慨“春秋假是假的”。

　　春秋假，如何才能做到“真”放呢？這離不開全社會的配合。2026年政府工作報告在提出“支持有條件的地方推廣中小學春秋假”的同時，還強調了一句“落實職工帶薪錯峰休假制度”。光靠學校、家庭，沒有社會環境和相應制度的支持，家長沒有假期，孩子的春秋假也難以落實。

　　而要讓學生過好春秋假，則需要家校社提升協同力，形成真正的“教聯體”。學校要從管理者轉變為資源協調者和課程設計者，社會機構要從商業提供者轉變為公益合作者，家長要從焦慮的旁觀者轉變為高質量的陪伴者，這樣才能確保春秋假期“不假”，真正“放”到學生心里去，“放”到學生的成長中去。

　　從學校層面而言，應該讓學生放下手中作業，走向社會課堂。我們看到很多學校宣布春秋假無作業，既鼓勵學生利用假期好好休息、好好鍛煉，也倡導社會即學校、生活即教育，鼓勵學生做中學、勞中學、行走中學，在假期的休息、旅行、參與家務勞動等活動中學會動手動腦，主動探究。中小學生在生活中經歷，在實踐中成長，需要學校、社區和社會資源聯動，形成一個安全、豐富、普惠的托管服務體系，構建“校內社團+校外研學+場館科普”三位一體的豐富課程體系。學校要能擔起主體責任，發揮托底作用，放假不關門，堅持公益普惠原則，為有需要的學生提供校內托管，內容以文體活動、閱讀、興趣拓展、春秋游為主，嚴禁補課和布置書面作業。

　　從社會層面來看，要從源頭上為家長“陪假”提供政策支持，銜接好職工休假與學校假期，落實帶薪休假制度，采取彈性休假、錯峰休假，優先滿足有未成年子女的職工在春秋假期間調休、補休。可出臺專項的《職工彈性休假實施辦法》，對落實好的企業給予社保補貼、稅收減免等激勵。當家長確實無法休假時，學校周邊的社區教育中心、黨群服務中心、少年宮、文化館要變身為“第三空間”，成為孩子假期的樂園。博物館、科技館、景區等社會場所要打開大門，提供優惠服務。

　　從家長層面來看，最根本的在于家庭與父母的覺醒。這需要父母重新審視假期與成長的關系，克服不學即廢的焦慮，將親子共同經歷置于知識灌輸之上。春秋假是將一部分教育責任與權利鄭重交還給家庭和父母的時刻，這是親子情感聯結的寶貴時機。親子在假期的陪伴、行走中一起探索與發現，一起快樂與歡笑，增強彼此間的理解與信任。也許是一次短途露營，也許是共同完成一頓晚餐，也許是一起看一場日落，讓孩子的成長多樣了、豐富了、精彩了。

　　總之，無論是教師還是家長都要認識到，教育不是填滿時間，而是點亮生命。“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這是多么美好的教育畫面啊！

　　（作者系河南省鄭州高新區艾瑞德學校校長、正高級教師）

《中國教育報》2026年04月14日 第09版

作者：李建華