評論員 李長需
學(xué)習(xí)能力不足,也算“操行”有虧?
據(jù)瀟湘晨報報道,近日,云南紅河州,蘇先生在社交平臺發(fā)帖,他的弟弟今年本來在建水縣一中讀高二,因為3月份帶了電話手表進校被罰留校察看,又因為2025年9月份操行分不合格被記過,處分疊加,學(xué)校勸令其轉(zhuǎn)學(xué)。建水一中一名工作人員回,勸退并非因為學(xué)習(xí)成績,而是因該學(xué)生違反學(xué)校規(guī)定達到了一定程度。
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憑心而論,學(xué)校制定操行分制度,初衷并沒有錯。通過細化規(guī)則規(guī)范學(xué)生行為,并培養(yǎng)良好習(xí)慣,這是校園管理的常用手段,也有利于維護學(xué)校的正常秩序。但建水一中的這套制度,問題在于把“量化管理”用得太過了,完全忘記了教育的對象,是些心智尚未成熟且需要引導(dǎo)矯正的未成年人。
看看該校的考核表,就知道其有多過分。高達127分的扣分項,可說是繁瑣而又苛刻,幾乎涵蓋了學(xué)生的方方面面。比如,離開教室扣1分、英語聽寫不過關(guān)扣3分、作業(yè)空題扣10分,這些都可以通過批評教育和引導(dǎo)改正的小事,卻被貼上了“違紀”的標簽,并用分數(shù)的累加成為懲罰的依據(jù);而反觀那些加分項,比如“課堂表現(xiàn)優(yōu)異”“抬書發(fā)書”等,卻很難全面衡量學(xué)生的品德素養(yǎng),反而更容易引導(dǎo)學(xué)生刻意“刷分”,忽視其自身真正的成長。
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最讓人不可思議的是,操行分量化的制定,將“行為規(guī)范”與“學(xué)業(yè)能力”混在一起,將本屬于學(xué)生學(xué)習(xí)能力范疇的問題,也納入操行評價體系,這顯然是對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的“制度性歧視”。當(dāng)事學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,上學(xué)期期末成績倒數(shù),作業(yè)空題、英語聽寫不過關(guān),本質(zhì)上是學(xué)習(xí)能力不足、跟不上學(xué)習(xí)進度,他最需要的是老師的耐心輔導(dǎo)和個性化幫扶,而不是簡單的扣分懲戒。這樣的制度,對學(xué)習(xí)差的學(xué)生本來就不公平,現(xiàn)在又被當(dāng)作“操行不合格”的依據(jù),最終疊加其他處分被勸退,更是不合理。
這種“一刀切”的量化方式,不僅無法幫助學(xué)生改正不足,反而會讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生陷入越來越差的惡性循環(huán),徹底打擊他們的求學(xué)信心。
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校園管理的核心是“育人”,而不是依靠“打分”淘汰學(xué)生。操行分量化制度,本質(zhì)上只是一種管理工具,不能成為管理的唯一手段,更不能凌駕于教育本質(zhì)之上。好的校園管理,應(yīng)該是“量化”與“人文”的結(jié)合,既要有明確的規(guī)則規(guī)范學(xué)生行為,也要有靈活的引導(dǎo)方式,兼顧學(xué)生的成長特點和個體差異;既要用分數(shù)提醒學(xué)生改正不足,也要用鼓勵、幫扶讓學(xué)生看到希望。
而建水一中的這套制度,顯然走向了過度量化、過度懲罰的極端,尤其是在對學(xué)生的懲罰之上,采用“處分疊加即勸退”的簡單化處理方式,違反了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》要求對違規(guī)學(xué)生要遵循 “教育為主、懲戒為輔 的原則。懲戒的目的是 “治病救人”,而建水一中倒好,學(xué)生有“病”并不打算拯救,反而更喜歡“一棍子打死”,這哪兒還有教育的樣子?
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教育的目的不是培養(yǎng)“滿分操行”的學(xué)生,而是培養(yǎng)有品德、有擔(dān)當(dāng)、能成長的人。建水一中用操行分過度量化“異化”了教育的初衷,讓冰冷的不合理分數(shù),毀掉了一個孩子的未來。希望當(dāng)?shù)亟逃块T能徹查此事,還當(dāng)事學(xué)生一個公道,也要督促學(xué)校重新審視操行分量化制度,讓校園管理既要有規(guī)則的剛性,也要有教育的溫度。
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