譜系孩子互動越來越像NT，關鍵要做對這件事

最近開學季，正是譜系家長們會去幼兒園觀察的時候，難免看到NT孩子的互動情況，生出一些羨慕的情緒。

有的羨慕NT孩子會吸引自己一個陌生阿姨的注意，有的羨慕別人家NT娃能和大人互動一小時，自家孩子玩不了幾個回合就毫無征兆地跑開了。

其實，自閉癥孩子的互動能力也可以經過干預提升。

像這個4歲譜系小朋友昊昊，5月份的時候，和小表姐各玩各的，玩游戲5分鐘就跑開了。

現在，越來越像NT了！

和小表姐快樂追逐、互動； 會模仿其他孩子游戲、接受其他孩子加入游戲、邀請喜歡的小朋友參與到游戲里； 會關注到老師受傷，給他貼創可貼；走玻璃棧道，媽媽害怕的時候，他會保護媽媽； 也有了假想元素，假裝兩只恐龍打架...

他的生活，像一列火車一樣朝著新生活高歌猛進，開進美好的未來。

他是怎么越來越像NT的？

他的老師提升了他的“參與狀態”——

著重讓孩子穩定在一個互動中的時間越來越久。

在此過程中，孩子的大腦能體驗到普通孩子社交的方法和互動要素，飛速學習、復制。

“維穩”一共有3招。

1.

樂趣做鉤子

把互動回合

像車廂一樣一節節“勾住”

比如這個模仿火車照片畫畫的游戲，昊昊能和老師穩定互動2個小時不知疲倦。

當老師畫到“連起來一節一節的火車”，本來有點走神的昊昊馬上湊了過來，脖子伸得長長的，眼神十分關注。

加上之前的觀察，老師發現和確認昊昊對一節一節的火車感興趣。

捕捉到這一樂趣點，他毫不猶豫地放大！

軌道里的枕木、高鐵車廂、高壓電塔...

“一節一節的東西”這一元素在之后的游戲里被老師“故意”出現了很多次。

如果把孩子的互動回合數比作一節節車廂，樂趣就像車鉤，能一次又一次地“鉤住”孩子，增加穩定的互動回合，還能讓他意識到接下來還有互動。

90%的ASD孩子因為特質的關系，沒有連續互動的習慣。玩著玩著兩三個回合，就不想繼續玩了，沒有任何信號轉頭就跑。

我們必須慢慢幫ta養成這種感覺：

一個回合之后，一定會有另一個回合，沒有結束信號之前，咱倆互動“就沒完”。

所以，看到孩子有意興闌珊，馬上要“脫鉤”了，要快速遞上之前屢試不爽的樂趣點。把他重新帶回有樂趣的活動中，然后再回到平時人際互動的節奏中去。

找到“鉤子”很重要。

哪些信號表達了孩子對事情的興趣？

1. 只要孩子自發表現出來的行為，通常都蘊含了一些樂趣在里面。對于能力弱的孩子，我們要加倍珍惜ta自發表現出的行為和開心的感覺。 2. 某個意外發生的事件導致孩子有比較開心的感覺，有積極情緒，那其中也一定蘊含著樂趣。 3. 某個他自己做了一下，過了一陣，還會回來持續來做的事。

2.

孩子做火車頭

主導互動前進的方向

家長容易陷入到以下的誤區：我來操作，我來不斷給你樂趣，然后孩子很享受。

長此以往，互動也會失去活力。

因為平常兩人互動中，主導權是會不斷移交到另一人手上的。

我們至少要讓孩子成為這個活動一半的主人，自己做火車頭的司機。

比如一開始，都是圍繞昊昊的意愿，由老師執筆。

后來，昊昊對畫面的掌控欲越來越多，比如老師問：“高壓線塔是什么顏色的？”昊昊會說“灰色的”，然后主動在水彩筆盒子里那戶灰色水彩筆。

“還要畫塔、還要畫門。”

不僅顏色，更多“昊昊決定的”物體也越來越多地畫面元素躍然紙上。

有的時候，大人也可以在互動中按下暫停鍵，等待孩子首先做發起互動的人。

讓他感覺到掌控感：“我能控制樂趣何時發生”，“我來說什么時候來就能有。”

延長對互動的興趣。

3.

孩子迷失方向時

大人加設“軌道”

讓火車繼續“前進”！

有時候，昊昊玩著玩著樂趣度會下降，興趣點沒有那么足了，找不到新的樂趣點，有點迷茫。

比如昊昊只會關注3個元素：高鐵、枕木、高壓線。

在滿足昊昊喜歡的三個元素之后，老師就會重新拿回主導權，給他提供一些新事物。

比如，老師一直引導他關注更多畫面，比如天空、樹木、高壓線塔的顏色。

就像火車沒有路的時候，給他鋪新鐵軌，開進新的場景里。

對能力比較薄弱，尤其假裝自發游戲比較少的孩子來說。新事物意味著圍繞ta的偏好，某個簡單的動作就行。

對于有假想能力的孩子來說，如何維持他“有樂趣”的那種感覺？

做必要的劇情拓展。

比如他假裝吃完冰淇淋后不知道接下來要干嘛，可以給他加一個情節進去，吃完冰淇淋吃披薩。讓他體驗到這個想法還不錯，然后才慢慢把節奏放下來。

想要知道老師親口講述自己是如何操作的？

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文 | 心怡

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