激發自主學習內動力 實現自我提升新跨越

激發自主學習內動力 實現自我提升新跨越

——學習創始人、創校校長鄒廣嚴《關于“學習動力學”的幾點思考》文章的心得體會選登（之一）

記者 宣景容 甘雨絲 通訊員 唐淮

編者按 9月2日上午，我校創始人、創校校長鄒廣嚴在校務會上作《關于“學習動力學”的幾點思考》的重要講話。全校師生員工紛紛對此次講話內容展開了認真深入的學習、領會、貫徹、落實。本平臺將對全校師生的學習情況進行報道，本期將校團學系統學習講話的有關心得體會（節選）編輯整理予以刊登。

以“三力”為炬，助燃錦城青年搶高之焰

校團委青年發展教師 唐淮

鄒廣嚴校長關于“學習動力學”的講話，深刻剖析了學習內動力的核心價值，為我未來青年發展工作指明了方向。作為校團委青年發展教師，我深感責任在肩——我們不僅是學生成長的陪伴者，更應是“學習內動力”的喚醒者，需以“情感、興趣、目標”為三炬，點燃學生自主學習的熱情。

在“情感動力學”實踐中，團委可將“親其師、信其道”融入日常工作。迎新時，我們可設計“師生結對”“學長領航”活動，讓教師與學長帶著溫度對接新生，用真誠溝通消解陌生感；日常開展“師生沙龍”“校友返校面對面”，讓學生近距離感受教師的育人情懷與學校的人文氛圍，從而深化對學校的認同、對師長的信賴，將這份情感轉化為主動探索的動力。

落實“興趣動力學”，需善用團委的平臺優勢。我們要持續做強“百團大戰”社團招新、“挑戰杯”學科競賽等品牌活動，為學生的興趣搭建展示舞臺；同時建立“興趣-特長”追蹤機制，比如針對熱愛傳統文化的學生，聯動武協、漢服社開展專項展演，對擅長科創的學生對接實驗室資源，幫他們把“主觀愛好”深化為“長板競爭力”，讓興趣真正成為學習的“發動機”。

踐行“目標動力學”，關鍵在“精準引導”。我們可開展“行業進校園”系列講座，讓學生看清專業與職場的銜接；邀請優秀校友分享成長故事，用真實案例幫學生建立“階段性目標-長遠規劃”的認知；同時優化生涯規劃課程，引導學生制定“可落地、可復盤”的目標清單，推動“設定目標-努力達成-自我激勵”的正向循環。

鄒校長說“教育的藝術，不是灌輸，而是喚醒”。未來工作中，我們將以“三力”為抓手，把學習動力學融入青年發展的每一個環節，幫學生找到屬于自己的學習內動力，讓他們在錦城的土壤上，成長為獨立、自信的終身學習者。

深悟“學習動力學” 踐行育人新使命

校團委第四課堂指導老師 周鈺潔

作為錦城共青團干部，深入學習鄒廣嚴校長關于“學習動力學”的講話后，我對大學生學習動力激發與培養有了全新且深刻的認知，也為今后第四課堂的教學實踐指明了清晰方向。

這讓我意識到，第四課堂作為課堂教學的延伸與補充，不能僅停留在知識傳授層面，更要成為點燃學生學習熱情的“火種”。我需轉變思路，將激發內動力作為設計活動的首要考量。

講話中關于“外部驅動力”與“內部驅動力”的辨析，讓我對大學與中小學教育的差異有了更透徹的理解。中小學依賴外部約束的“收斂性思維”在大學已不適用，學生需轉向基于興趣與規劃的“發散性思維”，而這離不開內部驅動力的支撐。第四課堂恰好為學生提供了自主探索的空間，比如各類實踐項目、社團活動等。以往我在指導學生參與項目時，有時會不自覺地用外部要求施壓，如規定完成時限、強制參與考核等，雖能短期見效，但難以讓學生真正主動投入。今后，我會更加注重引導學生思考“為何參與”“能收獲什么”，幫助他們從“要我做”轉變為“我要做”，實現從“知識接受者”到“能力建構者”的跨越。

在活動指導中全身心投入，關注每一位學生的需求與感受，用真誠與付出贏得學生的信任與喜愛，讓學生因喜歡教師、認同第四課堂而主動參與學習。同時，通過分享學校的發展成果、優秀校友的成長故事，幫助學生樹立對學校和自身的信心，將情感動力轉化為學習動力。

在“目標動力學”方面，第四課堂可以成為學生生涯規劃的實踐陣地。在第四課堂中融入職業認知教育，邀請行業專家和優秀校友分享經驗，幫助學生明確發展目標，并將目標分解為具體的行動任務。

鄒校長強調“教育的藝術，不是灌輸，而是喚醒”，這讓我深感作為第四課堂指導教師的責任重大。第四課堂是喚醒學生學習內動力的重要場所，今后我會以講話精神為指引，不斷優化教學方法，創新活動形式，用心引導每一位學生找到屬于自己的內在動力，讓學習成為他們的行動自覺，助力他們成長為獨立、自信、終身學習的優秀青年，為“錦城教育學”的發展貢獻自己的力量。

喚醒內在動力 成就藝術人生

藝術學院團總支書記 汪久岑

作為一名藝術學院的團總支書記，我深切體會到，藝術類學生的成長成才，尤其需要內在動力的持續驅動。藝術創作與學習，本質上是一場與自我對話、與情感共鳴、與理想同行的精神旅程。沒有內在的熱愛、興趣與目標，再多的外在督促也難以激發真正的創造力與持久力。鄒校長提出的“情感動力”“興趣動力”“目標動力”三大路徑，恰恰契合了藝術教育的本質需求，也為我們開展學生思想引領與成長服務提供了清晰的方法論。

一、情感動力：營造溫暖認同的育人氛圍

鄒校長指出，“喜歡是一種動力”，強調“親其師，信其道，愛其校，樂其學”的情感紐帶。在藝術學院，情感認同尤為重要。藝術生情感豐富、個性鮮明，往往更注重情感的聯結與環境的包容。我們一直致力于構建“以情育人、以文化人”的團學工作體系，通過輔導員深入宿舍、專業教師暖心陪伴、優秀校友返校交流、校園文化藝術節等活動，增強學生對學院、對專業的歸屬感與自豪感。未來，我們將進一步強化“情感勞動”意識，要求團學干部和青年教師以真誠的關懷、專業的指導、用心的陪伴，讓學生真正“喜歡錦城、喜歡藝術、喜歡學習”，把對學校與老師的情感認同，轉化為主動探索、積極創作的內在動力。

二、興趣動力：尊重個性發展的長板原理

藝術教育最忌“一刀切”，最重“因材施教”。鄒校長提出的“長板原理”，正是對藝術生個性發展與潛能挖掘的最佳呼應。每個學生都有其獨特的藝術感知與表達方式，我們的責任不是削足適履，而是“識長板、育長板、揚長板”。藝術學院將進一步加強“興趣導向”的第二課堂建設，通過工作坊、創作營、展覽展演、跨學科項目等平臺，鼓勵學生大膽嘗試、勇敢表達，在實踐中發現并深化自己的興趣所在。同時，我們也將推動“學業導師+行業導師”雙導機制，幫助學生將興趣轉化為可持續的專業能力與核心競爭力，實現從“愛好者”到“專業者”的躍升。

三、目標動力：引導清晰遠大的成長規劃

藝術生常被貼上“感性有余、理性不足”的標簽，但鄒校長強調“目標產生持久動力”，恰恰提醒我們：藝術生涯同樣需要清晰的規劃與堅定的信念。許多學生在入學初期存在目標模糊、方向不清的問題，尤其面對就業壓力與創作理想之間的張力時，容易產生焦慮與動搖。我們將以《大學生就業崗位調查報告》為依托，結合藝術類行業發展趨勢，開展更具針對性的生涯規劃教育，邀請優秀校友、行業精英走進課堂、分享經驗，幫助學生樹立“為未來而學”的遠大目標。同時，通過“目標—行動—反饋—激勵”的閉環管理，引導學生把宏觀目標分解為階段性任務，增強成就體驗，鞏固學習動力。

結語：喚醒內在動力，成就藝術人生

鄒校長說：“教育的藝術，不是灌輸，而是喚醒。”這句話深深觸動了我。作為藝術學院的團總支書記，我更加意識到，我們的工作不是簡單地組織活動、管理學生，而是要成為學生成長路上的“點火人”——點燃他們對藝術的熱愛、對學習的熱情、對未來的信心。我們將以鄒校長的講話為指引，把“學習動力學”融入團建工作、學風建設、生涯教育的全過程，努力讓每一位藝術學子在錦城找到屬于自己的光，讓學習成為自覺，讓成長擁有溫度，讓藝術照亮前程。

在今后的工作中，我將帶領藝術學院團總支全體同志，持續深入學習鄒校長的教育思想，將其轉化為具體行動，為培養更多“獨立、自信、終身學習”的藝術人才貢獻基層組織的智慧與力量。

做學生內動力的“助燃者”

土木與環境工程學院團總支書記 江芮

學習了鄒廣嚴校長《關于“學習動力學”的幾點思考》后，我深受啟發，對土木學院團學工作有了更深的認識。校長深刻指出，大學教育的核心在于激發學生自主學習的內動力，這讓我意識到，團學工作遠不止于組織活動或管理事務，更深層的使命是成為點燃學生心中那團“火”的助燃者，引導他們完成從“被動接受”到“主動建構”的轉變。

鄒校長將學習動力、行為與效果視為閉環系統的觀點，令我豁然開朗。這解釋了為何有些學生入學基礎不錯卻因動力缺失而掉隊，而有些學生卻能憑借強大內驅力不斷突破。這提醒我們，團總支工作絕不能僅停留在行為引導，更需從“動力”源頭切入，以“效果”為目標反推，助力形成正向循環。對于土木這樣既需嚴謹又需創新的學科而言，沒有內在“發動機”，再好的資源也難以轉化為學生的真實本領。

校長提出的“情感、興趣、目標”三大動力學維度，為我們提供了清晰的實踐路徑。未來，我將把校長要求落到實處。從強化迎新“首因效應”，到將“第一次晚點名”變為目標啟蒙課，再到全程貫穿生涯規劃，每一項工作都緊緊圍繞“激發內動力”展開。教育是“點燃一把火”的藝術，我將努力做一名耐心的點火者，幫助每位土木學子在錦城找到自己的光熱，讓學習成為自覺行動，最終成長為不負時代、堪當大任的卓越工程師，讓“錦城教育學”的成果在祖國大地生根發芽。

聚焦三大動力 探索成長路徑

建筑學院團總支書記 何子瓊

一、深刻認識學習動力，把握高校教育核心

校長的講話讓我清晰認識到，學習動力是學習行為發生與持續的根基，其與學習行為、學習效果構成緊密的閉環系統。外部驅動力雖能在短期內發揮作用，但對于大學生而言，內部驅動力才是實現高質量、持久學習的關鍵。中小學階段的“收斂性思維”依賴外部約束，而大學階段需轉向基于興趣與規劃的“發散性思維”，這就要求學生從“知識接受者”轉變為“能力建構者”，主動探尋“為何學、學什么、怎么學”。

這一認知顛覆了以往對學生學習動力的片面理解。過去，在開展學生工作時，可能更注重通過規章制度、考核要求等外部手段督促學生學習，卻忽略了學生內在需求的激發。如今明白，高校教育并非中小學教育的簡單延續，而是要實現質的飛躍，核心在于培育學生的學習內動力，讓學習成為學生的內在需求和自我價值實現的過程。

二、聚焦“三大動力”，探索學生成長路徑

幫助學生樹立對學校和自己的信心是基礎，通過迎新工作、入學教育等環節，營造讓學生滿意、認同的環境，讓學生堅信“選擇錦城，錦繡前程，就讀錦城，無限可能”，才能讓情感動力真正轉化為學習動力。

“目標動力學”強調明確目標對學生學習的引領作用，尤其是在學生興趣不明確或發生變化時，目標能為學生提供持久的動力。對學生進行分類培養，本質上就是 “分目標培養”，目標越清晰、高遠，學生的內驅力就越持久、強勁。在工作中，要將目標教育貫穿入學教育始終，借助《大學生就業崗位調查報告》讓學生了解專業與行業的對接情況，邀請校友現身說法分享經驗，幫助學生進行自我認知和生涯規劃，確立清晰、系統且富有意義的目標，并將目標轉化為具體行動，形成“設定目標-付諸努力-達成目標-自我激勵”的正向循環。馬政校友從專科到博士的成長經歷，就是目標動力對學生發展產生深遠影響的生動例證。

三、結合實踐要求，落實教育工作重點

“第一次晚點名”作為“第一堂教育課”，領導、優秀輔導員、教師和干部親自參與，傳遞關心與責任，幫助學生樹立信心，能為后續教育工作奠定良好基礎。同時，要始終牢記“教育的本質不是選拔，而是培養；教育的藝術不是灌輸，而是喚醒”。在工作中，要摒棄“一刀切”的教育模式，關注每一位學生的個性差異和發展需求，通過多樣化的教育方式和手段，喚醒學生的學習熱忱，幫助他們找到屬于自己的內在動力，讓學習成為行動自覺。

四、未來工作方向，踐行教育使命

作為學校的一名書記，在今后的工作中，我將以校長的講話精神為指導，將激發學生學習內動力融入到各項工作中。首先，在教師隊伍建設方面，引導教師重視“情感勞動”，提升教師激發學生內動力的能力，打造一支既懂專業教學又善于育人的優秀教師隊伍。其次，在學生培養工作中，圍繞 “情感、興趣、目標” 三大動力，設計更多符合學生需求的活動和項目，為學生提供全方位的成長支持。最后，加強與各部門、各院系的協同合作，形成育人合力，共同為學生學習內動力的發生提供全面引導和支撐，助力每一位學生在錦城實現成長與蛻變，培養出更多獨立、自信、具備終身學習能力的優秀青年，為 “錦城教育學”的發展貢獻力量。

以“學習動力學”為鑰 啟學生成長之程

金融學院團總支書記 羅佳鈺

作為高校輔導員和一名團學干部，在深入學習鄒廣嚴校長《關于“學習動力學”的幾點思考》后，我深受啟發，也對自身工作有了更深刻的認知與思考。

一、認知“學習動力學”，明晰工作內核

在團學工作中，以往我們組織各類活動，有時過于注重活動的形式和參與度，卻忽略了其對學生學習內動力的激發作用。現在我意識到，每一項活動、每一次與學生的談心談話，都應圍繞“如何喚醒學生內在學習動力”展開，將工作內核聚焦于學生的長期發展與自主成長。

二、踐行“三大動力學”，創新工作路徑

（一）情感動力學：以“愛”與“信”筑牢情感根基

鄒校長提出的“情感動力學”強調引導學生形成“兩個熱愛”（熱愛學校、熱愛老師）和“兩個信心”（對學校有信心、對自己有信心）。在團務工作中，我將從以下方面落實：

以團學活動為載體，組織“我與錦城的故事”分享會，鼓勵學生挖掘校園中的溫暖瞬間，增強對學校的歸屬感與熱愛；開展“我最喜愛的老師”評選與訪談活動，搭建師生情感溝通的橋梁，讓學生在與老師的深度互動中“親其師，信其道”。

我所帶的學生為2024級和2025級。針對大一新生，借助入學教育“新生適應性教育”板塊，通過優秀學長學姐的成長經歷分享、專業發展前景解讀，幫助他們樹立對學校和自身發展的信心；對于大二學生，結合專業學習情況，組織“專業技能挑戰賽”“學業規劃工作坊”，強化他們的自我效能感。

（二）興趣動力學：借“長板原理”激發發展動力

“興趣是學習最好的老師”，鄒校長的“長板原理”提醒我們要發現學生的閃光點并助其發展。在團學活動和工作中，我計劃在學院內組織開展“興趣達人秀”“特長俱樂部”等活動，為學生搭建展示興趣、發展特長的平臺，讓學生在興趣探索中找到學習的“燃點”。

（三）目標動力學：以“規劃”與“榜樣”催生持久動力

明確的目標能產生強大且持久的動力。在第四課堂活動中開展“職業生涯規劃大賽”“我的大學目標樹”繪制活動，幫助學生盡早確立清晰的學業與人生目標；還可以舉辦“學長學姐領航計劃”，邀請優秀校友、高年級學霸分享目標實現的路徑，通過優秀榜樣的成長之路，讓學生真切感受目標的力量。

除此之外，還可以由團總支牽頭設立“團員先鋒崗”“優秀團支部”創建活動，樹立學習與發展的榜樣，引導學生在榜樣的激勵下，將短期目標與長期規劃相結合，形成“設定目標—付諸努力—達成目標—自我激勵”的正向循環。

三、深化實踐反思，提升工作效能

重視“每一次互動”的教育價值，無論是一場晚點名，還是日常的工作溝通，都要傳遞關心與責任，像鄒校長所說，讓學生感受到老師的真誠與付出，從而從“被動參與”轉為“主動追隨”，從“應付任務”變為“追求成長”。

教育的本質是培養，藝術是喚醒。作為一名高校教育工作者，我將以鄒校長的“學習動力學”思想為指引，在工作中不斷探索、創新，助力每一位學生找到內在學習動力，讓學生在錦城校園里，從“知識接受者”成長為“能力建構者”，最終成為獨立、自信、終身學習的優秀陽光青年。

以心燃心 以火繼火

文學與傳媒學院團總支書記 張咪

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”，這句話深刻地提醒我們，教育的至高境界在于喚醒靈魂深處的內生力量。作為文學與傳媒學院的團總支書記，我深感使命光榮，我們不僅是事務的管理者、活動的組織者，更是青春成長的同行者與引路人。鄒校長的論述，讓我更清晰地認識到，激發學生“學習內動力”的過程，恰是一場需要傾注細心、耐心與慧心的發現之路、共情之道與守望之責。

一、發現：于細微處，識得閃光

我們組織的每一次活動，從辯論賽的思辨火花到“非認知與長板之夜”話劇舞臺的傾情演繹，從“三下鄉”社會實踐的深耕到為山區兒童編織圍巾的暖心公益，這些活動的深層意義，其價值遠超活動本身，更在于創造一個廣闊的平臺，讓我們得以觀察、傾聽，從而去發現每個學生身上獨特的興趣火種、被隱藏的才華棱角，乃至其成長中真實的困惑與渴望。曾經那個因文筆被老師發現并最終在文學道路綻放光彩，發表數篇文章與書籍的學生，他的故事始終激勵著我們：有了真誠的“看見”，教育的“長板原理”才能真正落地生根。

二、共情與點燃：以真誠之心，引燃火種

發現是起點，而真正的轉化則需要深刻的共情。鄒校長強調的“情感動力學”，其核心便是教育者與學習者之間心與心的連接。我們努力讓每一次互動都充滿溫度：迎新直播中學長學姐的細致講解，志愿者接待時忙碌而溫暖的身影，“第一次晚點名”上老師們的殷殷囑托，乃至啦啦操排練至深夜，隊員們雖疲憊不堪，卻在相互捶背鼓勁時露出那無比純粹的笑容……這些瞬間，是我們在試圖與學生脈搏共振。當曾經迷茫的學生對我說“老師，謝謝您的信任，讓我看見了不一樣的自己，找到了自己的熱愛”時，我深知，“共情與點燃”已然發生。它源于我們對學生處境的真誠理解，對他們情感的真切尊重。正是基于這份深度的共情，我們才能精準地“添柴加薪”，將發現的興趣火光轉化為熾熱的追求，將外在的“要我學”的要求，內化為“我愿意學”的自覺行動，從而真正點燃他們心中那團名為“內動力”的火光。

三、守望：光而不耀，靜水深流

點燃火焰之后，更需要的是持久的守望。

教育是“慢”的藝術，內在動力的生發與鞏固，絕非一蹴而就。鄒校長談到的“目標動力學”，正是對學生長遠發展的深情守望。這種守望，首先是包容探索中的試錯，理解前行中的徘徊，并在他們需要時給予堅定的支持。它要求我們不僅是點燃熱情的能手，更是耐心陪伴的摯友。因此，我們通過持續的生涯引導連接短期目標與長遠夢想，營造支持性氛圍讓挫折成為階梯。我們守望的，正是內在動力的穩固生發，是一段段飽滿青春的完整實現。

我愿始終懷揣這份細心、熱忱與堅定，將鄒校長的思想融入日復一日的實踐。因為我深信，當我們愿意以心燃心，教育的火焰便能生生不息；當我們堅持以火繼火，無數青春的光芒終將匯聚成河。教育的最高成就，早已超越知識的傳遞，而在于在這場以心點亮心的旅程中，師生共同抵達“止于至善”的育人境界。