成立小組工作更可持續(xù)的6個(gè)策略

讓成立小組工作更可持續(xù)的6個(gè)策略

通過(guò)利用現(xiàn)有資源，小學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)差異教學(xué)中獲益。

經(jīng)過(guò) 丹尼·弗萊·杰克遜

2025年12月2日

歐文普萊斯/伊斯托克

小組教學(xué)仍然是通過(guò)微分加速數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最有效方法。然而，在許多教室中，教師感到壓力很大，要為一節(jié)課創(chuàng)建多個(gè)版本，計(jì)劃不同的站活動(dòng)，并為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的任務(wù)。這可能會(huì)使人麻痹，看起來(lái)勢(shì)不可擋。當(dāng)差異化成為同義詞更多，這似乎很快就不可持續(xù)了。

許多微分工作發(fā)生在學(xué)生面前的教學(xué)之前。它從基于學(xué)生數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備開(kāi)始。以下是教師簡(jiǎn)化小組工作的六種方法，而不會(huì)給自己增加太多額外的計(jì)劃。

建立小組工作的可持續(xù)方法

1.只收集你能有意義地行動(dòng)的數(shù)據(jù)量。A簡(jiǎn)短、嚴(yán)格的評(píng)估，包含一些有針對(duì)性的問(wèn)題就夠了。即使評(píng)估包括多個(gè)項(xiàng)目，教師也可以選擇只回答其中的一兩個(gè)項(xiàng)目，以快速生成新鮮的、可操作的數(shù)據(jù)。“更多”的問(wèn)題不會(huì)帶來(lái)更好的信息，只會(huì)導(dǎo)致更多的評(píng)分和更慢的教學(xué)反應(yīng)。

2.在現(xiàn)有的慣例中建立小團(tuán)體。不要將小組視為額外的計(jì)劃任務(wù)，而是將他們整合到評(píng)分過(guò)程中。當(dāng)教師檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，他們可以使用簡(jiǎn)單的分類工具對(duì)需求進(jìn)行分類。評(píng)分自然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)指導(dǎo)性的反應(yīng)計(jì)劃，消除了額外的準(zhǔn)備步驟。

這一行動(dòng)通過(guò)根據(jù)學(xué)生需要獲得的技能將他們分組，而不是根據(jù)錯(cuò)過(guò)的常見(jiàn)問(wèn)題將學(xué)生分類或?qū)W(xué)生進(jìn)行分級(jí)，從而創(chuàng)建了不同的小組，這不會(huì)產(chǎn)生可操作的教學(xué)重點(diǎn)。

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3.使用精簡(jiǎn)切片加快數(shù)據(jù)收集速度。“薄切片”是一種策略，在這種策略中，教師審查學(xué)生作業(yè)的一小部分，以尋找某項(xiàng)特定技能或需求的證據(jù)。教師不是分析整個(gè)作業(yè)，而是專注于一個(gè)預(yù)先確定的教學(xué)點(diǎn)，允許快速、可操作的數(shù)據(jù)立即通知小組教學(xué)。然后，可以根據(jù)需要多次完成該過(guò)程，以創(chuàng)建教師需要為即將到來(lái)的一周計(jì)劃的多個(gè)組。

示例:如果學(xué)生正在解決一個(gè)多步驟的問(wèn)題，老師可能會(huì)只尋找只完成問(wèn)題第一步的學(xué)生，而不是第二步的學(xué)生。表現(xiàn)出這種模式的學(xué)生可以被分組，并被教授如何建立一個(gè)工作空間，幫助他們跟蹤步驟并返回到問(wèn)題上來(lái)確定接下來(lái)要做什么。

然后，教師可以再次檢查作業(yè)，以注意到誰(shuí)在為減法重組而掙扎，并為另一個(gè)目標(biāo)組寫(xiě)下這些學(xué)生的名字。這些學(xué)生甚至可以根據(jù)誰(shuí)需要從十進(jìn)制開(kāi)始，誰(shuí)需要擴(kuò)展形式的課程，或者誰(shuí)需要標(biāo)準(zhǔn)算法來(lái)分組。

這個(gè)過(guò)程一直持續(xù)到老師收集到他們能夠快速響應(yīng)的數(shù)據(jù)量，知道有些學(xué)生需要不止一次上課。

4.第一次嘗試小組教學(xué)時(shí)，遵循可預(yù)測(cè)的結(jié)構(gòu)。小組教學(xué)不需要成為一個(gè)精心設(shè)計(jì)的、耗時(shí)的課程計(jì)劃。當(dāng)教師深刻理解他們的內(nèi)容時(shí)，他們可以快速識(shí)別學(xué)生做得好的地方以及下一步應(yīng)該做什么。一個(gè)可預(yù)測(cè)的結(jié)構(gòu)使得小團(tuán)體即使在最忙碌的日子里也可以實(shí)現(xiàn)和持續(xù)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的、可重復(fù)的流程工作得非常好:

激活先驗(yàn)知識(shí)。

為特定技能建模。

提供有指導(dǎo)的嘗試。

快速思考后結(jié)束。

這種可預(yù)測(cè)的結(jié)構(gòu)可以保持課程的重點(diǎn)和效率。在嘗試階段觀察學(xué)生獨(dú)立工作，教師可以立即洞察下一步的進(jìn)一步區(qū)分，學(xué)生是否需要再次使用相同的教學(xué)點(diǎn)，是否可以獨(dú)立應(yīng)用，或者是否需要一個(gè)支架將技能轉(zhuǎn)移到自己的工作中。

在老師掌握了這一課的結(jié)構(gòu)后，他們可能想擴(kuò)展到其他的結(jié)構(gòu)。

5.為每一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)保留一個(gè)文字問(wèn)題集。為每一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，特別是那些經(jīng)常需要重新教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)精選的字庫(kù)，可以節(jié)省大量的計(jì)劃時(shí)間。這也是對(duì)AI支持的一個(gè)極好的利用:教師可以為未來(lái)的年份和小組生成、組織和存儲(chǔ)高質(zhì)量的問(wèn)題。

這些問(wèn)題可以跨課程重復(fù)使用，甚至可以用在同一個(gè)學(xué)生身上。同樣的問(wèn)題可以針對(duì)多種技能，這取決于教學(xué)的重點(diǎn)。

示例:單個(gè)加法或減法問(wèn)題可用于以下情況:

想象這種情況

用特定的表示法建模

寫(xiě)方程式

選擇手術(shù)

證明他們的想法

重復(fù)使用熟悉的問(wèn)題使注意力集中在正在教授的技能上，而不是新的、可能分散注意力的上下文。

6.使用之前的評(píng)估問(wèn)題讓學(xué)生嘗試新技能。在對(duì)新技能進(jìn)行建模并使用教師收集的問(wèn)題創(chuàng)建錨圖后，學(xué)生可以立即將該技能應(yīng)用于之前揭示其學(xué)習(xí)需求的評(píng)估問(wèn)題。學(xué)生們可以拿回他們?cè)瓉?lái)的作業(yè)，也可以拿回他們以前遇到的問(wèn)題的新副本，在那里他們遇到了一個(gè)障礙，這個(gè)新策略將幫助他們。

這種方法有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

老師不需要找額外的練習(xí)題。

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有背景知識(shí)，所以他們可以真正花時(shí)間專注于目標(biāo)技能。

學(xué)生們體驗(yàn)到直接的成功和認(rèn)同(“如果我以前知道這個(gè)策略，我就能解決它了！”).

這些步驟可以幫助教師在小組環(huán)境中開(kāi)始有意義的教學(xué)。