當(dāng)看到孩子長時(shí)間躺在地上,盯著旋轉(zhuǎn)的風(fēng)扇、重復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)玩具車輪,卻對(duì)身邊的世界置若罔聞。
許多家長的第一反應(yīng)是糾正:“站起來!”但常常發(fā)現(xiàn),越是用力試圖糾正,雙方越是疲憊。
如果告訴你:有時(shí),“躺下來”比“站起來”更有力量,你會(huì)相信嗎?
比如我們的個(gè)案小智,是一個(gè)典型的“低肌張力、弱動(dòng)機(jī)”的孩子。躺在地板上,眼神渙散,好像在尋求某種視覺刺激,對(duì)于身邊的老師,他完全視若無睹。
老師沒有急于幫他的身體扶正,或者下指令說“看著我”,而是做了一個(gè)讓人意外的動(dòng)作——她也躺下了。
這是為了進(jìn)入小智的視野,成為他感官體驗(yàn)的一部分。老師利用小智當(dāng)下的狀態(tài),提供一個(gè)更具吸引力的視覺刺激,泡泡。
小智果然被泡泡吸引了,他伸手去戳破泡泡。就在那一瞬間,老師捕捉到了他的主動(dòng)性。又順勢利調(diào)控泡泡的高度,引導(dǎo)躺著的小智站起來,開始互動(dòng)。
老師一個(gè)無言的舉動(dòng),讓小智從一個(gè)“躺平”的獨(dú)行者,變成了一個(gè)會(huì)因?yàn)槔蠋煹膭?dòng)作而笑、會(huì)主動(dòng)發(fā)起要求、會(huì)進(jìn)行眼神對(duì)視的互動(dòng)者。
這就是暖星模式的厲害之一:順勢而為,建立連接。
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