【你好~老師】對(duì)話(huà)蘆冠達(dá)：破解“保姆式讀書(shū)” ｜廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐漫談之③

你好，

老師！

廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)

科學(xué)教育實(shí)踐漫談

2025年12月26日-27日，2025年度科學(xué)高中聯(lián)盟年會(huì)暨第二批全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校第二十八協(xié)同組活動(dòng)在廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)（下稱(chēng)科技中學(xué)）舉辦。廈門(mén)市科技中學(xué)值此活動(dòng)舉辦之際，特聯(lián)合新浪廈門(mén)、科普自媒體@不懂實(shí)驗(yàn)室 推出《“你好，老師！”——廈門(mén)市科技中學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐漫談》。

近年來(lái)，科技中學(xué)在“大中融通”方面積極探索，與廈門(mén)大學(xué)近20所學(xué)院深度共建，構(gòu)建起大中融通的“五層四級(jí)”科技教育課程體系，包括“師資貫通”、“平臺(tái)貫通”、“課程與培養(yǎng)貫通”等多維度的深度融合。

廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)思明校區(qū)科學(xué)教育與信息化科五大學(xué)科競(jìng)賽組組長(zhǎng)蘆冠達(dá)老師，3年多來(lái)，如何配合大學(xué)老師，在“大中融通”上做了哪些具體工作，遇到什么困難，又有什么收獲？通過(guò)訪(fǎng)談，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的想法。

破解“保姆式讀書(shū)”

蘆冠達(dá)老師：大中融通，首先需要有情懷

嘉賓

蘆冠達(dá)

廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)思明校區(qū)科學(xué)教育與信息化科五大學(xué)科競(jìng)賽組組長(zhǎng)

播客主持人

林宏杰

海洋科普機(jī)構(gòu)不懂實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人

1

大學(xué)與中學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)難在哪？

主持人：蘆老師，以您這個(gè)數(shù)學(xué)老師這個(gè)為例,怎么去跟大學(xué)老師做交流，去跟大學(xué)的這種互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，您可能碰到哪些問(wèn)題？

蘆老師：我們中學(xué)老師跟大學(xué)老師，這個(gè)叫優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)榇髮W(xué)老師的整個(gè)視野、角度，包括知識(shí)的淵博程度，肯定是比中學(xué)老師是要高一些。但是，這么豐富的知識(shí)或者這么專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，讓中學(xué)生直接去接受，其實(shí)是存在困難的，因?yàn)橹袑W(xué)生的認(rèn)知水平，包括他的知識(shí)基礎(chǔ)，是沒(méi)辦法一下子就接受的。這方面，我們中學(xué)老師的優(yōu)勢(shì)就在于了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，包括說(shuō)老師講課速度，他能不能接受。

想要大中融合落實(shí)好，我覺(jué)得是缺一不可的。就是我們的中學(xué)老師，包括我在對(duì)接數(shù)學(xué)建模課的時(shí)候，我們第一屆有請(qǐng)到數(shù)學(xué)學(xué)院、海洋學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院的好幾個(gè)教授來(lái)上課，我每節(jié)課都去聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中去觀察學(xué)生的反饋。因?yàn)槔蠋熢谥v的時(shí)候，他要專(zhuān)注要講的東西、專(zhuān)注他整個(gè)邏輯線(xiàn)，他沒(méi)辦法更多的心思去觀察。比如注意最后一排的學(xué)生在干嘛、第二排學(xué)生在干嘛，他們有沒(méi)有跟得上？全班有百分之多少學(xué)生跟得上？有時(shí)候他是沒(méi)辦法做到這一點(diǎn)的。

但我在聽(tīng)課的時(shí)候，就會(huì)看學(xué)生的反應(yīng)，看他能不能接得住老師這樣高難度的課程，聽(tīng)完課以后就去跟老師做反饋，比如說(shuō)這個(gè)點(diǎn)，可能我們學(xué)生這個(gè)程度還沒(méi)辦法接受，所以可能要講得慢一點(diǎn)。

主持人：您覺(jué)得過(guò)程當(dāng)中，就是孩子們可能一開(kāi)始最接不住的東西是什么？

蘆老師：最接不住的，比如說(shuō)我就拿我那個(gè)課程來(lái)說(shuō)，我們的建模課其實(shí)分幾個(gè)方面，一個(gè)是數(shù)學(xué)理論的，他要學(xué)一些。我們其實(shí)已經(jīng)做了一些篩選了。你如果直接把大學(xué)的建模的整個(gè)體系挪到高中，這不可能講得完，學(xué)生也根本接不住。比如說(shuō)一些微積分的東西，我們?nèi)縿h掉。但是，他有一些東西可能跟高中的，比如說(shuō)線(xiàn)性代數(shù)，跟高中其實(shí)有一些連接的。

或者說(shuō)其他的一些模型，他們初中是能理解的，我們把這些東西挑出來(lái)給他去上。但是在上的過(guò)程，比如說(shuō)圖論的東西，還是有一定的難度。理論上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)理論是最難的，這個(gè)地方他們最難接的。

有些地方他接得好的是什么，比如說(shuō)我們請(qǐng)海洋學(xué)院的老師過(guò)來(lái)給他們講科技論文寫(xiě)作，那這個(gè)東西實(shí)際上我覺(jué)得就有點(diǎn)偏文科了，學(xué)生接這個(gè)沒(méi)有任何問(wèn)題。而且他本身是一個(gè)分享式的。然后就是，我們應(yīng)該按什么格式，這些從思維的維度上來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)性沒(méi)那么強(qiáng)的課程，他們接得會(huì)比較好。

主持人：那這問(wèn)題怎么逐步解決的？

蘆老師：其實(shí)一屆又一屆的來(lái)實(shí)現(xiàn)，就是我們不斷去調(diào)整，一個(gè)是上課的進(jìn)度、速度，以及內(nèi)容的量要把它給拆解開(kāi)來(lái)，就是你按照大學(xué)的速度跟內(nèi)容的話(huà)，學(xué)生根本接不住。

我們后面就說(shuō)，比如你把一節(jié)課拆成兩節(jié)課，然后你把這個(gè)模型再簡(jiǎn)化一下，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身比較抽象，我們要把它具象化，比如說(shuō)我不講那個(gè)很抽象的符號(hào)公式，我舉一個(gè)生活中的例子，我們把它變成大家能理解的很通俗易懂的例子，然后大家一聽(tīng)起來(lái)，哦原來(lái)是這樣子。

我們課后也會(huì)跟學(xué)生做一個(gè)溝通，你這節(jié)課到底聽(tīng)懂了多少、哪些地方?jīng)]聽(tīng)懂？然后我們?cè)偃ソo他去補(bǔ)救，去做答疑之類(lèi)的。

主持人：那在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，大學(xué)老師帶著他們做數(shù)學(xué)建模，他有什么提高、有什么幫助？

蘆老師：大學(xué)老師帶他們做數(shù)學(xué)建模的話(huà)，第一個(gè)是數(shù)學(xué)建模在大學(xué)發(fā)展是比較成熟的，有非常完善的制度體系，能調(diào)動(dòng)老師積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。包括我了解的廈門(mén)大學(xué)里面有很多老師就在做數(shù)學(xué)建模，廈門(mén)大學(xué)有數(shù)學(xué)建模社，也有指導(dǎo)老師。他們做這方面經(jīng)驗(yàn)比我們中學(xué)老師會(huì)高很多，所以我們一直請(qǐng)大學(xué)老師過(guò)來(lái)，一方面給學(xué)生傳授，第二方面我們也在學(xué)習(xí)。

我們學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)的東西，降低整個(gè)內(nèi)容難度達(dá)到一個(gè)學(xué)生可以接受的程度，這方面是需要我們中學(xué)老師配合的。

2

“大中融通”，首先老師需要有情懷

主持人：那您感覺(jué)說(shuō)這個(gè)大中融通講起來(lái)好像就這么四個(gè)字，不難，但真正難的點(diǎn)在哪里？

蘆老師：第一個(gè)就是需要有情懷的老師，因?yàn)樽鲞@些是很辛苦的。包括說(shuō)搞數(shù)學(xué)建模也是很辛苦的，要付出很多，可能你當(dāng)下看不到太多的收益。我覺(jué)得很關(guān)鍵的一個(gè)，就是這個(gè)資源能夠給他引導(dǎo)進(jìn)來(lái)。像蔡校就做得非常認(rèn)真，他是真的很熱心的。他知道我在搞數(shù)學(xué)建模之后，給我提意見(jiàn)說(shuō)你應(yīng)該把規(guī)模做得更大一點(diǎn)，然后應(yīng)該怎么怎么樣，你需要什么資源跟我說(shuō)。像這樣非常熱心的科學(xué)副校長(zhǎng)是比較難得的。這就需要一點(diǎn)教育情懷在里面。

第二個(gè)是，中學(xué)老師本身的工作壓力目前來(lái)說(shuō)還是比較大的。老師其實(shí)不夠用，然后一個(gè)老師，比如說(shuō)我，除了當(dāng)數(shù)學(xué)老師，我還是備課組長(zhǎng)，要備課出卷子、出題、還要改作業(yè)，還可能帶實(shí)習(xí)生，還有新老師培訓(xùn)，參加一些市里的比賽。現(xiàn)在很多老師工作量是滿(mǎn)的，再讓他去跟大學(xué)老師對(duì)接，做一個(gè)他不是那么擅長(zhǎng)的工作，難度還是有的。

我覺(jué)得這個(gè)大中融合，就是說(shuō)體系化的東西，可能要從學(xué)校整個(gè)工作進(jìn)行安排，最后落到學(xué)校的體系里面去，包括適當(dāng)?shù)慕o這些參加的老師工作量的認(rèn)定或者說(shuō)職稱(chēng)方面的認(rèn)可，我覺(jué)得是很重要的。

3

“大中融通”給中學(xué)帶來(lái)什么改變？

主持人：你覺(jué)得他們給你帶來(lái)什么樣的改變？

蘆老師：給我?guī)?lái)改變肯定是非常多的。因?yàn)閿?shù)學(xué)建模并不是我在大學(xué)、研究生就去做的，我大學(xué)只是有參加過(guò)這個(gè)比賽，不是我研究的方向，所以其實(shí)很多東西我是不懂的。那在這個(gè)過(guò)程中，我自己就是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一是學(xué)到很多建模方面的具體知識(shí)，也加深了我對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)大中融合的觀點(diǎn)也是一直在成長(zhǎng)。

主持人：真正回顧來(lái)看，您覺(jué)得說(shuō)給孩子們帶來(lái)的變化，可能是哪些？

蘆老師：第一個(gè)變化就是，我高一在做這個(gè)數(shù)學(xué)建模，我們班上包括課代表、幾個(gè)數(shù)學(xué)比較擅長(zhǎng)的同學(xué)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣一定是提高了非常多。我后面帶其他班級(jí)，有些班級(jí)沒(méi)有上過(guò)數(shù)學(xué)建模課，我就感覺(jué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的目的可能就僅限于是為了讓他考高分，就僅限于試卷上。有參加過(guò)數(shù)學(xué)建模的，就發(fā)現(xiàn)我們數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上是在整個(gè)生活中，可能就在你樓下的樹(shù)葉上，可能就在那小花小草的上面，也可能在其他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中；就是每天吃飯什么的，其實(shí)里面都是數(shù)學(xué)，那他就對(duì)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更深厚。

數(shù)學(xué)建模不光是數(shù)學(xué)，里面很多是跨學(xué)科的，比如跨到生物、跨到化學(xué)、跨到物理，包括計(jì)算機(jī)或者現(xiàn)在很熱門(mén)的AI，各種各樣的。所以它對(duì)整個(gè)的科技都會(huì)提升一個(gè)很大的興趣。這是從興趣層面上的。

第二個(gè)，從能力方面，他數(shù)學(xué)本身的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)更扎實(shí)，包括中間計(jì)算、邏輯推理，各方面對(duì)他是一個(gè)提高。除此之外，還對(duì)他的語(yǔ)言組織，包括文字的表達(dá)，或者說(shuō)書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范性，也是一個(gè)提高。這是能力上的提高。

我們從功利的角度上來(lái)講，他參加這些比賽，可以作為高中的過(guò)程性的特長(zhǎng)的東西，那他以后申請(qǐng)參加一些強(qiáng)基計(jì)劃，如果以后想出國(guó)深造的話(huà)，去香港的學(xué)校或者說(shuō)去其他國(guó)家深造的話(huà)，這個(gè)認(rèn)可度還是比較高的。所以說(shuō)從功利角度來(lái)說(shuō)也是有幫助的。

4

“大中融通”，對(duì)提分有沒(méi)幫助？

主持人：這對(duì)提分有幫助嗎？

蘆老師：對(duì)提分我覺(jué)得是有幫助，我從直觀感知上面來(lái)說(shuō)是有提高的。比如他興趣提高了以后，他對(duì)數(shù)學(xué)感興趣以后，他學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的過(guò)程，一定會(huì)對(duì)他數(shù)學(xué)有提高的。

而且現(xiàn)在的新高考從22題改到19題模式，最后的壓軸題目，很多都是那種新概念新定義。就是不給你以前學(xué)過(guò)的公式，不讓你用以前學(xué)過(guò)的公式，讓你現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。這實(shí)際上就是一個(gè)建模。現(xiàn)在高考課改也有些開(kāi)放性問(wèn)題，其實(shí)就是數(shù)學(xué)建模的一個(gè)延伸。所以我覺(jué)得會(huì)對(duì)學(xué)生有一定幫助的。

我覺(jué)得越來(lái)越難了，感覺(jué)這個(gè)要求越來(lái)越多，國(guó)家現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)說(shuō)要培養(yǎng)科學(xué)人才，那數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，你數(shù)學(xué)不好，你物理、化學(xué)什么的很多都學(xué)不好。數(shù)學(xué)相當(dāng)于是選拔人才的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，他是要篩選掉一些人，要篩選出一些精英，然后培養(yǎng)成科學(xué)創(chuàng)新型的人才。

主持人：你覺(jué)得大學(xué)老師給中學(xué)生們帶來(lái)了什么樣的變化？就是給他們什么樣的啟發(fā)，大學(xué)老師能給中學(xué)老師帶來(lái)哪些變化？

蘆老師：我覺(jué)得給中學(xué)生帶來(lái)的變化，第一個(gè)是視野上的變化。因?yàn)榇髮W(xué)老師能接觸到該學(xué)科的一些前沿知識(shí)，這是中學(xué)老師沒(méi)辦法給到的。

第二個(gè)是，大學(xué)老師他不是那么看重所謂的分?jǐn)?shù)，他更多的是要教會(huì)你這個(gè)知識(shí)、整個(gè)體系結(jié)構(gòu)的本身。還有就是怎么研究一個(gè)東西的，而不是塞給你一個(gè)東西讓你學(xué)會(huì)。大學(xué)老師分享給學(xué)生他做科研的過(guò)程，學(xué)生就知道原來(lái)科研是這樣子的。這學(xué)生了解后，如果對(duì)這個(gè)東西感興趣，他以后就知道該往哪方向去努力。

很多的中學(xué)生他其實(shí)并不喜歡數(shù)學(xué)，但是他并不知道，學(xué)數(shù)學(xué)以后在研究什么，或者是學(xué)完數(shù)學(xué)以后他能去做什么。不是每個(gè)人都適合當(dāng)陳景潤(rùn)去做數(shù)學(xué)家，這個(gè)肯定是鳳毛麟角的。其實(shí)學(xué)數(shù)學(xué)以后，可以做老師，或者跨行業(yè)去搞經(jīng)濟(jì)、金融，可以去搞物理的，甚至可以去搞機(jī)械的。其實(shí)可以跨學(xué)科，但是中學(xué)生很多都不知道。

所以我覺(jué)得大學(xué)老師給中學(xué)也是帶來(lái)一個(gè)視野上的開(kāi)闊，幫助學(xué)生建立興趣，學(xué)生開(kāi)闊視野以后，職業(yè)選擇就更清楚了。甚至說(shuō)有些學(xué)生可能他看到大學(xué)老師研究這么難這么深，他就不研究了。那也是一個(gè)避免錯(cuò)誤。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生其實(shí)讀到博士才發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)不適合讀博。讀得更多也不一定都是好事，找到自己適合的才是最重要的。這是中學(xué)老師沒(méi)辦法帶給他的。

5

彌補(bǔ)大中斷層，破解保姆式讀書(shū)

主持人：那回到講就是大眾融通這件事情，那我們現(xiàn)在做一些創(chuàng)新的嘗試，對(duì)于我們真正的未來(lái)人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，它在多大程度上能給予幫助？

蘆老師：我覺(jué)得“大中融通”對(duì)學(xué)生的幫助是顯而易見(jiàn)的。

第一個(gè)是，現(xiàn)在我們的中學(xué)跟大學(xué)的教育本身是有一定斷層的。很大一個(gè)問(wèn)題就是，中學(xué)到大學(xué)，有些學(xué)生不適應(yīng)，包括說(shuō)從初中到高中也有不適應(yīng)的。因?yàn)樾〉臅r(shí)候，可能從小學(xué)開(kāi)始，老師可能很多都像父母一樣，就是初中也是一樣，就是要去盯著你去讀書(shū)，到高中也是一樣，高中班主任天天催著交作業(yè)，怎么樣的保姆式的讀書(shū)的。

但他到大學(xué)，一下子沒(méi)人管了。高中可能在自己的城市，有父母天天監(jiān)督、住校老師天天監(jiān)督，年段長(zhǎng)、班主任天天盯著，就在窗戶(hù)外、教室門(mén)口盯著。到了大學(xué)以后沒(méi)人管，大學(xué)老師不會(huì)說(shuō)你給我去背這個(gè)公式、考試要考的，基本上很少老師會(huì)這樣子。我講完課，你懂就懂了，沒(méi)懂你過(guò)來(lái)問(wèn)，你不問(wèn)我也不會(huì)問(wèn)你。那有些學(xué)生是完全不適應(yīng)的。也就是說(shuō)，從高中的被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)到大學(xué)需要主動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)之間有一個(gè)斷層。這不是說(shuō)高中知識(shí)到大學(xué)知識(shí)的知識(shí)的連貫性問(wèn)題，而是從學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)方式的角度，確實(shí)存在這個(gè)斷層，所以有些學(xué)生到大學(xué)一下迷茫了。沒(méi)有人在旁邊催他，自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力的喪失，或者說(shuō)沒(méi)適應(yīng)過(guò)來(lái)。我看很多985高校的學(xué)生最后退學(xué)了，學(xué)不下去了，心理出問(wèn)題了，其實(shí)都會(huì)有這方面的問(wèn)題。

所以我覺(jué)得我們就要從高中開(kāi)始，讓學(xué)生如何去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何去搞科研。他要有一個(gè)方向性的東西，不要等到大學(xué)以后再開(kāi)始。現(xiàn)在很多大學(xué)有導(dǎo)師制，導(dǎo)師帶你做項(xiàng)目，但發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生考高分上來(lái)的，他不懂什么叫做項(xiàng)目，他也不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)你，他等著老師來(lái)問(wèn)呢。老師如果不問(wèn)問(wèn)題，沒(méi)讓他做卷子，他也不去準(zhǔn)備，他不會(huì)做科研。所以我覺(jué)得大中融通，如果能打通這一點(diǎn)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益處的。

主持人：你怎么評(píng)價(jià)這3年的時(shí)間？

蘆老師：這三年時(shí)間的話(huà)，我覺(jué)得我們老師，第一個(gè)肯定是以學(xué)生為榮的。我一開(kāi)始抱著試試看的態(tài)度做這個(gè)事情，后來(lái)我看到這些學(xué)生切切實(shí)實(shí)的有提高，一是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣方面提高，比如我之前帶的搞數(shù)學(xué)建模的班級(jí)，后來(lái)有兩三個(gè)學(xué)生現(xiàn)在上了大學(xué)數(shù)學(xué)系，包括之前來(lái)思明校區(qū)，就是我剛才說(shuō)的那個(gè)很聰明的孩子，拿那個(gè)一等獎(jiǎng)的，他現(xiàn)在是在廈門(mén)大學(xué)數(shù)學(xué)系，去年還來(lái)我們學(xué)校給學(xué)弟學(xué)妹答疑，我覺(jué)得就很欣慰。

第二方面從我自己角度來(lái)說(shuō)，我從這個(gè)事情上也學(xué)到很多，從知識(shí)層面上或者從教育理念上面提升的東西，我覺(jué)得還是很有收獲的。

然后也很感謝學(xué)校能給我這個(gè)平臺(tái)。這個(gè)事情一開(kāi)始自己在做，后來(lái)我去要資源，跟校領(lǐng)導(dǎo)，包括蔡校、詹書(shū)記（時(shí)任書(shū)記詹功祚），然后各個(gè)年段、各個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)老師、班主任溝通，他們都很支持這項(xiàng)工作，因?yàn)檫@個(gè)切實(shí)給學(xué)生帶來(lái)好處。大家的目標(biāo)都是一致的，就是讓科中的學(xué)生成才，所以我覺(jué)得這就是很有意義的事情。