親歷|讓孩子親近大自然，鍛煉他們獨立的能力

讓孩子親近大自然

鍛煉他們獨立的能力

————參加擔當者行動衡南線上線下助教活動紀實之三

文/楊之藏

從衡南回來時，周老師要開車送我們。我們說把李老師送到高鐵站，把顧老師送到酃湖萬達廣場就可以了，我和申老師兩個人自己回去。但是周老師說，送一個人也是送，送兩個人也是送，都送到這里了，也不在乎把大家都送到家。我們也只好悉聽尊便。

在她送我們的過程中，一邊開車，我們就一邊閑聊起來。她家也有兩個孩子，一男一女，老大是個女孩。姐弟倆鬧起來了，絕對是姐姐天然具有血脈壓制的力量。而且，身為老大的姐姐，總是像男孩子一樣上天入地。

家里一般是不開電視機的，四面墻，大多是書柜。而且也幾乎不住在縣城里，大多數時間都住在鄉下的老宅里。也在家中老宅里裝滿了書柜，到處都是書。她比較喜歡大自然，所以，一有空就帶著兩個孩子在大自然中玩耍，或是去山里挖竹筍，或是去河邊吊魚蝦，或是田里挖泥鰍，或是在月下數星星------

這些生活在鄉下孩子看起來很普通，幾乎是每天的日常。但是對于從小在城市里長大的孩子來說，卻是一種稀罕。他們能看見大自然中的豐富有趣，他們能夠看見這個世界的另一面。有一天，女兒的作文獲了獎，她寫的就是《我的四季》，寫她一年四季里在鄉下的經歷。女兒平時的作文寫得很一般，但是那一次，卻寫著寫著，就寫進心里去了。字跡仍然有些潦草，寫的題材卻是其他孩子沒有寫過的。當媽媽的當然知道，她寫的就是自己的經歷呢！

這一刻，她忽然覺得自己的努力都有了具象的價值。雖然，她也不確定孩子以后會走哪條路？從事什么職業？但是，她為孩子們用心良苦選擇的環境，營造的氛圍，共同的經歷，這一切不知道什么時候就會發生作用，悄悄地點亮了孩子們的生活。

“閱讀、運動、旅行，這三件事，就是我們生活中一直在做的事情！”在鄉下，如果沒有孩子一起玩，他們就各自從書柜上拿下一本書，坐在一處，靜靜地捧讀。這時候，周老師也會拿書出來讀一讀，或者做摘抄。

“孩子的爺爺、奶奶和爸爸，也會玩手機。但是，他們要玩，回自己房間里玩，把客廳留出來，給我和孩子。”客廳里，就是她和孩子的精神家園。孩子在書上看到了一些不理解的詞語，就會向她求助，她會帶著孩子一起查閱資料。孩子看過某一作家的書之后，常常會查閱這一作家的相關資料。如讀了徐志摩的詩，就會去找相關資料，結果看到了徐志摩那混亂的情感世界，就不太喜歡徐志摩了。她認為徐志摩就是一個“渣男”！

“孩子對于閱讀這件事，已經越來越有自己的想法了。”周老師苦笑著說。我們笑著說，有時候還是要把作家的作品和他自身的經歷分割開來。錢鐘書說：“吃了一個雞蛋，覺得味道很好。為什么要去看下蛋的母雞呢？”其實還是可以分開而論。有時候，我們固然可以只吃雞蛋，而不用管這雞蛋從何而來。有時候，我們卻不得不打破砂鍋問到底，跟著雞蛋詢問來處，好知人論世。只是不要因為對作家個人的喜好，而遷移到他的作品身上。從某個意義上來說，作家一旦完成了作品，這作品就是獨立的，跟作家本身就沒有關系了。

閱讀是一件很宏大的事情，學校教師完成自己的教學任務已經不錯了，要想再開展閱讀指導往往是有心無力。而廣大的家長中，有時間的可能沒有這個能力。有這個能力的，可能沒有這個意識。既有這個指導能力，又有這種閱讀指導意識的，是少之又少。中國的閱讀教育，光抓學校是沒用的，最關鍵的還是在家長層面。喚醒家長的閱讀指導意識，讓家長擁有閱讀指導的能力，幫助孩子能夠深入作品深處，讀進去，悟出來，獲得深度閱讀的神奇體驗，功莫大焉!

讓周老師感到欣慰的事情，除了孩子喜歡閱讀外，還擁有非常強的獨立技能。因為工作繁忙的緣故，她往往不能親自為孩子們做吃的。所以一到假期，她就教孩子自己做飯炒菜。三年級開始，孩子已經完全學會了廚房里炒菜做飯這些技能了。現在的假期，如果她不想下廚，那就是孩子們自己下廚。平日里上班的時候，中午也是孩子們自己搞吃的。

我想想我們家那倆娃，飯是可以煮的，這下廚燒菜嘛，恐怕還得上一兩個年級才會學！

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