逆襲成學(xué)霸，從背誦課文開始！

三年級上學(xué)期剛開學(xué)，語文老師兼班主任陳老師就發(fā)現(xiàn)了班里的小明——一個安靜又靦腆的小男孩，每次語文課堂提問，他都低著頭小聲躲閃；聽寫生字時，一半以上都是空白或?qū)戝e；做閱讀理解題，連題目意思都讀不懂，更別說寫出完整答案；輪到寫作文，他握著筆皺半天眉，只能擠出兩三句不通順的話，語文成績一直在班級下游徘徊。

陳老師找小明談心，又和家長溝通，發(fā)現(xiàn)小明的核心問題的是語文基礎(chǔ)薄弱：識字量少，讀課文磕磕絆絆；不會積累語言，表達(dá)和寫作自然無從下手。看著小明眼里的自卑，陳老師想起了一句話：“背誦課文，是夯實(shí)語文基礎(chǔ)最樸素、最有效的方法。”她決定陪著小明，從背誦課文開始，開啟一場語文逆襲之路。

剛開始，小明犯了難。課文里好多不認(rèn)識的字，讀一句就卡好幾次，更別說背誦了。陳老師沒有急，每天放學(xué)后留小明十分鐘，握著他的課本，逐字逐句帶著他讀，遇到不認(rèn)識的字，就指著拼音教他讀，再結(jié)合課文語境，告訴他字的意思和用法。“小明，你看‘楓樹葉像一枚枚郵票’，這個‘楓’字，左邊是木字旁，說明和樹有關(guān)，右邊是‘風(fēng)’，讀fēng，跟著老師讀——楓。”

第一天，他們只試著背誦課文的第一小節(jié)，小明讀了十幾遍，還是記不住，急得眼圈都紅了。陳老師笑著摸摸他的頭：“沒關(guān)系，咱們不著急，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)就好。背誦的時候，想著課文里的畫面，比如這篇《秋天的雨》，你就想象秋雨飄下來，打在楓葉上、小菊花上，慢慢就記住了。”

從那以后，小明每天都堅(jiān)持背誦課文。早上起床，先讀十分鐘課文再吃飯；課間休息，別的同學(xué)玩耍時，他就拿著課本小聲默念；晚上寫完作業(yè)，家長陪著他一起背誦，背熟練了，就試著默寫課文里的重點(diǎn)句子。遇到長一點(diǎn)的課文，陳老師就幫他分成一小節(jié)一小節(jié)來背，背會一節(jié)，就給他貼一顆小星星，攢夠十顆小星星，就獎勵他一本圖畫書。

變化，在不知不覺中發(fā)生著。一個月后，聽寫生字時，小明寫錯的字越來越少了——原來，背誦課文時，他一遍遍認(rèn)讀、書寫，那些原本陌生的生字，不知不覺就記牢了。以前讀課文磕磕絆絆，現(xiàn)在他能流暢地把整篇課文讀下來，聲音也變得洪亮了。有一次，陳老師提問課文內(nèi)容，小明竟然主動舉手，準(zhǔn)確無誤地背誦出了重點(diǎn)段落，班里的同學(xué)都為他鼓掌，小明的臉上，第一次露出了自信的笑容。

隨著背誦的課文越來越多，小明的閱讀理解能力也慢慢提升了。以前讀短文，連句子都讀不懂，現(xiàn)在他能快速抓住短文的主要內(nèi)容，因?yàn)楸痴b課文時，他學(xué)會了理解句子之間的聯(lián)系，懂得了揣摩作者的心情。有一次做閱讀理解題，題目問“作者為什么喜歡秋天”，小明想起自己背誦過的《秋天的雨》，結(jié)合課文里描寫的秋天的美景，順利寫出了答案，還得到了老師的滿分評價。

更讓陳老師和家長驚喜的是，小明的語言表達(dá)和寫作能力，也有了很大的進(jìn)步。以前說話吞吞吐吐，現(xiàn)在他能把話說得完整、通順，還會用上課文里積累的優(yōu)美句子，比如形容天氣好，他會說“天空藍(lán)藍(lán)的，像一塊透明的藍(lán)寶石”，寫寫作文時，他不再無從下手，而是能學(xué)著課文的寫法，把畫面內(nèi)容寫清楚，還能加上自己的想法，句子生動又具體。

期末考試來臨，小明懷著自信的心情走進(jìn)了考場。聽寫生字，他全對了；閱讀理解，他順利完成了所有題目，答案完整又準(zhǔn)確；作文題目是《我的好朋友》，小明用上了背誦課文時積累的優(yōu)美詞匯，寫出了和好朋友之間的小故事，語言流暢，感情真摯。

當(dāng)成績單發(fā)下來的時候，小明激動地跳了起來——他的語文成績考了92分，從班級下游，一躍成為班級中游偏上的“小學(xué)霸”！拿著成績單，小明跑到陳老師身邊，大聲說：“陳老師，謝謝您！我知道了，原來背誦課文真的能學(xué)好語文！”

孩子識字量少，那就背誦課文；

孩子閱讀理解薄弱，那就背誦課文；

孩子語言表達(dá)能力弱，那就背誦課文；

孩子不會寫作文，還是背誦課文。