深度 | 翻書、跳繩都要上培訓班，“笨小孩”怎么養(yǎng)成的？

三年級的女孩對著鏡頭哭腔質問“為什么要錄像”，手里攥著一只襪子，怎么也套不上腳；五年級的男生面對講臺上的三張試卷，茫然不知自己應該拿走幾張；課堂上老師咳啞了嗓子，沒有一個孩子抬頭看一眼；當老師用中文說出“打開書”，竟有半數(shù)學生無動于衷——這些場景不是段子，而是2025年的真實教室日常。

曾經被我們視為與生俱來的本能——翻書、聽指令、做簡單動作，正在從這一代孩子身上集體消失。跳繩要報班，翻書要培訓，包書皮要家長代勞，把試卷放進文件袋需要老師手把手教。當“笨小孩”成為網絡熱詞，當一線教師的吐槽刷屏朋友圈，我們不得不追問：是誰，用什么方式，把孩子變成了連基本生活都無法自理的“巨嬰”？

短視頻素材來源于抖音用戶

教師眼中正在消失的正常孩子

“現(xiàn)在的學生，最多是個木頭，你拿刀刻，還能刻出形狀；但一個班里有半數(shù)是石頭，你使勁拿刀，連個痕跡都沒有。”這是一位小學教師在網上的吐槽，收獲了上萬點贊。在她的描述中，往屆學生傳作業(yè)本時，看見不是自己組的會主動遞給旁邊同學；現(xiàn)在的孩子，作業(yè)本堆在自己桌上，看都不看一眼，更別說幫忙傳了。

這樣的吐槽并非個例。一位小學英語老師在朋友圈無奈寫道：“我現(xiàn)在上課已經不說‘open the book’了，因為現(xiàn)在的學生聽不懂。說中文都不見得能聽懂。”另一位班主任則分享：“三張卷子往下傳，最后有個孩子不知道自己應該有幾張。我問他，他說‘沒拿到’——他手里明明已經有一張了。”

這些讓老一輩教育工作者瞠目結舌的現(xiàn)象，正在成為日常。一位從教二十余年的老教師感慨：“以前考試低于80分，孩子自己就慌了；現(xiàn)在低于60分，孩子笑嘻嘻的，家長來質問老師‘是不是你教得有問題’。以前上課我咳嗽一下，全班都要揣測一下老師的意思；現(xiàn)在我咳啞了嗓子，沒有一個孩子抬頭看我一眼。”

更令人心驚的是，這些“笨”不是智力上的遲鈍，而是生活能力與基本執(zhí)行功能的全面退化。遼寧一位媽媽拍攝的視頻在網上引發(fā)熱議：小學三年級的女兒，對著襪子束手無策，爸爸在一旁手把手教，女孩卻怎么也套不進去。評論區(qū)有人一針見血：“她不是不會，她是不想。因為她只要表現(xiàn)出不會，爸爸就會放棄教學，直接幫她穿上。”

視頻中，女孩已經把襪子對準了腳，正在往里拽，爸爸突然插手指導，女孩立刻把襪子拽歪，然后怎么也套不進去了。這個微小的細節(jié)，恰恰暴露了問題的核心：孩子的“笨”，是被家長“幫”出來的。

包辦式養(yǎng)育：誰制造了孩子的“無能”？

幼兒教育專家指出，家庭成員的溺愛包辦是導致孩子自理能力弱的首要原因。現(xiàn)在的獨生子女家庭中，父母包攬了所有家務，只重視智力投資，輕視自理能力培養(yǎng)。在幼兒園，老師還注意培養(yǎng)孩子自己做事；回到家，父母尤其是祖輩常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于代勞，養(yǎng)成孩子事事依賴的壞習慣。

更深層的問題在于，這種包辦剝奪了孩子的“掌控感”。有教育機構分析指出，包辦之所以破壞孩子的自驅力，是因為它剝奪了孩子對自己生活的掌控權。孩子長期處在這種環(huán)境中，一方面覺得只要一發(fā)出念頭就有人幫自己實現(xiàn)，另一方面又覺得自己特別無能——事情都被別人做了，自己找不到著力點，像溺在溫水里，舒服卻無力。

那則不會穿襪子的視頻里，爸爸的“插手教學”就是典型例證。女孩本來已經在嘗試，爸爸一插手，她立刻把襪子拽歪，然后怎么都套不進去。這不是巧合，而是一種習得性無助——孩子早就明白，只要自己表現(xiàn)出“不會”，家長就會放棄教學、直接代勞。這種模式下，孩子不需要學會任何東西，因為“不會”恰恰是獲得照顧的通行證。

除了包辦，過度指令也在扼殺孩子的自主能力。有教育觀察者指出，現(xiàn)在很多孩子活成了“指令接收器”：讓他寫作業(yè)，才會坐到書桌前；讓他收拾房間，才會動手整理；讓他問候長輩，才會不情不愿地開口。一旦沒了家長的催促和安排，他們就像斷了線的風箏，茫然無措。這些孩子上了大學后，不會規(guī)劃時間，遇到一點挫折就崩潰，連換個床單都要視頻請教媽媽。

“命令”同樣是破壞孩子自驅力的兇手。當家長要求孩子做這做那，且不容反抗時，孩子就失去了對自己行動的掌控權。在陪寫作業(yè)時，家長威逼利誘讓孩子講題，表面是在幫助學習，實則是讓孩子處在對學習失控的狀態(tài)中。壓力值增大，孩子啟動防御機制，根本聽不進家長說的任何話，更談不上主動思考。

中國教育新聞網曾發(fā)表評論，直言這些“笨小孩”的家長不是笨，而是懶——“把自己本該做的事情外包出去，而且外包得特別徹底，甚至想‘一勞永逸’。”當家長懶得教孩子系鞋帶、包書皮、聽指令，轉而花錢讓培訓班代勞，或者干脆親自上手包辦，孩子自然永遠學不會這些基本技能。

“積懶成笨”：被剝奪的練習與被偷走的童年

面對日益增多的“笨小孩”現(xiàn)象，教育專家們發(fā)出了共同警示：這不是孩子天生變笨，而是后天教養(yǎng)方式出了問題。一位老教師曾感嘆：“學習從來不是一件靠智商就能搞定的事情。沒有真正的笨孩子，只有被‘懶惰’拖垮的孩子。”這里的懶惰，不是孩子的懶惰，而是家長在教育上的懶惰——懶得放手，懶得等待，懶得讓孩子犯錯。

從兒童發(fā)展規(guī)律來看，孩子的各項能力需要反復練習才能形成。幼兒教育研究者指出，孩子剛學會穿衣服時興致很高，但學會后便失去興趣，如果父母此時代替去做，孩子就失去了一次次練習的機會。這種“缺乏必要反復練習”的情況，在日常生活中比比皆是。孩子第一次洗碗打碎盤子，家長便再也不讓他碰；孩子第一次自己穿鞋穿反了，家長立刻蹲下幫他穿好。一次次練習機會的流失，最終累積成能力的全面塌方。

從教育角度看，這種包辦式養(yǎng)育正在制造“三年級拐點”現(xiàn)象。有教育專家指出，小學里會出現(xiàn)“三年級拐點”——那些入學前被過度照顧、過度安排的孩子，入學初期可能表現(xiàn)不錯，但好成績掩蓋了上課聽講隨意、課堂學習效能低的真相。一旦進入中高年級，問題就全面暴露。因為他們從未真正學會如何學習、如何思考、如何應對挑戰(zhàn)。

更深層的問題在于，整個社會對兒童的態(tài)度正在發(fā)生扭曲。一方面，商家制造焦慮，將翻書、跳繩等基本技能包裝成需要付費培訓的“剛需”；另一方面，家長在焦慮驅使下，要么花錢買服務，要么親自代勞，唯獨不愿意做最樸素也最重要的事——給孩子時間和空間，讓他自己慢慢學會。

教育專家向家長們發(fā)出建議：從今天起，試著放手。不包辦空閑時間，讓孩子自己規(guī)劃“想做什么”；引導他表達真實喜好，讓他意識到自己的感受很重要；允許他“搞砸”小事——第一次洗碗打碎盤子，第一次規(guī)劃時間浪費半天，都沒關系，陪他一起分析問題、解決問題。正如一位資深教師所言：“教育的本質，不是塑造一個‘符合期待的完美孩子’，而是喚醒孩子內心的力量，讓他有勇氣活成自己。”

當我們?yōu)?歲的孩子報跳繩班，為8歲的孩子請家教教翻書，或許該停下來想一想：這些真的是孩子需要的，還是我們自己不愿等待、不敢放手的產物？那個不會穿襪子的三年級女孩，需要的不是更多培訓班，而是一雙愿意等她慢慢把襪子拽正、哪怕穿歪了也讓她自己感受一下不舒服的父母。那個面對三張試卷不知所措的男生，需要的不是老師重復指令，而是從小有人告訴他：你可以自己決定先拿哪張、后拿哪張，錯了也沒關系。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法，是閱讀、閱讀、再閱讀。”或許我們還可以補充：讓孩子變能干的秘訣，是練習、練習、再練習——自己練習穿襪子，自己練習傳作業(yè)，自己練習聽指令。這些看似微不足道的小事，恰恰構成了一個人獨立行走于世的根基。如果孩子在翻書和跳繩上都需要報班培訓時，我們失去的不僅是孩子的童年，更是他們成長為一個完整的人的可能。

（文章綜合快資訊、中國教育新聞網等）

撰稿：王槐鑫

編輯：張勇

審核：王子翼

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