從“示例”到“實(shí)踐”：《指引》的設(shè)計(jì)理念與教師的階梯式應(yīng)用路徑 |《指引》解讀②

當(dāng)下，越來越多的教師在教學(xué)工作中應(yīng)用生成式人工智能。國家和各地方發(fā)布了一系列與生成式人工智能相關(guān)的使用指南。在此背景下，2025年年底，教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了（簡稱《指引》）。

華南師范大學(xué)胡小勇教授、張 纓斌副教授的對話，對 《教師生成式人工智能應(yīng)用指引(第一版)》進(jìn)行了深度解讀。 點(diǎn)擊查看完整版對話：

本文聚焦《指引》的 設(shè)計(jì)理念與教師使用路徑 。

胡小勇

教授、博士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心主任，華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長，廣東省高師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任。任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)秘書長、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目專家、教育部虛擬教研室建設(shè)項(xiàng)目專家、廣東省教育數(shù)字化專家咨詢委員會(huì)專家、粵港澳大灣區(qū)教育數(shù)智化研究與創(chuàng)新應(yīng)用中心主任、廣東省高等教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)理事長、廣東省高校人文社科類“教育人工智能研究創(chuàng)新”團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等。聚焦教育人工智能領(lǐng)域，主持國家科技計(jì)劃重點(diǎn)課題、國家社科基金等多項(xiàng)國家級課題，主持教育部“教師智能教育素養(yǎng)研究”虛擬教研室，開設(shè)《人工智能教育應(yīng)用》國家一流課程，主持獲國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

張纓斌

華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副教授、碩士生導(dǎo)師，主持國家自然科學(xué)基金青年課題等項(xiàng)目，發(fā)表期刊論文20余篇，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用、教育數(shù)據(jù)挖掘。

張纓斌：我們看到，《指引》特別重視場景示例、行為示例。全文一共給出了30個(gè)場景示例和18個(gè)行為示例，這是出于怎樣的考量？您認(rèn)為《指引》將在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮怎樣的作用？

胡小勇：我前面提到，當(dāng)下部分教師面臨著“不會(huì)用”“用不好”“用不對”的困境。為此，《指引》提供30個(gè)場景示例和18個(gè)行為示例，就是希望提供“正向清單”來指引包括中小學(xué)教師在內(nèi)的廣大教師群體在各個(gè)場景中開展創(chuàng)新實(shí)踐。

《指引》給出場景和行為的“示例”，是從兩方面來考慮的：一是，生成式人工智能的應(yīng)用場景需要依據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)環(huán)節(jié)的需求加以具體化。例如，生成式人工智能如何輔助教師生成問題鏈，并助力教師依據(jù)學(xué)生的理解狀況逐步引導(dǎo)、掌控教學(xué)節(jié)奏，場景示例對這類問題進(jìn)行了解答。二是，生成式人工智能的應(yīng)用場景和潛在風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)隨著技術(shù)發(fā)展而變化，未來可能還有其他場景和行為有待挖掘。我們倡導(dǎo)教師結(jié)合具體情境做出判斷，積極探索契合教學(xué)需求的新應(yīng)用場景，同時(shí)也希望教師不斷更新應(yīng)用方法和實(shí)踐本領(lǐng)。

張纓斌：在學(xué)習(xí)變革和教學(xué)提質(zhì)方面，《指引》列舉了大量應(yīng)用場景。教師在教學(xué)中應(yīng)如何使用《指引》？胡教授您能否結(jié)合具體例子加以說明，以便老師們有更直觀的認(rèn)識？

胡小勇：《指引》旨在提供參考框架，而非操作手冊。教師若在某個(gè)工作場景中遇到難題，可參照《指引》提供的對應(yīng)場景示例，結(jié)合實(shí)際情境加以調(diào)整。

例如，在道德與法治課上，教師可以設(shè)計(jì)“反方辯手”智能體。在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后，教學(xué)智能體可以連續(xù)追問，如“你的前提成立嗎？”“有沒有反例？”“如果換一種條件，結(jié)論還成立嗎？”，制造認(rèn)知沖突從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在思維互動(dòng)中更深入地反思和自證，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何辯證看待問題，還能更清楚地認(rèn)識到自己的思維邊界和不足，更好地提升批判性思維能力。

再如，數(shù)學(xué)教師可以利用生成式人工智能設(shè)計(jì)個(gè)性化反饋。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，生成式人工智能能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答題情況和能力水平，快速生成分層的錯(cuò)誤分析，這樣教師就可以將更多時(shí)間集中在深度剖析學(xué)生的思維過程和引導(dǎo)改進(jìn)上。

張纓斌：目前，教師應(yīng)用生成式人工智能的能力參差不齊，有小有心得的，有剛開始摸索的，還有的可能之前在觀望，如今在《指引》的引領(lǐng)下正躍躍欲試。對于不同情況的教師，胡教授您認(rèn)為可以分別從怎樣的角度來切入？

胡小勇：教師在應(yīng)用生成式人工智能方面確實(shí)存在著各種差距。從實(shí)操層面看，以信息檢索與整合、材料分析、方案設(shè)計(jì)、資源生成為主的應(yīng)用場景，是現(xiàn)階段最容易落地開展，并在短期內(nèi)能體現(xiàn)“減負(fù)增效”的。例如，借助生成式人工智能生成隨堂測驗(yàn)、分層作業(yè)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)、班級活動(dòng)方案以及活動(dòng)海報(bào)初稿等。此類用法的技術(shù)門檻處于相對較低水平，能直接減輕教師應(yīng)對事務(wù)性工作的壓力，為其他教學(xué)活動(dòng)騰出時(shí)間和精力。

而當(dāng)應(yīng)用場景關(guān)聯(lián)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程、高階思維培育和價(jià)值引領(lǐng)時(shí)，其對教師的要求就明顯提升了。這類應(yīng)用不僅需要教師掌握生成式人工智能的技術(shù)操作，更依賴教師對學(xué)習(xí)方式、育人途徑和教學(xué)目標(biāo)的透徹領(lǐng)悟。在這些情境中，生成式人工智能適宜扮演支持輔助的角色，如提供多元化思路、生成討論材料或分析學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)引導(dǎo)、價(jià)值判斷和教學(xué)決策等事項(xiàng)，始終都離不開教師。

建議老師們可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，逐步拓展應(yīng)用的深度與范圍：先從達(dá)成減負(fù)增效目的的基礎(chǔ)場景做起，而后在擁有對應(yīng)專業(yè)判斷能力情形下，探索更具育人價(jià)值的應(yīng)用方式。

原文標(biāo)題：教師應(yīng)用生成式人工智能之“指引”

刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第2期

引用請注明參考文獻(xiàn)：

胡小勇 張纓斌.教師應(yīng)用生成式人工智能之“指引”[J].中國信息技術(shù)教育，2026（02）：4-10 .

《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》解讀

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