讓科學(xué)教育貼合學(xué)生成長(zhǎng)曲線（師說(shuō)）

熊永昌

中學(xué)階段是激發(fā)科學(xué)興趣、培育科創(chuàng)素養(yǎng)的黃金時(shí)期，在教育科技人才一體化推進(jìn)中，不少學(xué)校積極探索科學(xué)教育新路徑。北京一零一中的課堂上，從“芯片與計(jì)算思維”到“空天科學(xué)的實(shí)踐之旅”，不同課程吸引著不同學(xué)段的學(xué)生，有的人為調(diào)試全加器反復(fù)嘗試數(shù)百次，有的人為模擬月球基地生態(tài)艙測(cè)算參數(shù)、打磨方案……通過(guò)學(xué)科融合、學(xué)段貫通、校所協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生接觸鮮活實(shí)踐，浸潤(rùn)式提升科學(xué)素養(yǎng)，是我們近年來(lái)破題的主要思路。

傳統(tǒng)科學(xué)教育往往重理論、輕實(shí)踐。如何推動(dòng)學(xué)科融合與實(shí)操落地，讓知識(shí)用來(lái)解決真問(wèn)題？手腦并重的教學(xué)模式，可以將知識(shí)融入真實(shí)科研項(xiàng)目。比如，組織師生一起分析航天發(fā)射基地如何選址、航天服如何設(shè)計(jì)，有機(jī)融合地理、物理、化學(xué)、材料、工程設(shè)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)……每一門科創(chuàng)課程都配套對(duì)應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一個(gè)項(xiàng)目都讓學(xué)生親歷“問(wèn)題界定—設(shè)計(jì)實(shí)踐—測(cè)試迭代”的完整過(guò)程。做中學(xué)、研中學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙向轉(zhuǎn)化。

科學(xué)教育不可能一蹴而就，重在階梯式培育。依靠學(xué)段貫通，學(xué)校形成科學(xué)連貫的育人鏈條。考慮到不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知差異，課程體系設(shè)計(jì)要遵循梯度化規(guī)律：初中芯片課程，主要從機(jī)械式加法器入手，側(cè)重興趣激發(fā)和動(dòng)手能力培養(yǎng)；高中空天課程，則以火星探測(cè)器的發(fā)射方案設(shè)計(jì)、月球基地設(shè)計(jì)為載體，聚焦深度研究和創(chuàng)新實(shí)踐；人工智能、STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))綜合課程也都劃分啟蒙、基礎(chǔ)、提高、挑戰(zhàn)等不同層級(jí)……課程設(shè)計(jì)要避免“一刀切”，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)拆解教學(xué)目標(biāo)，讓科學(xué)教育貼合學(xué)生成長(zhǎng)曲線，慢慢扎根、緩緩結(jié)果。

科學(xué)教育的痛點(diǎn)之一，在于校內(nèi)資源的單一與前沿科研的脫節(jié)，校所協(xié)同是建立連接的有效方法。為摒棄校內(nèi)單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)模式，學(xué)校與中國(guó)科學(xué)院計(jì)算所、空天信息創(chuàng)新研究院等科研院所建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作。科研人員與校內(nèi)教師組成聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研發(fā)課程、編寫教材，如芯片研發(fā)、小衛(wèi)星設(shè)計(jì)、遙感技術(shù)應(yīng)用等，為課堂注入新鮮活力；同時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)車間，近距離接觸科技一線。

(作者為北京一零一中校長(zhǎng))

《 人民日?qǐng)?bào) 》( 2026年03月22日 05 版)