校本研修啟動儀式成功舉辦，數智賦能活動精彩呈現

為深化單元整體教學理念，落實小學數學核心素養，切實提升教師課堂教學能力，3月20日，后沙峪中小開展“跟著吳老師一起學數學”校本研修啟動儀式暨數智賦能小學數學單元“任務群-活動鏈”設計與實踐研究研修活動。特邀特級教師劉勁苓老師蒞臨指導，后沙峪中小相關領導、全體班主任老師及孟穎名師工作室成員全程參與?；顒佑擅戏f主任主持。

啟動儀式

啟動儀式上，校領導為班主任代表頒發吳正憲老師書籍。后續學校將以“讀吳老師的書，品吳老師的課，學吳老師的兒童觀”為主題，制定專項計劃，組織教師研習吳老師教學資料，搭建展示平臺，落實“學-研-仿-思-改”模式，助力教師專業成長。

課堂實錄

王平老師執教二年級《1000以內數的認識》一課，緊扣“數與代數”領域“數感、推理意識”核心素養，以計數單位為統領，遵循“具象→抽象”的認知規律，打造了趣味十足、層層遞進的數學課堂。

課堂伊始，王老師借助第納斯小方塊，引導學生回顧“10個一是十，10個十是一百”的十進制規則，為新知學習做好鋪墊。

探究新知環節，王老師設計“多元表示398”活動，讓學生通過擺小棒、撥計數器、畫點子圖等方式，自主發現不同表示方法的本質都是“3個百、9個十、8個一”，深刻理解數的組成。針對“拐彎數”和“滿十進一”的教學難點，設置分層數數任務，通過小組合作、計數器演示，突破399→402、999→1000的計數障礙。同時融入AI互動模擬工具，讓學生通過拖拽組合直觀模型，動態感受連續“滿十進一”的過程，將抽象的十進制規則轉化為可視、可操作的探究活動。在認識計數單位“千”時，結合《千字文》直觀感受1000的數量，讓學生在生活情境中建立大數的數感，完善數位順序表。

王弘宇老師執教三年級《認識周長》一課，立足“圖形與幾何”領域核心素養，以傳統文化為切入點，從甲骨文“周”字溯源，讓學生從漢字演變中直觀感知“一周”的內涵，巧妙搭建生活與數學的橋梁。

王老師引導學生指認數學書、課桌面的一周邊線，在“描一描、說一說”的實操活動中，讓學生自主提煉出周長“封閉性、邊線、長度”三大核心特征，清晰建立周長的幾何表象。

針對尺規作圖“化折為直”的教學難點，她創新融入AI教學工具，通過動態演示將“截取線段、三邊移至同一直線、測量總長度”的步驟拆解呈現，同時設置AI互動操作臺，讓學生在線上模擬尺規搬邊過程，有效理清操作邏輯。在三角形周長比較環節，學生自主探究出“量三邊相加”和“尺規搬邊測總長”兩種方法，借助AI小程序驗證結果，在動手操作中深刻理解轉化思想，發展量感與幾何直觀。課堂最后，通過星級評價與分層作業設計，兼顧不同學生學習需求，讓知識落地生根。

專家指導

特級教師劉勁苓老師對兩節課給予高度評價，肯定授課教師教學經驗豐富、對學生關注度高，課堂設計緊扣新課標要求，核心素養滲透到位，同時針對課堂細節提出精準改進建議，為教師后續教學指明方向。

針對《1000以內數的認識》一課，劉老師強調“數源于數”的數學本質，提出課堂中應強化對學生操作的追問與辨析，如在學生擺小棒表示數的環節，可設計“大家看看，他擺得對嗎？為什么對？”等問題，讓學生在辨析中明確計數單位的意義，在擺的過程中凸顯“個、十、百、千”的計數單位核心，讓數的組成理解更透徹，讓十進制計數法的內涵更清晰。

針對《認識周長》一課，劉老師提出要進一步幫助學生厘清“周”和“長”的雙重含義，讓學生明確“周”是指圖形的一周邊線，“長”是指邊線的長度，二者結合才是周長的完整概念，從本質上區分周長與圖形的“面”，突破概念理解誤區。同時建議課堂最后比較三角形周長的環節，可緊密勾連上節課尺規作圖的經驗，讓學生直接運用尺規作圖方法比較轉化后線段的長度，實現知識的前后銜接，讓學生在運用中鞏固尺規操作技能，凸顯知識的連貫性與進階性。

活動總結

活動最后，孟穎主任做總結。她指出，兩節課例的研磨充分體現了教師對單元整體教學的深入思考，課堂中技術賦能、文化融入、素養落地的設計值得肯定。同時強調，教師在后續教學中要聚焦活動鏈構建，依據學生認知規律設計層層遞進的教學活動，讓活動鏈成為知識進階的載體，清晰體現知識的生成、發展與應用過程。

孟主任強調，各年級組要以此次教研活動為契機，結合專家指導意見，進一步完善單元活動設計，緊扣教材與課標要求，深挖核心概念與核心素養的關聯，讓課堂教學更具針對性、實效性。相信在特級教師劉勁苓老師的專業引領下，全體數學教師將不斷深耕課堂、研思并進，在專業成長的道路上穩步前行，讓小學數學課堂成為學生核心素養生長的沃土。