關注健康學校建設｜“全員育心”，守護孩子的快樂與陽光

“加快構建學校全員育心工作體系”“把心理健康工作貫穿教育、教學、服務全過程”……近日，教育部出臺《關于全面推進健康學校建設的指導意見》，為深化學校心理健康教育指明了方向。

從關注“危機干預”到強調“全員育心”，理念的變化，將如何重塑校園心理健康工作的圖景？記者對此進行了采訪調查。

“全員育心”，教師能力提升是關鍵

構建“全員育心”體系，意味著心理健康教育不僅是心理教師的職責，更是每一位教師需要共同承擔的責任。

“心理健康知識不能只靠心理健康課來傳授，所有教師都要首先保持積極陽光的心態。”江西省瑞金市綿塘小學教師賴秀平表示。

作為一名有著17年教齡的六年級數學教師兼班主任，賴秀平觀察到，孩子們進入五、六年級后，情緒波動、交友困擾、手機依賴等問題十分常見。

“心理健康教育可與體育、美育、勞育充分結合。”在實踐中，賴秀平逐漸探索出一套融入日常的“心育”方法：鼓勵學生積極參與社團活動，在興趣發展中找到自己的閃光點；組織心理劇、正念訓練、生涯沙龍等活動，幫助學生在體驗中提升心理韌性；帶著學生到勞動實踐基地種植，讓孩子們在照料植物的過程中，感受生命的成長與力量。

賴秀平發現，幫助孩子在校園生活中獲得價值感，也是打開其心結的一把鑰匙。她向記者分享了一個故事：“有一個男孩，過去經常逃學。班主任為他量身定制了‘每月小目標’：第一個月，要求他每天按時到校并做一件好事，完成后，老師就會及時表揚并向家長反饋。一個月下來，這個男孩不僅實現了‘0缺席’，還因為做好事而得到了同學們的好評。第二個月，老師讓他負責班級衛生。第三個月，老師引導他與和同學和睦相處……一個學期下來，這個孩子變得陽光開朗，融入了集體，回歸到了課堂。”

“這個案例讓我堅信，每個孩子都可以被引導、被點亮——而這背后，需要教師成為有溫度、有方法的‘心靈守門人’。”賴秀平說。

賴秀平在和其他老師交流的過程中，發現大家存在著共同的困擾：能察覺孩子情緒不對，卻常感“有勁使不上”；缺乏系統知識，判斷多憑經驗，因擔心“用錯力起到反作用”而沒有及時應對。

“現在最需要的，是提升所有老師尤其是班主任兩個方面的能力：一是對學生異常行為的心理誘因識別能力，不能簡單將之看成是紀律或品行問題；二是與家長尤其是對學校存在誤解的家長進行有效溝通的能力。”北京市順義區家庭教育指導專家朱煦指出。

朱煦建議，教師培訓應大幅增加心理健康實用內容。“培訓要以問題為導向，采取‘以賽代練’、項目式學習等務實形式，幫助教師提升管理能力、改善家校關系、減輕自身壓力。”

專業引領，讓守護更科學更溫情

學生復雜的心理狀況，不僅需要老師們的關愛，更需要專業力量的支持。如何才能將專業資源順暢地引入校園？在四川省成都市溫江區，一場科學而溫情的探索正在進行。

2024年春天，溫江區45所中小學的孩子們迎來了一批“新校長”——他們專門負責學生們的“心情”。這批“心理健康校長”，有來自三甲醫院的臨床專家、來自高校的心理學教授，還有來自專業心理機構的負責人。

在溫江區光華實驗中學，來自四川省精神醫學中心的心理健康校長李慧，為學生帶來《青春不迷茫》的講座，化解成長困惑；為教師傳授“傾聽—共情—轉介”干預方法，提升守護能力……

“心理健康校長每學期至少到學校兩次，為心理健康工作規劃、心理危機管理及學生干預提供專業的公益督導。”溫江區教育局黨組成員、副局長王雪介紹，“這套機制的核心，是要形成‘校長統籌、專業引領、教師參與’的工作模式。”

“2022年，溫江區便開通了QQ、微信、電話三條心理熱線。2024年，兩個心理服務共享中心、三個家庭教育指導共享中心相繼建成，并聯合四川省精神醫學中心、成都市第五人民醫院、高校專家組成咨詢團隊。”王雪告訴記者。

如今，這三條心理熱線，累計為全區師生和家長提供公益咨詢超千次，其中深入對話的個案超過700個，穩穩化解了50多起緊急危機事件，為孩子們的健康成長構筑起一道堅實而溫暖的心墻。

主動“強心”，抗挫力教育培育積極品質

在采訪調研中記者感受到，當前的學校心理健康教育，正從被動應對問題轉向主動培養學生積極的心理品質。

山東濟南高新區金谷德藝小學四年級的一堂“復原力”主題班會上，孩子們分組拼搭積木塔。面對積木一次次倒塌，老師沒有指責，而是引導大家復盤：“剛才是什么感受？我們的方法可以怎么改進？”孩子們的注意力漸漸從失敗轉向了理性分析與策略調整。課后有學生說：“和大家一起在失敗里找辦法，比一個人生悶氣強！”

“抗挫力教育不是刻意讓孩子吃苦，而是要利用學習生活中自然發生的挫折，系統培養他們的心理韌性。”校長張薏有感而發。

在濟南高新區實驗中學，抗挫力教育同樣開展得有聲有色。

“我們要培養的學生，不是永遠不跌倒，而是每次跌倒后都能迅速爬起來。”校長王慧卿說。

“學校根據高中三個年級學生身心發展特點，設計了‘適應—提升—沖刺’的三階課程體系。”王慧卿介紹，“高一年級聚焦活動體驗，讓學生在軍訓、30公里遠足、成人禮等實踐中，完成從脆弱到堅忍的第一次蝶變；高二年級，將韌性培養融入課堂，從語文課文中汲取力量，在化學實驗里領悟‘淬煉成鋼’；高三年級，依托學生發展指導中心開展心態復盤、精準幫扶，為學生披上‘心理盔甲’。”

“孩子抗挫能力的培養，需要校家社協同。”濟南高新區管委會教育文體部黨組書記、部長高一鳴發出倡議，“學校應將抗挫力教育融入日常，營造包容氛圍；家庭需適度放手，做好榜樣，在孩子受挫時給予支持；社會應傳遞‘接納失敗、崇尚堅持’的價值觀，并提供實踐平臺。讓我們攜手，為孩子構建一個敢于嘗試、不懼跌倒的成長環境！”

■微調研

關注孩子心理健康

作為家長，在孩子心理健康方面，你最關注哪些問題？最期待學校為孩子做些什么？

日前，記者通過光明日報官方微信發起問卷調查。數據顯示：家長最關注的心理問題前三位分別是“情緒管理問題”（23.44%）、“社交困難”（21.02%）、“學習壓力過大導致的心理問題”（19.98%）。

家長最期待學校為孩子做的，前三位分別是“班主任、任課老師提升心理健康知識和輔導水平”（21.5%），“開展家長心理課堂，教家長識別信號、溝通技巧”（18.68%），“加強同伴支持，開展社交能力訓練營”（16.18%）。

針對孩子心理健康教育話題，很多網友積極留言。

陜西網友小貝：適當弱化學業競爭，給孩子更多親近大自然和運動的時間。

遼寧網友三生萬物：家長和班主任陪伴時間最長，尤其是班主任，有時候比家長更了解孩子，因此，提升班主任的心理健康教育素養尤為重要。

北京網友蒹葭蒼蒼：培養心理韌性和社會適應性，幼兒園階段就應開始培養自立自主習慣。

（光明日報記者唐芊爾采訪整理）

來源：光明日報