校長(zhǎng)聽(tīng)課是心與心的相遇

　　從教30余年，擔(dān)任校長(zhǎng)10余年，我聽(tīng)過(guò)上千節(jié)課。有人問(wèn)我：校長(zhǎng)聽(tīng)課，到底聽(tīng)什么？我的答案是：聽(tīng)教師，聽(tīng)學(xué)生，更聽(tīng)自己。聽(tīng)課的本質(zhì)，從來(lái)不是行政監(jiān)督，而是專業(yè)陪伴。

　　從“挑錯(cuò)”到“發(fā)現(xiàn)”

　　我常對(duì)教導(dǎo)主任們說(shuō)，如果你帶著挑剔的目光進(jìn)教室，那你看到的一定是問(wèn)題；如果你帶著欣賞和幫助的心態(tài)，那你看到的將是成長(zhǎng)的可能。這些年來(lái)，我把聽(tīng)課大致分為四種類型，每一種背后，都有不同的關(guān)懷。

　　推門(mén)聽(tīng)課，我的原則是推門(mén)但不驚擾。有一次，我悄悄走進(jìn)一間教室，孩子們正在做練習(xí)，教師在行間巡視。我沒(méi)有打斷，只是靜靜地站在后面看了十分鐘。陽(yáng)光斜灑在作業(yè)本上，教師彎下腰，為一個(gè)孩子輕聲指點(diǎn)。課后我和那位教師說(shuō)，我看到了你俯身時(shí)的耐心，看到了你輕撫孩子腦袋時(shí)的溫柔。教師很驚訝，也很感動(dòng)。她本以為校長(zhǎng)推門(mén)是來(lái)“抓問(wèn)題”的，沒(méi)想到看到的全是教育的細(xì)節(jié)。其實(shí)，推門(mén)聽(tīng)課不是為了監(jiān)督，而是為了看見(jiàn)最真實(shí)的課堂，看見(jiàn)常態(tài)下的師生狀態(tài)。

　　指導(dǎo)性聽(tīng)課，是我最用心去做的事。對(duì)新教師，我會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)聽(tīng)課，聽(tīng)一次聊一次，像帶徒弟一樣。記得一位剛畢業(yè)的語(yǔ)文教師，第一次講公開(kāi)課，緊張得手都不知道往哪兒放。我連著聽(tīng)了她三節(jié)課，每次都和她一起梳理教材，設(shè)計(jì)提問(wèn)，甚至教她怎么面對(duì)學(xué)生微笑。后來(lái)她的課越上越好，幾年后成了區(qū)里的骨干教師。

　　檢查性聽(tīng)課，往往與教學(xué)常規(guī)檢查相結(jié)合。但我們不是簡(jiǎn)單地對(duì)照表格打分，而是事先把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交給教師，讓大家知道什么樣的課是好課。聽(tīng)完課后，我會(huì)寫(xiě)一份聽(tīng)課報(bào)告，把共性問(wèn)題梳理出來(lái)，在教研活動(dòng)時(shí)和大家一起探討。

　　充電性聽(tīng)課，這是為了我自己。作為校長(zhǎng)，我不能憑經(jīng)驗(yàn)吃老本。只要有時(shí)間，我就去聽(tīng)區(qū)里、市里優(yōu)秀教師的課。有一次聽(tīng)一位特級(jí)教師講數(shù)學(xué)，她的課堂生成那么自然，學(xué)生的思維那么活躍，我在筆記本上記了滿滿八頁(yè)。回來(lái)后，我把感悟分享給教師們，大家都覺(jué)得受益匪淺。

　　帶著“教案”進(jìn)教室

　　有人說(shuō)，校長(zhǎng)聽(tīng)課不需要準(zhǔn)備，反正也聽(tīng)不懂所有學(xué)科。

　　我不這樣認(rèn)為。正因?yàn)橐鎸?duì)不同學(xué)科的教師，我們才更要提前“備課”——校長(zhǎng)未必精通所有學(xué)科，但必須精通“學(xué)習(xí)”本身。

　　每次聽(tīng)課前，我都會(huì)花至少半小時(shí)熟悉教材。有一回，聽(tīng)一節(jié)美術(shù)課，內(nèi)容是“畫(huà)春天”。我提前看了教材，還特意去校園里拍了幾張春天的照片。課上，當(dāng)教師引導(dǎo)孩子們觀察時(shí)，我拿出手機(jī)里的照片給旁邊的小組看，孩子們特別興奮。課后我和教師交流，她說(shuō)沒(méi)想到校長(zhǎng)這么用心。我說(shuō)，只有我們自己先成為學(xué)習(xí)者，才能贏得教師的尊重，也才能真正引領(lǐng)教師。

　　我給自己定了一個(gè)規(guī)矩：聽(tīng)課時(shí)，眼睛要盯著學(xué)生。我不只記教師怎么講，更記學(xué)生怎么想、怎么反應(yīng)。哪個(gè)孩子提出了獨(dú)特的問(wèn)題，哪個(gè)孩子回答得不夠完整，哪個(gè)孩子整節(jié)課都沒(méi)舉手——這些，我都會(huì)記下來(lái)。

　　有一次聽(tīng)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，教師讓孩子們用小棒擺數(shù)字。我發(fā)現(xiàn)角落里的一個(gè)男孩一直低著頭，沒(méi)有動(dòng)手。課后我悄悄問(wèn)他原因，他說(shuō)不會(huì)擺。我告訴教師這個(gè)情況，教師很吃驚，說(shuō)自己沒(méi)注意到。后來(lái)教師調(diào)整了教學(xué)，特別關(guān)注那些動(dòng)手能力弱的孩子。

　　所以，聽(tīng)課記錄里藏著教師的盲區(qū)，也藏著改進(jìn)的契機(jī)。那些被忽略的角落，往往是最需要我們看見(jiàn)的地方。

　　評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)

　　評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)得太重，教師接受不了；說(shuō)得太輕，又起不到作用。

　　我總結(jié)了一個(gè)“三明治法則”：一層肯定（共情），一層建議（專業(yè)），一層期待（激勵(lì)）。先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)建議；用探討的語(yǔ)氣，不用評(píng)判的口吻。

　　曾經(jīng)有一位教師，上完課后特意等我評(píng)課。她說(shuō)：“校長(zhǎng)，我主動(dòng)參賽，就是想聽(tīng)您給我評(píng)一評(píng)。”那一刻我很感動(dòng)，也意識(shí)到評(píng)課對(duì)教師的重要性。

　　我認(rèn)真地和她分析了課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)：肯定了她對(duì)教材的深入理解，也指出了課堂節(jié)奏前松后緊的問(wèn)題。更重要的是，我們一起對(duì)照新課標(biāo)，探討“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在本課如何落地。后來(lái)這堂課獲得了區(qū)里的一等獎(jiǎng)。

　　評(píng)課時(shí)，我還會(huì)結(jié)合課改理念來(lái)談。比如現(xiàn)在提倡“教學(xué)評(píng)一致性”，我會(huì)問(wèn)教師：“這節(jié)課你想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？你怎么知道學(xué)生學(xué)會(huì)了？”引導(dǎo)教師反思自己的目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式。有時(shí)我也會(huì)分享外地的經(jīng)驗(yàn)，推薦相關(guān)的文章或書(shū)籍。

　　評(píng)課不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。好的評(píng)課，不僅成就教師的成長(zhǎng)，也反過(guò)來(lái)滋養(yǎng)我自己的教育理解。

　　一個(gè)好的教學(xué)校長(zhǎng)，應(yīng)該是教師專業(yè)成長(zhǎng)路上的陪伴者，而不是高高在上的評(píng)判者。當(dāng)我們懷著對(duì)教育的敬畏、對(duì)教師的尊重、對(duì)孩子的喜愛(ài)走進(jìn)課堂時(shí)，聽(tīng)課就不再是檢查，而是一場(chǎng)心與心的相遇。

　　（作者系重慶市開(kāi)州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月27日 第07版

作者：楊明川