好課堂的3個標準！

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到底什么樣的課才算得上優質課，這似乎成了近年來老師們最為關注的教學問題，仁者見仁智者見智。

但在當前新課標的條件下，一節課的優劣，可以從以下三個層面加以判斷。

理念層面

1.看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度

• 自主學習的程度

自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。

自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。

一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。

• 合作學習的效度

合作學習是指共同的學習目標、采用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。

它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設生成。

所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準；合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工；互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持；沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，在預設中有生成，在生成中有預設。

• 探究學習的深度

從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。

它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景。

探究學習的深度如何，主要看學生有無問題意識和問題能力；問題的數量是否多、質量是否高。

一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

2.看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”

• 所謂“一個中心”，就是以學生發展為中心

“以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態度和價值觀？”

我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。

• “兩個基本點”之一，就是堅持依標施教

“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。因為“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準。

另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也不可能是那套教科書。

所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，不應是我們所關注的。

• “兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性

所謂人文性，就是要堅持以人為本。

一節課的教學內容生活化，個性化（選擇性）、有地方特色等，教學形式豐富多彩。

所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。

要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，而不是只固定在某一種思想或理論上，要博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合過程是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是教學中要理論聯系實際，強調學以致用，培養分析、解決現實問題的能力。

操作層面

1.主要看學生是否做到聯系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判

• 聯系閱讀

“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。

聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。

一節課是否優秀，我們要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。

• 主動問答

“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。

有學者說：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。

• 自主討論

討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。

自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。

討論，對于培養學生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。

• 自評互判

自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，反饋調節；互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高。

羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性就會得到促進。

同時，也有研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。關于這一點在其他年級的學生中是少見的。

2.看教師是否做到引人入勝，精導妙引，結尾無窮

• 引人入勝

“引”指的是“引出課題”和“進行指引”。“入”是讓人處于某種狀態或境界。

“引”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。

引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。

俗話說：“好的開始是成功的一半”。

所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

• 精導妙引

“精導”即精心指導。“妙引”即巧妙引領。

精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。

其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。

• 結尾無窮

指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。

如果說開頭的藝術是為將學生引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到社會之面，達到余音繞梁、回味無窮之境界！

所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。

策略層面

1.能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮

一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。

所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。

教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。

具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。

所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。

在制造高潮的過程中，切忌“信馬由韁”，隨意拖堂。該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結尾）時就收手，努力做到“收發自如”。

2.能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮淋漓盡致

每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。

一節課成功與否，要看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是專家成功的法寶。但對此決不能“照搬”。

說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出揮出自己的優勢，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

3.能否做到出奇制勝

優質課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”，這一顛撲不破的真理！

要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰略上藐視“敵人”。

當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“出奇制勝”就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效！

一般來說，“出奇制勝”的“戰術”往往是沒有“套路”或“把式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招”平淡見真奇”！

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來源丨教師會

編輯丨智庫君

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