給孩子一個(gè)柔軟的“家外之家”

大自然里的生日會(huì)。 幼兒園 供圖

　　托班，是孩子從家庭邁向社會(huì)的第一步，也是他們開啟同伴交往的初次體驗(yàn)。這不僅是從家到園的空間轉(zhuǎn)換，更是在安全感中，搭建一座從依戀家人到走向同伴的成長橋梁。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子入園的“不適應(yīng)”，往往并非源于孩子自身的分離焦慮，反而更多來自家長的分離焦慮。孩子入托前，不少家長心中都會(huì)產(chǎn)生三大疑問：孩子能順利適應(yīng)嗎？他能在這里獲得快樂與尊重嗎？入托對(duì)他的長遠(yuǎn)發(fā)展真的有益嗎？這三大疑問，本質(zhì)上是家長對(duì)環(huán)境適應(yīng)、情感安全與發(fā)展適宜性的深切關(guān)注。

　　為切實(shí)化解家長顧慮，我們?cè)陧嵮客杏行姆e極探索創(chuàng)新路徑，緊抓孩子發(fā)展黃金期，以科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)模式，契合孩子的內(nèi)在成長節(jié)奏，為他們打造專屬的“家外之家”。我們始終堅(jiān)信，托育園應(yīng)是家庭溫暖的延伸，是孩子開啟社會(huì)之旅最堅(jiān)實(shí)、最柔軟的第一站。

　　1 “似家的環(huán)境”：

　　構(gòu)筑可觸摸的情感錨點(diǎn)

　　托班環(huán)境設(shè)計(jì)，是將“家外之家”和“支持發(fā)展的環(huán)境”理念轉(zhuǎn)化為孩子可觸摸、可體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)。它超越單純的視覺美觀，立足孩子的當(dāng)下體驗(yàn)與長遠(yuǎn)發(fā)展，是一個(gè)真正“會(huì)說話”、能滋養(yǎng)生命的美好起點(diǎn)。

　　空間尺度的“家庭化”適配。所有設(shè)施嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，如設(shè)置88厘米高的玩具柜，便于孩子平視觀察與自主取放，配備符合孩子身高的洗手臺(tái)與馬桶。家具邊角全部圓弧化處理，地面鋪設(shè)柔軟地墊或地毯。這種量身定制的“低小矮軟”空間，從根本上消除了孩子對(duì)環(huán)境的陌生與畏懼感，獲得如家般“一切盡在掌控”的自主與安全。

　　情感紐帶的“可視化”呈現(xiàn)。為每個(gè)孩子設(shè)置專屬的“情感錨點(diǎn)”，如貼有家庭合影的個(gè)人儲(chǔ)物格、寫有自己名字的小床、印有自己喜愛圖案的水杯。設(shè)立“安靜角”，配備柔軟的豆袋沙發(fā)、帷幔和熟悉的毛絨玩具。當(dāng)孩子情緒需要安撫時(shí)，可以在此觸摸這些充滿個(gè)人印記和家庭氣息的物品，快速獲得情感慰藉。

　　感官體驗(yàn)的“自然化”浸潤。園內(nèi)大量運(yùn)用木質(zhì)、棉麻等天然材質(zhì)，引入柔和的自然光線，點(diǎn)綴安全綠植。在視聽環(huán)境上，采用低飽和度的柔和色彩為主色調(diào)，配合可調(diào)節(jié)的暖光照明，播放輕柔的背景音樂或自然樂音，營造寧靜、溫和的感官氛圍，減少陌生環(huán)境帶來的過度刺激，幫助孩子情緒平穩(wěn)。

　　2 “如家的照護(hù)”：

　　提供有預(yù)見性的回應(yīng)照護(hù)

　　托育服務(wù)的本質(zhì)，是家庭養(yǎng)育的社會(huì)化補(bǔ)充，其核心在于構(gòu)建“如家的照護(hù)”體系。面對(duì)嬰幼兒這一“最柔軟的群體”，教師既需葆有母性特質(zhì)的關(guān)懷本能，以細(xì)膩的愛感知孩子的需求，更需以專業(yè)素養(yǎng)突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)育的局限，樹立“懂愛、會(huì)教、能反思”的教育者形象。

　　照護(hù)節(jié)奏的“個(gè)體化”呼應(yīng)。尊重每個(gè)孩子獨(dú)特的生活節(jié)律與性格特質(zhì)。對(duì)進(jìn)食較慢的孩子給予耐心等待，對(duì)午睡困難的孩子提供單獨(dú)的安撫陪伴。教師通過細(xì)致的日常觀察，掌握每個(gè)孩子的情緒波動(dòng)規(guī)律與有效安撫方式，從而在其情緒波動(dòng)前進(jìn)行預(yù)見性干預(yù)，給予如家人般知其所需的及時(shí)回應(yīng)。

　　成長瞬間的“日記化”記錄。教師不僅是照顧者，更是孩子成長的“首席記錄官”。通過持續(xù)的觀察筆記、照片、視頻，捕捉孩子第一次獨(dú)立穿鞋、主動(dòng)分享玩具、專注探索新事物等“魔法時(shí)刻”。這些記錄不僅用于專業(yè)分析，更通過家園共享平臺(tái)同步給家長，讓家長直觀看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，有效緩解“孩子在園是否被忽視”的焦慮。我們堅(jiān)持“一日一聊、一周一記、一月一約、一季一評(píng)”的觀察模式，讓教師從單純的照護(hù)者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆映砷L的玩伴和支持者。

　　互動(dòng)語言的“賦能化”轉(zhuǎn)變。照護(hù)過程中的語言互動(dòng)，從指令型轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋雠c賦能型，如將“不要跑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀冊(cè)谑覂?nèi)可以像小貓一樣輕輕地走”。在幫助孩子穿衣、進(jìn)食時(shí)，通過對(duì)話將照護(hù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)，如“我們來合作，你拉左邊，我拉右邊”。這種互動(dòng)方式讓孩子感受到被尊重，從而認(rèn)可自身能力，進(jìn)而建立強(qiáng)烈的自我效能感和對(duì)教師的親密信任。

　　3 “在家的生活”：

　　在日常中滋養(yǎng)成長的根

　　中心秉持“自然、自由、順應(yīng)、順性”的教育理念，以“照護(hù)中有教育，游戲中有發(fā)展，評(píng)估中有支持”為底層邏輯，創(chuàng)設(shè)了以“在家的生活”為核心的“小芽兒”課程體系。立足真實(shí)生活場景與經(jīng)驗(yàn)，踐行一日生活皆課程的理念，將發(fā)展目標(biāo)融入孩子熟悉、重復(fù)、親歷的日常中，把吃喝拉撒睡的平凡瞬間，轉(zhuǎn)化為孩子可感知、可重復(fù)、可掌控的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于托班孩子而言，深刻的教育就藏在“再來一次”的生活儀式里，在感官的充分體驗(yàn)中，萌發(fā)安全感、自主感與社會(huì)性。

　　“我來做”的自我服務(wù)儀式。聚焦與孩子自身密切相關(guān)的自我服務(wù)，設(shè)計(jì)每日可重復(fù)的成功儀式。例如：讓孩子從低矮的鞋柜辨認(rèn)并取出自己的鞋子，建立物品歸屬意識(shí)；用小巧易抓的勺子自主盛點(diǎn)心，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力；用餐后主動(dòng)將自己的小碗輕輕放入指定收納筐，培養(yǎng)秩序感與責(zé)任感。這些行動(dòng)看似微小，卻讓孩子在反復(fù)實(shí)踐中，構(gòu)建起對(duì)環(huán)境和自我的掌控感，筑牢認(rèn)知與情感發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　“是什么”的感官隨機(jī)探索。順應(yīng)此階段孩子“關(guān)注當(dāng)下、思維具體”的特點(diǎn)，將探索融入生活的隨機(jī)時(shí)刻，重在感官體驗(yàn)與現(xiàn)象觀察。例如：戶外活動(dòng)時(shí)孩子突然對(duì)影子產(chǎn)生興趣，便一起玩“踩影子”游戲，感知光與影的關(guān)系。教師不預(yù)設(shè)復(fù)雜的“項(xiàng)目”，而是捕捉這些“生活小問號(hào)”，支持孩子通過看、聽、摸、動(dòng)來滿足好奇心，保護(hù)本真的探究欲。

　　“一起玩”的平行與簡單交換。社交學(xué)習(xí)從平行游戲和簡單的物品交換開始。教師有意識(shí)地在環(huán)境中設(shè)置支持這類互動(dòng)的情境：如提供兩輛相同的扭扭車，讓孩子在并行騎行中感受同伴的快樂。教師的關(guān)鍵作用在于對(duì)偶發(fā)的積極互動(dòng)進(jìn)行命名與鼓勵(lì)，并溫和引導(dǎo)輪流與等待，讓最初的社交在安全感中自然發(fā)生。

　　在韻芽托育中心，“似家的環(huán)境”猶如基礎(chǔ)容器，給孩子提供安全感；“如家的照護(hù)”作為動(dòng)態(tài)關(guān)系，為孩子提供情感依托；而“在家的生活”則是核心引擎，在安全感與歸屬感的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)真實(shí)、自然且全面的成長。這一體系不僅精準(zhǔn)回應(yīng)了家長的“入托三問”，更讓“家外之家”從一個(gè)溫暖的理念，落地為每日可見、可感、可驗(yàn)證的優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐。

　　（作者系浙江省寧波市寶韻音樂幼兒園園長）

《中國教育報(bào)》2026年04月05日 第02版

作者：徐皇君