學校德育“成功”的隱性指標

作者 | 韓松錦，東莞市松山湖北區(qū)學校校長助理兼德育處主任

如何衡量一個學校的德育工作是否成功？這道“題”如何答，也許甚至沒有人問過這個問題，畢竟德育工作既看不見摸不著，更不像學業(yè)考試，一到中考立見分曉。又或許你認為可以通過學校德育成果或者上級部門授予的榮譽牌匾加以證明，但試問學校在堆積材料爭逐牌匾的背后，與學生成長真切相關，讓學生真正感受得到的內(nèi)容又有多少？

所以，我認為一所學校德育是否“成功”這一命題的評價指標是隱形且最終的“評委”是學生。當然，此結(jié)果不會有對應的金字牌匾證明，無法用數(shù)智AI工具計算測量，甚至無法給學校帶來任何實質(zhì)好處與相傳口碑，畢竟它看不見，摸不著，也正因為如此，大多數(shù)學校領導者也看不見，或者也不在乎。那最終的隱形指標究竟是什么？以下是我在一次畢業(yè)典禮上有感而發(fā)的答案，不一定科學準確，純屬個人觀點，與大家共享，以期交流：

學生美好回憶

如果說幸福的童年能夠治愈孩子一生，那美好的校園回憶也可以賦能學生一輩子。校園時光，應該是學生一生中最純真、最值得依戀回味的存在。所謂美好回憶，看似抽象虛無，但一般由三大部分編織而成：班級氛圍營造、學校活動參與、個人進取經(jīng)歷。

因為，一所有情懷，有高度的品質(zhì)學校應勇于靜下心來，慢下腳步，不受外界干擾，抵住榮譽誘惑，踏實做好班級文化建設，讓每個班級各具特色，學生從中幸福成長；積極創(chuàng)設校園活動，鼓勵學生踴躍參與，并將每個孩子過程表現(xiàn)記錄下來，形成綜合性科學評價；營造陽光向上的氛圍，助力學生為實現(xiàn)美好愿望而努力奮斗。如果一所學校的領導者，或者普通老師都有這樣的情懷與認知，就自然不會有覺得班級文化建設是浪費時間，或認為德育活動影響學生學業(yè)發(fā)展的聲音。

學生三觀形成

立德樹人是學校教育教學工作的根本任務，也是工作重點，而不應成為一句空口號。它更不是遙不可攀的空洞目標。相反，立德樹人落地于學校的文化構(gòu)建、課程設置、環(huán)境創(chuàng)設，也存在于校園的一草一木，每一處角落，每一個瞬間，每一個事件，并潛移默化地影響著學生三觀的形成。而一旦我們被所謂的學校榮譽或考試成績“綁架”，我們便自然且心安理得地忘記“立德樹人”這一目標，畢竟學生的三觀如何形成或如何發(fā)展不但無法評估，更很難與學校功利式的發(fā)展掛鉤。但同樣道理，有教育良知與追求的學校會“罔顧”所謂榮譽，“固執(zhí)”地尋發(fā)為學生正確三觀形成奠基。而學生三觀如何有效形成，我想主要路徑有三：主題班會、教師引領、家校共育。

主題班會，絕不是浪費時間，更別淪為班主任因班級各項評比被扣分而大發(fā)雷霆或喋喋不休的宣泄場（年輕且缺乏經(jīng)驗的我也曾做過這樣的“傻事”），而是依據(jù)學生年級階段與心理特征，結(jié)合學生發(fā)展需求和生活教育契機，形式與空間多樣地為學生三觀形成鋪墊。

教師引領，關鍵在班主任，非道德綁架，但班主任呈現(xiàn)在學生面前的言行確實會影響學生看待事物的心態(tài)與產(chǎn)生的情緒，所以相對豐富的帶班經(jīng)驗或者豐厚的榮譽，無論年齡，假如我是招聘的校長，尤其是家長，我更期待遇到一位熱愛生命生活，心態(tài)積極樂觀，遇事從容淡定，注重孩子終身發(fā)展的班主任。

家校共育，這不僅僅是家長配合班主任，積極高效地協(xié)助班級活動成功落地，更是雙方育人理念與行動的統(tǒng)一與合作。

學生幸福感受

當前社會氛圍與升學壓力多重因素影響下，學生在學校能否感受到幸福，是一所學校辦學成績的厚重指標，而唯有真正將學生裝在心里，把學生當作自己孩子，富有慈悲之心的教育者方能謹記這一指標。而從學生幸福感受出發(fā)，我想重要源泉有三：學校文化、師生情感、活動參與。

學校文化，不急功近利，抵御上級與外界喧囂浮華，敢于慢下來，有自己的辦學理想與育人底色，尊重每一個個體，尊重每一處細微可貴與精彩。

師生情感，更多在于學校文化影響下教師個人崇高的教育情懷與境界，寬容大度接納學生成長過程阻滯，欣賞眼光看待學生個體光芒，專業(yè)進修態(tài)度處理教育必遇難題，如此老師更能樂觀從容主動地與學生相知相處，實現(xiàn)情感與成長的雙向奔赴。

活動參與，自我決定理論提示我們，學生在校幸福感的活動在于實現(xiàn)自主（我決定）、勝任（我能行）、歸屬（我感知）的多重滿足，所以，學校要敢于多創(chuàng)設活動，多鼓勵學生參加活動，多肯定學生活動所思所得，學生自然也能更容易汲取因深度參與而深刻體驗的高級享受。

學生愛校情懷

學生的愛校情懷是否濃烈，是評價學校德育工作這份“報告”中最后一個重要句號，可謂落地有聲！如何檢驗？方法之一就是看校慶日有多少學生，無論在高中、大學，還是工作崗位，都迫不及待，千方百計排除萬難，回到“家里”，，敘舊恩師同窗，共憶美好，談笑當年。而學生愛校情懷如何孕育培養(yǎng)？答案上文已揭，我想就是屬于這所學校和學生獨特的美好回憶、幸福體驗、師生情感！

作者簡介

韓松錦

現(xiàn)任松山湖北區(qū)學校學生發(fā)展中心主任/團委書記；東莞市名班主任工作室主持人、廣州市英語骨干教師培訓講師、東莞市中小學教師發(fā)展中心常任培訓講師、東莞市學校德育研究會初中德育管理干部專業(yè)指導委員會常務理事、東莞市松山湖班主任聯(lián)盟副理事長、東莞市第一批英語教學能手；曾獲東莞市優(yōu)秀教師、松山湖園區(qū)“最美教師”稱號；曾獲全國第一屆青年教師教學競賽一等獎；第十二屆全國初中英語教學展示比賽一等獎；廣東省初中英語教學比賽特等獎第一名；主持課題榮獲廣東教育學會第二屆教育科研成果一等獎；多篇教育教學論文發(fā)表于《中小學英語教學與研究》、《廣東教育》、《班主任之友》等核心期刊；先后在廣東省內(nèi)外進行近100場教育教學講座，出版?zhèn)€人德育專著《創(chuàng)意，為你而來》，深受廣大班主任等德育一線老師歡迎。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質(zhì)校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學校辦學品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨韓松錦

編輯丨智庫君

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