共繪大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)新圖景

　　思政課教師引領(lǐng)價(jià)值塑造，學(xué)生成為主動(dòng)的探索者，智能工具成為開(kāi)拓思維的數(shù)字伙伴，多方共同構(gòu)建起貫通各學(xué)段、融合多場(chǎng)景的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)新圖景

　　小學(xué)生用眼睛、鼻子、小手和心靈，感知綠水青山；初中生領(lǐng)略低碳農(nóng)業(yè)的生態(tài)智慧；高中生解密綠水青山背后蘊(yùn)含的發(fā)展密碼和時(shí)代責(zé)任；大學(xué)生探究科技特派員制度的創(chuàng)新實(shí)踐……這堂以“綠水青山就是金山銀山”為主題的大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)觀摩課，把理論與實(shí)踐結(jié)合、數(shù)智技術(shù)與實(shí)地體驗(yàn)結(jié)合，生動(dòng)展示了不同階段思政課堂的風(fēng)采，思政課堂分層、銜接的規(guī)律，大中小學(xué)一體設(shè)計(jì)思政課的生動(dòng)育人場(chǎng)景。

　　“十五五”開(kāi)局之際，積極推動(dòng)以人工智能為代表的數(shù)智技術(shù)助力大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，成為培育時(shí)代新人、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要課題。

　　一體化建設(shè)呈現(xiàn)新圖景

　　習(xí)近平總書(shū)記指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。”我們要根據(jù)這一重要論述，借助教育數(shù)字化推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新。

　　重構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的育人生態(tài)，變革教學(xué)理念。數(shù)智時(shí)代的信息生態(tài)具有供給多渠道、素材多樣化、吸收高頻化的特征，促使思政課教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)傳授向價(jià)值塑造和能力提升轉(zhuǎn)型。如開(kāi)設(shè)“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”主題示范課，教師可以以典型地域地標(biāo)為錨點(diǎn)，深度融入人工智能等技術(shù)以適配各階段學(xué)情，并設(shè)計(jì)構(gòu)建主流價(jià)值觀塑造的梯度化進(jìn)階方案。小學(xué)以“動(dòng)態(tài)詞云”播撒責(zé)任種子，初中以“可視化軸”深化共享認(rèn)知，高中以“人工智能復(fù)現(xiàn)”提升互鑒維度，大學(xué)以“智能分析”升華理論敘事。由此，思政課教師引領(lǐng)價(jià)值塑造，學(xué)生成為主動(dòng)的探索者，智能工具成為開(kāi)拓思維的數(shù)字伙伴，多方共同構(gòu)建起貫通各學(xué)段、融合多場(chǎng)景的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)新圖景。

　　貫通大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教學(xué)資源，使育人時(shí)空呈現(xiàn)新的融合延伸。借助數(shù)智技術(shù)打破邊界、多維聯(lián)結(jié)的特性，推動(dòng)思政課教學(xué)資源更加廣泛、共享和便捷，支撐起家校社協(xié)同育人等場(chǎng)域構(gòu)建。在時(shí)間維度，教師可借助數(shù)字學(xué)伴、智能學(xué)習(xí)畫(huà)像等載體，助力學(xué)生個(gè)性化、彈性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“時(shí)段性課堂”向“全周期浸潤(rùn)”轉(zhuǎn)型升級(jí)。在空間維度，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，學(xué)校可構(gòu)建全域數(shù)字化育人空間，推動(dòng)紅色教育基地等實(shí)體場(chǎng)館與虛擬空間有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“單一物理場(chǎng)域”向“虛實(shí)協(xié)同共生”拓展升級(jí)。比如，可以依托數(shù)智技術(shù)復(fù)現(xiàn)長(zhǎng)征關(guān)鍵歷程，輔以動(dòng)態(tài)捕捉和環(huán)境模擬，再結(jié)合沉穩(wěn)厚重的數(shù)字人敘事，引導(dǎo)大中小學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中真切感悟紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的英勇無(wú)畏、爬雪山過(guò)草地的艱苦卓絕以及會(huì)師陜北的壯志豪情。

　　優(yōu)化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教學(xué)流程，使教學(xué)樣態(tài)實(shí)現(xiàn)新的躍遷。借助數(shù)智技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容供給從統(tǒng)一配送走向精準(zhǔn)適配。教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建從抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)向具身沉浸，打破理論教學(xué)抽象局限，讓思政知識(shí)可感可知、入腦入心。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施從單一評(píng)價(jià)邁向全景畫(huà)像，憑借對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的跟蹤監(jiān)測(cè)，構(gòu)建客觀立體評(píng)價(jià)體系，綜合反映思政課教師教學(xué)水平和學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。通過(guò)數(shù)智手段在課前備課、課中教學(xué)和課后評(píng)價(jià)的全流程介入，大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新水平將實(shí)現(xiàn)躍遷升級(jí)。

　　克服一體化面臨的新挑戰(zhàn)

　　實(shí)踐中，利用數(shù)智技術(shù)促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，我們要在突破困境和難題中加快建設(shè)步伐。

　　破解教師角色轉(zhuǎn)型困境，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)現(xiàn)育人主體協(xié)同。數(shù)智時(shí)代，師生信息不對(duì)稱格局被打破，教師的傳統(tǒng)形象受到挑戰(zhàn)。有的教師在角色調(diào)適中呈現(xiàn)出兩種偏差心態(tài)：要么陷入技術(shù)依賴，盲目追捧工具效能，喪失育人主體性；要么秉持對(duì)立態(tài)度，刻意排斥技術(shù)應(yīng)用，影響課堂創(chuàng)新。面對(duì)這些困境，可打造數(shù)字人“雙師課堂”，并將其深度嵌入“行走的思政課”整體鏈條，串聯(lián)起多個(gè)社會(huì)課堂場(chǎng)景。在此場(chǎng)域中，思政課教師作為人機(jī)協(xié)同中跨學(xué)段銜接的設(shè)計(jì)者，始終堅(jiān)守價(jià)值引領(lǐng)的核心作用，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)權(quán)威”向“成長(zhǎng)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型。

　　解決資源供給適配難題，促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要素跨域流動(dòng)。當(dāng)前，亟須解決資源要素流動(dòng)面臨的“通不了”和“通不對(duì)”雙重困境。“通不了”是指各學(xué)段數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一、平臺(tái)系統(tǒng)孤立，優(yōu)質(zhì)資源難以跨域共享。“通不對(duì)”是指數(shù)字資源往往多而不強(qiáng)，存在對(duì)傳統(tǒng)資料的“數(shù)字化搬家”，導(dǎo)致資源割裂、重復(fù)與斷層并存，缺乏遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的規(guī)劃設(shè)計(jì)。此外，通用大模型等技術(shù)工具缺乏意識(shí)形態(tài)安全性的必要屏障，與思政教育的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)形成了內(nèi)在張力。可依托地區(qū)大中小學(xué)思政課一體化研究中心搭建專(zhuān)屬資源共享網(wǎng)站，研發(fā)數(shù)字人，生產(chǎn)高質(zhì)量、互動(dòng)性強(qiáng)的資源內(nèi)容，推動(dòng)資源從“能用”走向“好用”、“愿用”，推動(dòng)形成標(biāo)準(zhǔn)貫通、升級(jí)優(yōu)化、價(jià)值校準(zhǔn)的閉環(huán)方案，從而實(shí)現(xiàn)從“量”的共享轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的適配。

　　突破應(yīng)用淺表化瓶頸，提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的技術(shù)助力實(shí)效。在實(shí)踐中，有些學(xué)校的數(shù)智技術(shù)應(yīng)用僅停留在“用智能答題替代傳統(tǒng)課堂提問(wèn)”等技術(shù)和內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加上，這種“為技術(shù)而技術(shù)”的應(yīng)用，難以助力學(xué)生的價(jià)值培育和能力提升。推動(dòng)數(shù)智技術(shù)深度融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)，關(guān)鍵在于將技術(shù)系統(tǒng)性地嵌入一體化教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，應(yīng)依托優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)各學(xué)段間價(jià)值引領(lǐng)的梯度銜接和螺旋上升；在教學(xué)過(guò)程優(yōu)化中，須基于跨學(xué)段數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化育人策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要構(gòu)建覆蓋從知識(shí)掌握到價(jià)值內(nèi)化再到擔(dān)當(dāng)踐行的全維度評(píng)估體系。唯有實(shí)現(xiàn)育人邏輯與技術(shù)邏輯在各學(xué)段的有機(jī)統(tǒng)一，方能超越工具性應(yīng)用，真正助力思政課階梯式內(nèi)涵式發(fā)展。

　　助力一體化的新進(jìn)路

　　推進(jìn)數(shù)智技術(shù)助力大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要我們厘清改革思路，在關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)力突破。

　　以革新教學(xué)理念為先導(dǎo)，筑牢大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的根基。首先，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)與技術(shù)助力相統(tǒng)一，創(chuàng)建“師—生—機(jī)”協(xié)同共進(jìn)的新形態(tài)，構(gòu)建智慧共生的教學(xué)共同體。如面對(duì)高水平科技自立自強(qiáng)主題，可以選取大飛機(jī)自主創(chuàng)新這一切面開(kāi)展數(shù)智化教學(xué)實(shí)踐，以機(jī)器人為載體提供多模態(tài)智能交互，大中小學(xué)生借此開(kāi)展跨學(xué)段主題研討、完成知識(shí)內(nèi)化。教師則將學(xué)生的科技好奇升華為創(chuàng)新認(rèn)同、科技報(bào)國(guó)信念，生動(dòng)彰顯“人工智能+人類(lèi)智慧”協(xié)同教育理念的發(fā)展趨勢(shì)。其次，創(chuàng)新跨學(xué)段組織機(jī)制，構(gòu)建數(shù)智助力、政府統(tǒng)籌、高校引領(lǐng)、中小學(xué)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的一體化協(xié)同運(yùn)行模式。最后，聚焦大中小學(xué)思政課教師這一關(guān)鍵群體，以數(shù)智技術(shù)操作指南為指引、以專(zhuān)題培訓(xùn)為支撐，打造適應(yīng)數(shù)智變革的新型師資隊(duì)伍。

　　以智慧教學(xué)平臺(tái)為支撐，夯實(shí)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的數(shù)智技術(shù)基座。一方面，構(gòu)建契合各學(xué)段育人目標(biāo)的思政垂直大模型，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)主陣地建設(shè)，在交互設(shè)計(jì)、內(nèi)容深度、情緒識(shí)別等方面貼合各學(xué)段特點(diǎn)，為大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)提供安全專(zhuān)屬的智能載體。另一方面，建設(shè)多級(jí)聯(lián)動(dòng)、資源富集的大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)資源平臺(tái)，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以梯度化形式呈現(xiàn)，建立算法審核、專(zhuān)家把關(guān)、動(dòng)態(tài)評(píng)估的安全保障機(jī)制。有的高校開(kāi)發(fā)全場(chǎng)景智能體矩陣，提升各學(xué)段教學(xué)效能和學(xué)情滿意度。如小學(xué)以“角色扮演”板塊進(jìn)行啟蒙，中學(xué)用“智能思辨”功能深度探究，形成了“技術(shù)有深度、引導(dǎo)有溫度、銜接有梯度”的育人格局。

　　以協(xié)同教學(xué)體系為藍(lán)圖，營(yíng)造大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的數(shù)智生態(tài)。一是構(gòu)建精準(zhǔn)分層、學(xué)段銜接的內(nèi)容適配體系。深入挖掘思政理論和實(shí)踐資源，系統(tǒng)梳理整合打造優(yōu)質(zhì)資源池，按各學(xué)段認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的供需適配。可深挖用好理論和實(shí)踐富礦，如系統(tǒng)梳理習(xí)近平同志在閩工作足跡，繪制“行見(jiàn)八閩”研學(xué)資源圖譜，規(guī)劃設(shè)計(jì)多條精品路線，將海量資源精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為匹配各學(xué)段學(xué)情的“菜單式”服務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從“物理分散”向“數(shù)智適配”的優(yōu)質(zhì)供給。二是打造沉浸交互、循序漸進(jìn)的融合教學(xué)場(chǎng)景。圍繞一體化課程核心主題，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模塊化、情境化的教學(xué)場(chǎng)景，以具身感知、交互體驗(yàn)的數(shù)智教學(xué)形式，破解抽象理論的教學(xué)難點(diǎn)，深化學(xué)生理論認(rèn)知和情感認(rèn)同。三是建立覆蓋全程、縱向貫通的智慧評(píng)價(jià)生態(tài)。創(chuàng)建一體化成長(zhǎng)數(shù)字檔案，融合知識(shí)掌握、價(jià)值內(nèi)化、實(shí)踐表現(xiàn)等多維數(shù)據(jù)，形成全過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。以協(xié)同為基、數(shù)智為翼，共同繪就大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新的新篇章。

　　（作者單位：廈門(mén)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，石紅梅系該院黨委書(shū)記、教授、博士生導(dǎo)師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月09日 第06版

作者：石紅梅 王嘉雯