“手機(jī)要充電,登山要補(bǔ)氧,汽車要加油。教研,就是為教學(xué)充電、補(bǔ)氧、加油。”4月8日,在人大附中朝陽學(xué)校教育集團(tuán)小初高一體化語文教研活動(dòng)中,和平街一中語文正高級(jí)教師、特級(jí)教師王健龍用一串生動(dòng)的比喻,叩開了在座老師們的心扉。臺(tái)上臺(tái)下,會(huì)心一笑間,一場(chǎng)關(guān)于“如何讓教學(xué)長(zhǎng)出研究的翅膀”的對(duì)話,徐徐展開。
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王健龍老師開宗明義,語帶幽默:教學(xué)與教研,從來不是兩張皮。一個(gè)合格的語文教師,離不開教研的滋養(yǎng)。他笑稱自己是“寫出來的特級(jí)”——三十余年筆耕不輟,思考與寫作,是他專業(yè)成長(zhǎng)最深沉的動(dòng)力。寫作的關(guān)鍵,不在于發(fā)表,而在于“想寫”的沖動(dòng)與“常寫”的堅(jiān)持。隨時(shí)采擷素材、勤于落筆記錄、反復(fù)推敲修改——這些樸素到塵埃里的習(xí)慣,被他一一拆解,如數(shù)家珍。“一小時(shí)的思考,勝過一周的忙碌。”他提醒大家,反思是思維的漣漪,寫作則是將漣漪凝固成琥珀。
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那么,“寫什么”?這是許多一線教師的困惑。王老師的回答輕巧而詩意:教學(xué)中的閃光點(diǎn)、課后的一縷反思、教材里的隱秘角落、甚至日常生活的某個(gè)瞬間,都可以成為選題的起點(diǎn)。“哪怕是‘因?yàn)椤汀浴泻螀^(qū)別,也可以研究。”他主張切口要小,思路要清,要“喜新厭舊”——“最拙劣的創(chuàng)作,也比最完美的守成強(qiáng)。”選題服務(wù)于教學(xué),宜小不宜大,帶著創(chuàng)造性的目光去閱讀文本,處處皆有文章。
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從教學(xué)案例到教學(xué)隨筆,再到教學(xué)反思,王老師逐一梳理了各類教研文章的核心寫法,并凝練出優(yōu)質(zhì)教研文章的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):選題新穎、理論與實(shí)踐結(jié)合、論證嚴(yán)密、語言準(zhǔn)確。他還結(jié)合不同期刊的風(fēng)格,貼心給出了投稿建議。整場(chǎng)講座,案例鮮活如初春新葉,路徑清晰似小徑通幽,既有理論的高度,又有實(shí)操的溫度。
本次活動(dòng)由初中語文教研組長(zhǎng)董藝?yán)蠋熤鞒帧3踔胁咳w語文教師、小學(xué)部及高中部教師代表現(xiàn)場(chǎng)參會(huì),櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校、人朝分等學(xué)校同步參與,手拉手學(xué)校北京市通州區(qū)拔萃駿源學(xué)校的老師們則以線上形式“云”端赴約。跨學(xué)段、跨區(qū)域的聯(lián)動(dòng),讓“小初高一體化”不再是一個(gè)抽象的理念,而是一場(chǎng)真實(shí)的、呼吸著的集體行走。
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董藝?yán)蠋熢诳偨Y(jié)中深情說道:“王老師數(shù)十年深耕教壇、筆耕不輟的經(jīng)歷告訴我們,語文教師應(yīng)當(dāng)左手教學(xué),右手研究,兩者兼顧,持續(xù)提升。”她鼓勵(lì)老師們做有心人,勤于記錄,敢于動(dòng)筆,“寫下就是存在。拿起筆,為教育生活留下精神的印記。”
講座落幕,余音未散。與會(huì)老師們紛紛表示,被點(diǎn)燃的不只是教研寫作的熱忱,更是對(duì)“一體化大語文觀”的堅(jiān)定信念——從小學(xué)的識(shí)字造句,到高中的思辨讀寫,語文的脈絡(luò)本應(yīng)如長(zhǎng)河貫通;而教研,正是那條河流上最溫柔的擺渡。人朝教育集團(tuán)語文大學(xué)科部也將以此次活動(dòng)為新的起點(diǎn),持續(xù)發(fā)揮教研對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用,助推教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng),讓小初高語文教育教學(xué)質(zhì)量在“研”與“寫”中,悄然拔節(jié)。
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