給粉筆留一個(gè)格子

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作者： 何文征（播音名：何山），現(xiàn)任華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師 。

一所學(xué)校請(qǐng)我去看他們的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。初稿做得很細(xì)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各科成績(jī)，體育、音樂(lè)、美術(shù)各種比賽，一級(jí)二級(jí)三級(jí)指標(biāo)，ABCD四個(gè)等級(jí)，每一項(xiàng)都有具體的觀測(cè)點(diǎn)。

我合上那份文檔，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“如果有個(gè)孩子，成績(jī)不突出，也不參加什么比賽，但他每天放學(xué)會(huì)把教室的窗簾整理好——這種孩子，在哪個(gè)指標(biāo)里？”

校長(zhǎng)沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“你問(wèn)到根上了。”

我去年在我們的一個(gè)項(xiàng)目學(xué)校，一位老師給我講了件事。

他們班有個(gè)男孩，出了名的調(diào)皮。上課接話茬，東張西望，小動(dòng)作不斷。各科老師都頭疼。有一天，這位老師上完課，收拾講臺(tái)準(zhǔn)備走。那個(gè)男孩突然跑上來(lái)，把散落的粉筆一根根撿起來(lái)，整整齊齊碼進(jìn)粉筆盒里。還把黑板擦翻過(guò)來(lái)，在桌角磕了磕灰。

老師愣住了。這孩子不是為了引起注意——教室里只剩他們兩個(gè)，他也并沒有看他。

下一次上課，老師當(dāng)著全班的面說(shuō)：“咱們班需要一位粉筆小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每節(jié)課后整理粉筆，準(zhǔn)備下一節(jié)用的粉筆。我選***，因?yàn)樗俏乙娺^(guò)的，最會(huì)照顧粉筆的人。”

那孩子臉騰地紅了。

后來(lái)，這位老師告訴我，從那以后，這孩子每節(jié)課都坐得端端正正。不是突然愛上了聽課，而是——他滿心期待下課鈴響，好沖上去整理那盒粉筆。慢慢地，他聽課的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，搗蛋的時(shí)間越來(lái)越短。

“他還是在等下課，”老師說(shuō)，“但等下課的理由不一樣了。”

這個(gè)故事我一直記得。

第一，是所有人沖著同一個(gè)終點(diǎn)跑，誰(shuí)先到誰(shuí)贏。

唯一，是這個(gè)孩子整理粉筆的那雙手——那雙手不是為了跑贏誰(shuí)，那是他自己。我們能看見這雙手嗎？我們能在評(píng)價(jià)體系里，給這雙手留一個(gè)位置嗎？

指標(biāo)體系難設(shè)計(jì)的，從來(lái)不是怎么區(qū)分第一名和第十名。難的是，怎么讓那個(gè)整理粉筆的孩子也被看見，被肯定，被允許成為他自己。

自華其華。

讓粉筆小組長(zhǎng)成為粉筆小組長(zhǎng)，讓每一朵花都用自己的方式開。

作者簡(jiǎn)介

何文征（播音名：何山）

現(xiàn)任華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，多年從事高校教育教學(xué)工作，在語(yǔ)言文字教學(xué)及教育評(píng)價(jià)改革領(lǐng)域有較豐富的研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多次受邀為北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校國(guó)培計(jì)劃全國(guó)名校長(zhǎng)班、骨干教師培訓(xùn)班授課指導(dǎo)。同時(shí)曾跨界擔(dān)任河南人民廣播電臺(tái)、珠海廣播電視臺(tái)資深主持人及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過(guò)“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨何文征

編輯丨智庫(kù)君

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