山東師范大學心理學最新成果登上發展心理學頂刊Child Development

齊魯網·閃電新聞4月14日訊近日，山東師范大學心理學部朱莉琪教授與合作者在發展心理學頂刊Child Development發表研究論文研究揭示了協調性教學對幼兒選擇性學習的影響。

人際協調(Interpersonal coordination) 指個體在時間和空間上協同行動以實現共同目標，是早期社會互動的核心特征。從嬰兒期輪流互動中的語言學習(Gratier et al., 2015)，到幼兒期的同步運動(Cirelli et al., 2014)，協調體驗深刻影響著社會認知發展。近期研究發現，結構化的輪替協調能促進兒童的親社會行為：Wan等人(2019)發現，4歲兒童在逐層輪流搭建積木后，表現出更強的助人傾向；Wan和Zhu (2021)進一步證實，節奏性協調(如交替敲鼓)能增強5歲兒童的分享意愿。Wei, Wan和Tanenhaus (2024)發現精細協調經驗也能促進成人后續溝通中的自發觀點采擇。

兒童的選擇性信任是兒童決定向誰學習的判斷力，是兒童社會認知發展的核心。以往研究多關注信息提供者的靜態特質(如準確性、熟悉度)，然而社會學習本質上是一種動態的人際互動。既然協調體驗能夠塑造兒童的親社會行為和視角采擇，那么教學過程中的“協調性互動”本身，是否也會影響兒童對信息提供者的選擇？

朱莉琪團隊通過兩項實驗系統考察了3-6歲兒童對協調性教學的偏好及其心理機制。

實驗一以93名幼兒作為研究對象，對比了兩種教學方式：協調條件下，教師與兒童輪流操作、共同完成闖關游戲；非協調條件下，教師獨立完成所有操作，兒童全程觀看。結果顯示，兒童一致認為協調型教師更有能力，更愿意與其學習玩耍，并將這種信任遷移到全新的字詞學習任務中，甚至認為協調型教師“更聰明”“更友好”。

實驗二進一步控制了兒童的動手體驗，以90名幼兒作為研究對象，將非協調條件改為 “示范-模仿”教學(教師先演示，兒童再在教師的指導下操作)。結果表明，即使動手機會相同，兒童依然明確偏愛協調型教師。這說明，真正驅動偏好的并非“動手”本身，而是結構化的輪替協調所營造的協同感。

兩項實驗系統揭示了協調性互動在幼兒選擇性信任中的關鍵作用：教學的方式比內容本身傳遞了更強的社會信號。這一發現將協調互動的研究從親社會行為拓展至選擇性信任領域，為兒童社會學習理論提供了新視角。研究也為教育實踐帶來重要啟示——與其精心打磨“獨角戲”式的完美演示，教師更應著力營造“你來我往”的協同互動，在傳授知識的同時塑造兒童的長期學習偏好與信任。該研究受到科技創新2030重大項目(2022ZD0205100)和國家自然科學基金(32200880)項目資助。

該研究已在線發表于Child Development。中國科學院心理研究所博士陳逸群為該文第一作者，山東師范大學心理學部朱莉琪教授、心理所助理研究員萬縈佳博士為該文共同通訊作者。

閃電新聞記者 馮詩惠 報道