幼小銜接有了“助推器”

　　“自從開展監測工作以來，我朋友圈里分享幼小銜接內容的人越來越多了。過去小學開學，幾乎沒有幼小銜接培訓，現在不僅會培訓教師，而且銜接活動也從簡單參觀，升級為幼小共同制定活動計劃。”內蒙古包頭市教育督導評估中心業務部主任周紅霞說。

　　周紅霞提到的監測，是包頭市從2022年起開展的幼小銜接監測，截至目前已連續完成三輪，目的是以監測結果應用撬動全市幼小銜接工作高質量開展。

　　2021年，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，提出幼兒園和小學要科學銜接、雙向銜接。包頭市在調研時發現，當地幼小銜接工作存在“觀念錯位、職能缺位、方式越位、研究失位”等問題，許多工作停留于表面化、形式化、片面化。

　　怎么破局？幼小銜接監測成為重要抓手。包頭市構建了“雙向四維”監測體系，“雙向”指的是對幼兒園和小學同步監測，“四維”指的是對象全覆蓋（涵蓋幼小管理人員，幼兒園大班和小學一年級教師、孩子與家長）、內容雙貫通（幼兒園入學準備、小學入學適應）、方法三聯動（問卷調查、班級觀察、書面訪談）、數據智能治理（建立動態數據庫、支持跨年追蹤，自動生成三級報告）。

　　“連續幾輪監測下來，我們發現得分最低的還是學習適應方面。難點是幼小銜接課程開發和實施以及聯合教研，而小學的游戲化、活動化學習設計是最難的。”周紅霞說。

　　結果應用是監測的關鍵環節。記者了解到，每一輪監測結束后，都會形成市、區、校三個層級的分類報告，同步出具管理人員、教師、家長數據分析報告。為用好報告，包頭市作了大量探索，確立了“三位一體、五階遞進”的結果應用路徑和“三個四”實踐范式。

　　“三位一體”即市、區、校統籌推進。“五階遞進”即“解讀報告、研判優劣，調查研究、找準問題，分析原因、分層反饋，制定措施、靶向改進，跟蹤問效、持續推進”五項工作階梯式遞進。“三個四”實踐范式指的是：“四全同頻”布局機制，即全域推進100%園校銜接機制覆蓋，全員聯動行政、教研、督評、園校、家長五方力量；“四鏈同構”精準施策，即以課程鏈對接游戲化教學與“零起點”課堂，教研鏈推動聯合教研深度開展，培訓鏈提升教師銜接意識，校家鏈提升家長科學理念認同率；“四項同享”資源賦能，即建成“三庫一平臺”，共享《監測指標體系及工具》《聯合教研手冊》等標準化工具。

　　“監測報告讓我們的銜接工作更有方向感和針對性。”包鋼幼教管理處教研中心主任張莉舉例說，有家長反映孩子上小學后學拼音吃力，b、p、d等字母容易混淆，幼兒園研究發現這屬于孩子的視知覺問題，如果左右不分，就特別難識別。為此，教師在小班幼兒洗手、卷袖子等游戲中，強化“左、右、上、下”等方位詞的使用，在輕松愉快的游戲中幫孩子建立方位認識。

　　內蒙古包頭市九原區第二幼兒園中海分園園長岳婷此前結合監測報告，探索出以名師工作室牽引幼小銜接的做法，而今她和團隊正借助小學課題，與小學一起探索核心素養的融合。“小學很主動，想法很多，操場上也增設了游戲設施。”

　　4年來，經過連續監測和結果應用，包頭市幼小銜接的難題被逐步破解。數據顯示，全市兒童在入學準備和入學適應方面的得分有了顯著提升，教師育人理念和專業素養也得到提高，幼小雙向銜接機制進一步完善。以聯合教研為例，第三輪較第一輪監測時提高了42.99個百分點，達到80.31%。

　　“我們希望讓監測起到‘指揮棒’‘體檢儀’‘助推器’的作用，不僅幫助孩子順利過渡，更幫助孩子實現可持續發展，形成終身受益的學習品質和生活習慣。”周紅霞說。

《中國教育報》2026年04月19日 第01版

作者：本報記者 紀秀君