國(guó)家平臺(tái)支撐下構(gòu)建家校社一體化親子共讀新生態(tài)

為貫徹落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，持續(xù)深入推進(jìn)信陽(yáng)市國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用推廣工作，宣傳并分享在平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中涌現(xiàn)的創(chuàng)新思路與典型做法，信陽(yáng)市現(xiàn)代技術(shù)教育服務(wù)中心將對(duì)2025年國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用優(yōu)秀案例征集活動(dòng)中評(píng)選出的優(yōu)秀案例進(jìn)行展播，歡迎大家收看。

【摘要】

為突破鄉(xiāng)鎮(zhèn)親子閱讀在閱讀資源、家校銜接、學(xué)生體驗(yàn)及表達(dá)等方面的困境，學(xué)校以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為依托，構(gòu)建“線上引導(dǎo)-線下實(shí)踐-社群交融”的親子共讀家校共育新模式。借助資源庫(kù)構(gòu)建主題閱讀體系，通過(guò)指導(dǎo)單、任務(wù)卡等提供專業(yè)支撐；線下推行多元化創(chuàng)意表達(dá)；搭建展示交流平臺(tái)如班級(jí)圈、云端分享會(huì)等，形成親子共讀家校共育新范式。本案例創(chuàng)新在于將國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)升級(jí)為數(shù)字化共讀樞紐，探索了鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀育人的有效路徑，為家校共育提供了可推廣的實(shí)踐范式。

【關(guān)鍵詞】

國(guó)家中小學(xué)教育智慧平臺(tái)；親子閱讀；家校共育

引言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）明確提出“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣”。[[1]]然而，現(xiàn)實(shí)中常面臨三大層面難題：

一是家庭層面存在“指導(dǎo)”與“資源”雙困局。家長(zhǎng)伴讀方法單一，多停留于“你讀我聽”的淺層模式，缺乏指導(dǎo)；另一方面是家庭閱讀資源稀缺，親子共讀難以多維度開展。

二是學(xué)校層面面臨“不交融”的挑戰(zhàn)。家庭閱讀與學(xué)校閱讀相分離，銜接不暢，導(dǎo)致學(xué)校難以對(duì)家庭閱讀進(jìn)行有效幫助。

三是學(xué)生層面遭遇“體驗(yàn)”與“表達(dá)”的瓶頸。閱讀活動(dòng)形式單一，僅靠讀難以維系學(xué)生閱讀興趣。閱讀過(guò)程僅有單向積累，忽略了創(chuàng)新表達(dá)能力的培養(yǎng)。

為突破鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)傳統(tǒng)親子閱讀的時(shí)空限制，并破解上述困境，學(xué)校決定以國(guó)家中小學(xué)智慧平臺(tái)為核心引擎，利用國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)閱讀資源庫(kù)確保內(nèi)容的品質(zhì)，讓教師的推薦、家長(zhǎng)的參與與學(xué)生的反饋形成閉環(huán)，積極探索親子閱讀的創(chuàng)新模式。

目標(biāo)與思路

（一） 整體目標(biāo)

本案例旨在以國(guó)家智慧中小學(xué)教育平臺(tái)為數(shù)字基座，系統(tǒng)性構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)同向、資源互通、效能疊加的家校社一體化親子共讀新生態(tài)。具體致力于實(shí)現(xiàn)以下三維目標(biāo)：

1.數(shù)字賦能，解決“資源荒”：利用國(guó)家中小學(xué)教育智慧平臺(tái)海量免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀資源，為每個(gè)家庭建立個(gè)性化閱讀資源包，解決家庭閱讀資源稀缺困境。

2.打通壁壘，讓家校閱讀“同頻共振”：改變學(xué)校、家庭在閱讀育人中各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，形成以平臺(tái)為樞紐、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制。

以該平臺(tái)為核心資源庫(kù)與連接器，構(gòu)建一個(gè)基于國(guó)家智慧中小學(xué)教育平臺(tái)的“導(dǎo)-踐-享”一體化的親子閱讀循環(huán)模式。（見【圖1】）

圖1:“導(dǎo)-踐-享”一體化的親子閱讀循環(huán)模式

線上引導(dǎo)：教師作為設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，將平臺(tái)資源拆解，通過(guò)平臺(tái)班級(jí)群、我的資源庫(kù)等功能，定期開展整本書閱讀，并發(fā)布主題書單、共讀任務(wù)卡及名師導(dǎo)讀資源，為家庭活動(dòng)提供專業(yè)支架。[[2]]

線下實(shí)踐：家庭作為主體，根據(jù)學(xué)校的線上引導(dǎo)，在真實(shí)生活場(chǎng)景中開展親子共讀、完成創(chuàng)意任務(wù)（如閱讀筆記、角色扮演、家庭劇場(chǎng)、連環(huán)畫等活動(dòng)），并將過(guò)程記錄下來(lái)。

社群交融：通過(guò)平臺(tái)建立展示與互動(dòng)社群。家庭將線下實(shí)踐的成果（照片、視頻、音頻）上傳至平臺(tái)共享空間，形成“班級(jí)閱讀圈”。學(xué)校組織線上讀書會(huì)、成果投票等活動(dòng)。

具體措施

（一）第一階段線上引導(dǎo)：構(gòu)建系統(tǒng)化閱讀指導(dǎo)體系

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供了豐富的閱讀資源，首頁(yè)里的中小學(xué)讀書分享活動(dòng)專區(qū)、課后服務(wù)里的經(jīng)典閱讀、青少年讀書空間都是小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生使用頻率較高的資源。其中青少年讀書空間包含科普讀物、兒童文學(xué)等類別的圖書，大大豐富了學(xué)生的閱讀資源。讀書平臺(tái)打破了傳統(tǒng)閱讀的限制，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化閱讀的新模式，拓展了師生的閱讀空間。（見【圖2】）

圖2:國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)閱讀資源庫(kù)

本案例借助資源優(yōu)勢(shì)，建立了多維度的閱讀引導(dǎo)機(jī)制。

第一層：內(nèi)容維度:從“資源庫(kù)”到“主題書單”

教師對(duì)平臺(tái)海量的資源進(jìn)行篩選、歸類與整合。[[3]]

教師依托“學(xué)科資源庫(kù)”，按照學(xué)期規(guī)劃制定分級(jí)閱讀主題，如低年級(jí)“童話王國(guó)探秘”、中年級(jí)“科普世界漫游”、高年級(jí)“名著經(jīng)典對(duì)話”等系列主題。（見【圖3】）

圖3：教師團(tuán)隊(duì)依托平臺(tái)“課后服務(wù)經(jīng)典閱讀”資源庫(kù)開展分級(jí)閱讀（如低年級(jí)“童話王國(guó)探秘”）

每周通過(guò)平臺(tái)“班級(jí)群”推送精心設(shè)計(jì)的《親子共讀指導(dǎo)單》，其中不僅包含推薦書目，還提供平臺(tái)內(nèi)的名師導(dǎo)讀視頻、作家創(chuàng)作談等優(yōu)質(zhì)資源鏈接, 解決了家長(zhǎng)“無(wú)從選起”的困境，將漫無(wú)目的的資源瀏覽，變成了有目標(biāo)、有體系的主題閱讀之旅。（見【圖4】）

圖4：親子共讀指導(dǎo)單

第二層：活動(dòng)形式維度: 從“讀本”到“任務(wù)卡”

本案例特別設(shè)計(jì)了“整本書閱讀任務(wù)卡”（見【圖5】），提供分層級(jí)的閱讀指導(dǎo)：

基礎(chǔ)級(jí)：聚焦內(nèi)容理解（如：概括章節(jié)大意）。

進(jìn)階級(jí)：強(qiáng)調(diào)思辨表達(dá)（如：評(píng)價(jià)某個(gè)角色）。

創(chuàng)新級(jí)：鼓勵(lì)拓展創(chuàng)作（如：續(xù)寫故事結(jié)局）。

圖5：整本書閱讀任務(wù)卡

第三層：方法維度：從“聽眾”到“伙伴”

通過(guò)“消息推送”功能，發(fā)送具體的共讀建議與互動(dòng)方法（見【圖6】），如“預(yù)測(cè)-驗(yàn)證”、“提問(wèn)-討論”等,旨在解決了家長(zhǎng)“不會(huì)引導(dǎo)“的難題，將單調(diào)的“你讀我聽”，升級(jí)為有方法、有層次的深度閱讀與思維訓(xùn)練。

圖6：教師在智慧中小學(xué)家校群里發(fā)送具體的共讀建議與互動(dòng)方法

（二）第二階段線下實(shí)踐：創(chuàng)新多元化閱讀形式

1、在線下實(shí)踐層面，本案例著力打造創(chuàng)新多元化閱讀體驗(yàn)形式。推行“三個(gè)一”共讀計(jì)劃：每日一段親子共讀時(shí)光，每周一次家庭讀書分享，每月一個(gè)主題閱讀項(xiàng)目。（見【圖7】）

圖7：每日一段親子共讀時(shí)光

2、在基礎(chǔ)共讀層面，本案例提倡“翻轉(zhuǎn)共讀”模式，通過(guò)多元互動(dòng)式實(shí)踐方法，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)解說(shuō)者”，使學(xué)生從讀進(jìn)去到講出來(lái)，從聽眾到課堂主導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上掌握的閱讀技巧，回家后深入理解文本、梳理邏輯、組織語(yǔ)言，通過(guò)演 “小老師” 角色，從簡(jiǎn)單的記憶理解，上升到了應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性和成就感。[[4]]

3、在創(chuàng)意表達(dá)層面，本案例設(shè)計(jì)了多元化的延伸活動(dòng)：

“讀演結(jié)合”將故事搬上“家庭劇場(chǎng)”，鍛煉表達(dá)與共情；（見【圖8】）

圖8：共讀小劇場(chǎng)

“讀繪結(jié)合”引導(dǎo)孩子為故事創(chuàng)作插畫或制作手工書；（見【圖9】）

圖9：學(xué)生為故事創(chuàng)作插畫、制作手工書

“讀創(chuàng)結(jié)合”啟發(fā)孩子續(xù)寫或改編故事，激發(fā)批判性思維與寫作能力。

這不僅拓寬了思維，更讓閱讀成為一種全面的素養(yǎng)實(shí)踐，融合了語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)造、邏輯思維與合作能力。

圖10：開展親子閱讀共享會(huì)、故事創(chuàng)編大賽等活動(dòng)

為了記錄成長(zhǎng)軌跡，本案例推出“閱讀成長(zhǎng)檔案”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)文字、照片、視頻等形式記錄共讀過(guò)程，形成珍貴的親子閱讀記憶。（見【圖10】）

（三）第三階段社群交融：建立閱讀成果展示平臺(tái)

通過(guò)平臺(tái)班級(jí)群創(chuàng)建“書香家園”專題，設(shè)置“好書推薦”“閱讀心得”“創(chuàng)意展示”等特色板塊，為家庭提供展示交流的平臺(tái)。

同時(shí)，本案例設(shè)計(jì)了系列特色活動(dòng)：

“閱讀馬拉松”通過(guò)持續(xù)閱讀培養(yǎng)習(xí)慣；（見【圖11】）

圖11：開展親子閱讀“閱讀馬拉松”

“書香家庭評(píng)選”從閱讀環(huán)境、閱讀成果等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；（見【圖12】）

圖12：利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)進(jìn)行“書香家庭評(píng)選”

通過(guò)這一循環(huán)模式的實(shí)施（見【圖13】），本案例成功構(gòu)建了以平臺(tái)資源為基礎(chǔ)、以親子互動(dòng)為核心、以家校共育為支撐的閱讀新生態(tài)，使閱讀真正成為連接學(xué)校與家庭、促進(jìn)孩子全面發(fā)展的重要紐帶。

圖13:親子閱讀循環(huán)模式運(yùn)行流程圖

取得成效

通過(guò)實(shí)施基于國(guó)家平臺(tái)的親子閱讀模式，學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、改善家庭教育等方面取得了顯著成效：

（一）數(shù)字資源賦能，破解家庭“閱讀資源荒”

平臺(tái)成為家庭閱讀的“資源寶庫(kù)”。教師根據(jù)學(xué)情與主題，定期通過(guò)班級(jí)空間推送“親子閱讀資源包”（含電子書、有聲讀物、相關(guān)視頻）。家長(zhǎng)們普遍反映，導(dǎo)讀資源和任務(wù)卡為他們提供了專業(yè)支撐。一位二年級(jí)家長(zhǎng)表示：“平臺(tái)的資源讓我們知道不同年齡該讀什么類型的書，如何與孩子深入探討書籍內(nèi)容。閱讀已成為我們家庭生活的重要部分。”許多家長(zhǎng)認(rèn)為，通過(guò)參與親子閱讀活動(dòng)，他們學(xué)會(huì)了更科學(xué)的陪伴方法，親子關(guān)系更加融洽調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)平臺(tái)閱讀資源質(zhì)量的滿意度高達(dá)87.74%（見表1）。此舉從根本上改變了家庭書籍稀缺、選書困難的局面。

表1：家長(zhǎng)滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（二）平臺(tái)樞紐聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校閱讀“同頻共振”

平臺(tái)成為家校協(xié)同的“連接器”。教師將課堂閱讀教學(xué)延伸至家庭，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布“共讀任務(wù)單”；家庭共讀的成果（如音頻、筆記、創(chuàng)作）又通過(guò)平臺(tái)反饋回平臺(tái)班級(jí)群進(jìn)行展示。學(xué)校平臺(tái)使用活躍度顯著提升，教師資源開發(fā)與運(yùn)用能力明顯增強(qiáng)。家庭參與親子閱讀的積極性持續(xù)提高，問(wèn)卷顯示（見附錄1）家庭參與度顯著提高（見表2）。每周完成閱讀任務(wù)的家庭保持穩(wěn)定增長(zhǎng)。學(xué)生閱讀成果豐富多樣，累計(jì)收到各類閱讀創(chuàng)作作品數(shù)量可觀，線上讀書分享活動(dòng)受到廣泛歡迎。（見【表2】）

表2:親子閱讀實(shí)施成效數(shù)據(jù)對(duì)比圖

（三）學(xué)生閱讀素養(yǎng)全面提升

學(xué)生們通過(guò)系統(tǒng)的親子閱讀指導(dǎo)，不僅養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，更培養(yǎng)了深度思考的能力。一位四年級(jí)家長(zhǎng)欣慰地表示：“孩子現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)記錄閱讀心得，樂于分享自己的見解，這種進(jìn)步令人欣喜。”語(yǔ)文教師們也觀察到，班上學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)（見【表3】），特別是原本對(duì)閱讀缺乏興趣的學(xué)生，通過(guò)親子共讀活動(dòng)逐漸找到了閱讀的樂趣。（見【圖14】）

表3：學(xué)生每周閱讀情況統(tǒng)計(jì)

圖14：學(xué)生獲獎(jiǎng)證書

實(shí)踐表明，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用有效促進(jìn)了親子閱讀質(zhì)量的提升，通過(guò)系統(tǒng)化的資源推送、多元化的實(shí)踐活動(dòng)和開放式的交流平臺(tái)，構(gòu)建了良好的閱讀教育生態(tài)，為深化家校社協(xié)同育人探索出了行之有效的實(shí)施路徑。

結(jié)論及展望

（一）創(chuàng)新價(jià)值與特色總結(jié)

本案例通過(guò)系統(tǒng)化應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，成功構(gòu)建了“導(dǎo)-踐-享”一體化的親子閱讀循環(huán)模式，形成了以下創(chuàng)新特色：

1.數(shù)字賦能，解決“資源荒”。突破鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)傳統(tǒng)親子閱讀的時(shí)空限制，將國(guó)家平臺(tái)從“資源庫(kù)”升級(jí)為“數(shù)字基座”，實(shí)現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的系統(tǒng)化、過(guò)程記錄的數(shù)據(jù)化、成果展示的立體化。

2.形成了家校協(xié)同的育人新機(jī)制。通過(guò)平臺(tái)建立的“資源推送-實(shí)踐指導(dǎo)-成果展示”閉環(huán)，有效破解了家校教育銜接不暢的難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的深度融合。

3.探索了素養(yǎng)培育的有效路徑。以閱讀為載體，通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，同步提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和家庭的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了“閱讀育人”的倍增效應(yīng)。[[5]]

（二）未來(lái)發(fā)展展望

基于現(xiàn)有實(shí)踐成果，本案例將從以下方面持續(xù)推進(jìn)：

1.深化平臺(tái)應(yīng)用。進(jìn)一步挖掘平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，建立學(xué)生閱讀成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀推薦和精準(zhǔn)化指導(dǎo)。

2.擴(kuò)大示范效應(yīng)。將成功經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域內(nèi)推廣，通過(guò)校際交流、成果展示等方式，發(fā)揮案例的示范引領(lǐng)作用。

本案例的實(shí)施證明，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為家校協(xié)同育人提供了強(qiáng)大支撐。未來(lái)將持續(xù)深化實(shí)踐創(chuàng)新，不斷完善親子閱讀模式，為促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和家庭教育質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022,64.

2.饒賽華.親子共讀活動(dòng)的區(qū)域路徑[J].人民教育,2017,(10):25-26.

3.呂宏愉.國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能小學(xué)語(yǔ)文革命題材整本書閱讀教學(xué)探索——以《小英雄雨來(lái)》為例[J].讀寫算,2025,(31):58-60.

4.王頂明,蔣雙雙,郭炯,等.如何提升國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用效能？——一項(xiàng)基于全國(guó)性調(diào)查的分析[J/OL].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,1-20[2025-11-13].

5.陳璐.從共讀開啟學(xué)生閱讀之旅[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2019,(10):106-107.

6.唐紅松.家校共育的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理,2017,(28):31-32.

附錄Ⅰ

案例實(shí)踐單位：潢川縣仁和鎮(zhèn)中心小學(xué)

案例主持人：甘新雨

案例成員：雷雨露 陳欣悅 鄧琦 賀盼盼

案例指導(dǎo)：河南省朱宏燕專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)